學(xué)校德育論文范文

　　論文題目：德育校本課程的實(shí)踐與反思

　　摘要：德育課程改革是一項系統工程，實(shí)踐德育校本課程具有戰略意義。文章結合項目學(xué)校德育校本課程的實(shí)踐進(jìn)行總結和反思，從學(xué)校的愿景與使命、學(xué)校德育課程委員會(huì )的運行制度、學(xué)校德育課程方案、德育教學(xué)內容改進(jìn)、德育課程評價(jià)改進(jìn)方案、德育課堂實(shí)施的反思與提升等方面進(jìn)行闡述，深刻認識到德育校本課程的實(shí)踐有助于學(xué)校內涵發(fā)展、特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：德育校本課程;實(shí)踐;反思

　　基金項目：本文系廣州市南沙區“基礎教育國際化研究項目”2014年度課題“教育國際化背景下校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與研究”(編號：2014006)的階段性研究成果。

　　一、德育校本課程開(kāi)發(fā)的愿景和使命

　　德育課程改革是一項系統工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標、內容與結構、教學(xué)方法與方式的變革。結合項目學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)展德育校本課程的實(shí)踐研究具有重要的意義。

　　本研究的項目學(xué)校是國家南沙新區的廣州市一級學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校。學(xué)校全面貫徹落實(shí)國家的教育方針，組織學(xué)生參加各級各類(lèi)的科技競賽，創(chuàng )建了學(xué)�？萍冀逃�特色。

　　本研究在已有的科技教育特色的基礎上開(kāi)展校本德育課程的實(shí)踐，通過(guò)科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動(dòng)，走出一條“文化引領(lǐng)、科研興校、質(zhì)量立校、特色強校”的辦學(xué)之路。

　　在德育校本課程改革實(shí)踐中，關(guān)注提升德育教師的課程領(lǐng)導力，營(yíng)造“崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng )新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達成把學(xué)校建設成為“求知探究之園、科普學(xué)習之園、師生成長(cháng)之園”的意愿，并引導全體學(xué)生在德育教學(xué)活動(dòng)及科技特色教育活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、學(xué)會(huì )做人，培養學(xué)生具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭，為南沙基礎教育的國際化發(fā)展增添新的內涵。

　　二、項目學(xué)校課程委員會(huì )的運行制度

　　國家新一輪課程改革確立三級課程管理體制，這是我國課程管理體制的一個(gè)重大創(chuàng )新。它明確了國家、地方和學(xué)校在課程管理上的權與責，其最有意義的創(chuàng )新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學(xué)校部分課程決策權。在三級課程管理體制中，學(xué)校必須依據國家和地方制定的課程計劃，結合學(xué)校實(shí)際情況制定課程實(shí)施方案，并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。

　　項目學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)的學(xué)校德育課程委員會(huì )，由教導處成員和德育處成員組成。德育課程委員會(huì )內設德育課程管理小組、德育課程開(kāi)發(fā)小組、德育課程實(shí)施小組，三個(gè)小組職責明確，既有具體分工負責，又有共同協(xié)作義務(wù)。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報名的中青年教師加入德育課程委員會(huì )，壯大學(xué)校德育課程建設核心骨干隊伍。學(xué)校制定了《德育課程改革實(shí)施細則》，要求學(xué)校全體教師共同參與德育課程改革與實(shí)施。

　　三、項目學(xué)校課程方案

　　制定項目學(xué)校德育課程方案堅持以下原則：一要注重學(xué)生身心發(fā)展規律，適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)校實(shí)際;二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅持統一性和靈活性相結合的原則;三要面向全體學(xué)生，堅持以人為本、因材施教的原則，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　學(xué)校德育三級課程設置和課時(shí)安排：一是教學(xué)時(shí)間全年52周，教學(xué)時(shí)間40周，每期分別20周，假期(寒暑假、節假日)10~11周;機動(dòng)1~2周。各學(xué)期20周教學(xué)時(shí)間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實(shí)踐活動(dòng)1周;二是每周活動(dòng)總量：每周按5天安排教學(xué)，周課時(shí)總量為38課時(shí)，每課時(shí)上課40分鐘。

　　四、努力改進(jìn)教學(xué)內容

　　學(xué)校德育課程規劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒(méi)有固定的標準的，課程的發(fā)展沒(méi)有終點(diǎn)，總處在一個(gè)持續改善的過(guò)程。換言之，課程“沒(méi)有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當前，在實(shí)施德育新課程的過(guò)程中存在這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，說(shuō)明這只不過(guò)是實(shí)踐中出現的問(wèn)題，發(fā)展中的出現問(wèn)題。從發(fā)展的角度看，由于地區的差異和各種相關(guān)因素，這些問(wèn)題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問(wèn)題需要不斷得到解決，在研究的基礎上，在實(shí)踐中和發(fā)展中去解決，這是學(xué)校課程規劃的一項工作任務(wù)。要解決這些問(wèn)題，學(xué)校課程規劃就成為必然選擇——學(xué)校課程規劃就是在學(xué)校層面上研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程持續改善的重要舉措。

　　德育校本課程在實(shí)施過(guò)程中，對現行教材的靈活使用制定了教學(xué)內容改進(jìn)方案，主要措施有以下方面：①根據“德育課程內容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時(shí)代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年文明、和諧社區文明、國際化公民意識教育等;②堅持“科學(xué)教育與德育教育的滲透”，在科學(xué)課程中注入德育思想教育，如科學(xué)家的哲學(xué)觀(guān)、科學(xué)實(shí)驗的誠信、科學(xué)德育素養的培養等;③強化德育實(shí)踐環(huán)節，保證學(xué)生每學(xué)期至少10個(gè)課時(shí)參加學(xué)校“義工活動(dòng)”的體驗式學(xué)習;④加強校外實(shí)訓基地建設，推進(jìn)以“教、學(xué)、做”一體化為重點(diǎn)的教學(xué)模式的改革，如與周邊社區、養老院、醫院、兒童中心合作建立德育培養中心;⑤以增強學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)為主線(xiàn)，構建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的德育校本課程體系，以能力培養為主線(xiàn)，構建德育模塊化課程體系。

　　五、改進(jìn)課程評價(jià)方案

　　項目學(xué)校在德育課程改革實(shí)踐中十分重視評價(jià)的功能與作用，課程評價(jià)是可以體現學(xué)校愿景和評價(jià)人的價(jià)值觀(guān)念，是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。在課程規范要求的基礎上，關(guān)注“校本課程實(shí)踐標準”的建立與使用，關(guān)注課程評價(jià)的功能與方式的多元化。課程評價(jià)的對象包括“課程的計劃、實(shí)施、結果”課程要素，根據課程評價(jià)的理論，項目學(xué)校制定了課程評價(jià)表，見(jiàn)表1。

　　在評價(jià)過(guò)程中，注意以學(xué)生自評互評、教師(導師)評價(jià)的方式，從“學(xué)生學(xué)習目標到達程度”、“教師對課程的不斷完善程度”兩方面進(jìn)行評價(jià)。關(guān)注過(guò)程評價(jià)，逐步引導學(xué)生進(jìn)入“多元評價(jià)”;關(guān)注教師的效能評價(jià)，通過(guò)評價(jià)提升師生的能力與發(fā)展水平。

　　六、課程實(shí)施的反思與提升

　　項目學(xué)校的區域德育教育定位，將農村學(xué)校提高到了一個(gè)新的境界與高度。特別是德育教育與科學(xué)教育融合發(fā)展和實(shí)踐，是值得各地農村學(xué)校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗，對城市學(xué)校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項目學(xué)校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。

　　誠然，在德育新課程校本化、個(gè)性化的有效性實(shí)施過(guò)程中，區域德育教育資源如何充分開(kāi)發(fā)與有效運用，使它成為項目學(xué)校進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長(cháng)點(diǎn)?項目學(xué)校對德育教育的區域資源開(kāi)發(fā)，目前主要在“史地學(xué)科滲透德育教育”、“理化學(xué)科滲透德育教育”、“生物學(xué)科滲透德育教育”等幾個(gè)方面。而且有較大的局限性，從南沙區科技現代化產(chǎn)業(yè)的大規模迅速發(fā)展的勢頭來(lái)看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領(lǐng)域、更為豐富的資源。因此，要進(jìn)一步充實(shí)與提高學(xué)校的德育校本課程質(zhì)量。

　　近年來(lái)，我國中小學(xué)新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養學(xué)生“成人”、“成事”、“成才”，對于項目學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是“培養德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長(cháng)和國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才奠定堅實(shí)基礎”。因此，除了要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)國家核心學(xué)科(語(yǔ)、數、英、政、科)的延伸學(xué)習“拓展類(lèi)校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心成長(cháng)提供更多發(fā)展機會(huì )。

　　項目學(xué)校的德育校本課程是落實(shí)國家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實(shí)踐，更新了德育教學(xué)理念，改變了傳統的德育教育模式，改進(jìn)了德育教與學(xué)的方法，落實(shí)了德育教育管理與發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動(dòng)、思辨”的課內外學(xué)習氛圍，提升了教師的課程領(lǐng)導力。

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