特殊教育學(xué)校體育教育現狀探討論文
摘要：本文通過(guò)對現行的特殊教育學(xué)校課程設置特別是體育課程在教育實(shí)踐中的現狀進(jìn)行研究分析，結合特殊教育學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，就特殊教育學(xué)校體育課程在教育實(shí)踐中的現狀、問(wèn)題提出一些認識與看法。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內容和教育手段，它擔當著(zhù)增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運動(dòng)技能和培養學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學(xué)生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專(zhuān)家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分�！保�1］通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì )交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì )受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，但是出于安全、衛生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標。由于許多教育策略相對于特殊學(xué)生不相適應，從而導致對于特殊學(xué)生的教育在教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內的體育教學(xué)。這便導致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識技能，教學(xué)往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級人數較多，教師教學(xué)目標單一，從而使得教師無(wú)法針對每一個(gè)人進(jìn)行有針對性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現教學(xué)目標、達到已經(jīng)制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì )課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jì)的評定和體育學(xué)習的評價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標很難使學(xué)生真正實(shí)現。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現狀存在問(wèn)題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認識并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區別開(kāi)來(lái)。美國學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對特殊教育的本質(zhì)加以詮釋?zhuān)瑥亩鴮⑻厥怏w育與普通體育區分開(kāi)來(lái)［3］。我國的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標準，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至會(huì )人為地縮減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)或是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程規劃中，很少會(huì )有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習安排，導致高等院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)或是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專(zhuān)業(yè)的體育知識。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設置專(zhuān)職的體育教師，以兼職教師代替專(zhuān)職教師。
3.課程標準教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀(guān)念滯后、教學(xué)大綱對于教學(xué)內容安排過(guò)細等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著(zhù)特殊教育學(xué)校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學(xué)生人數較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對于特殊學(xué)生的體育課程目標的設置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)知識技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發(fā)現，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門(mén)要使特殊教育學(xué)校達到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設標準［4］，才能保障特殊教育學(xué)�？梢哉ｉ_(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎勵機制。教育主管部門(mén)可以建立健全對于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識的培訓力度。培養特殊教育學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識，首先要從高等院校的特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學(xué)生教育方法的培訓體系，可以運用相關(guān)會(huì )議、進(jìn)修班和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對特殊學(xué)生的教育方法培訓上的長(cháng)效機制，使教師的培訓不間斷，從而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化。
3.建立健全教材編寫(xiě)體系。國家應該針對所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類(lèi)型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區別對待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達到教育教學(xué)的目的。各級特殊教育學(xué)校應該依據國家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執行的個(gè)別化教育訓練方案。并且教育主管部門(mén)可以將優(yōu)秀地區、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻：
�。�1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
�。�2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
�。�3］張加貝.試論特殊體育學(xué)的內涵與外延.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003，37（6）：56-58.
�。�4］王龍.周口市特殊教育學(xué)校體育課程開(kāi)設現狀調查.周口師范學(xué)院學(xué)報，2009，26（2）：147-148，151.
【特殊教育學(xué)校體育教育現狀探討論文】相關(guān)文章：
特殊教育學(xué)校項目建設探討論文11-14
城市學(xué)校體育教育現狀與思考論文03-13
高中數學(xué)教育現狀探討論文11-13
淺析對推進(jìn)學(xué)校體育教育改革趨勢的探討的論文11-22
高等學(xué)校體育素質(zhì)教育內容體系的探討論文03-13
中職學(xué)校體育教育論文03-13
新時(shí)期體育教育模式改革探討論文03-13
- 相關(guān)推薦