績(jì)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標構建成論文
論文摘要：
教師的教育技術(shù)能力是教師進(jìn)行教學(xué)的主要能力，為更好的使高校教師掌握現代教育技術(shù)，并將其運用在日常的教學(xué)工作，構建合理的評價(jià)指標尤為重要。本文主要探討論基于績(jì)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標如何建立。
論文關(guān)鍵詞：
績(jì)效管理高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標
0引言
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，也是信息化時(shí)代。高等學(xué)校要面向現代化培養出符合時(shí)代要求的新型人才，必須重視和加強高等教育信息化建設。目前，高校都在積極開(kāi)展現代教育技術(shù)培訓工作，鼓勵教師掌握和運用現代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)。
1高校教師教育技術(shù)能力現狀分析
1．1對現代教育技術(shù)的理論知識理解模糊教師傳統的教育思想和教育觀(guān)念決定了其在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方略和教學(xué)模式也相對陳舊，以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學(xué)形式。造成這種現象的主要因素就是教師對現代教育技術(shù)的觀(guān)念意識薄弱。在各校開(kāi)展的教育技術(shù)培訓中，很多人對學(xué)習教育技術(shù)理論沒(méi)興趣，教師只知道要學(xué)習掌握某種工具軟件的使用技能，卻不知道如何有效地將其運用到教學(xué)實(shí)踐中，不懂得如何運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設計。
1_2對現代教育技術(shù)知識和技能掌握不夠現代教育技術(shù)是一門(mén)全新的學(xué)科。高校教師只有掌握一定的信息技術(shù)技能，才能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。由于一些教師運用現代教學(xué)媒體的整體能力有限，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)時(shí)更多的是將傳統教學(xué)作簡(jiǎn)單的數字化處理后，在網(wǎng)上展示教學(xué)內容，缺乏互動(dòng)性和及時(shí)性，學(xué)生很難接受。盡管有些學(xué)校開(kāi)展了一些教育技術(shù)培訓，但由于受訓者認識不足，培訓的效果沒(méi)有達到預期的目標。
1．3高校教師現代教育技術(shù)評價(jià)指標缺失在我們國內，從國家到地方越來(lái)越認識到教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中的重要作用。如何發(fā)展高校教師現代化、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，以及與學(xué)生進(jìn)行溝通，評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力，構建教師教育技術(shù)能力，發(fā)展其專(zhuān)業(yè)，是目前教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但目前，我國只有《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓大綱》和《我國中小學(xué)教師教育技術(shù)規范》，對于高校教師現代教育技術(shù)能力培訓沒(méi)有合理的標準設立，培訓的組織者無(wú)章可循，使培訓工作處于一種較為雜亂的狀態(tài)，給培訓與衡量教師的教育技術(shù)能力帶來(lái)了一定的難度。
2績(jì)效管理在高校教師教育技術(shù)能力培訓中應用的可行性分析
2．1培訓管理與績(jì)效管理的內容相近績(jì)效管理是一個(gè)完整的系統，包括績(jì)效計劃、績(jì)效實(shí)施、績(jì)效評價(jià)和診斷，績(jì)效改進(jìn)四個(gè)階段。而高校教師的教育技術(shù)能力培訓分為培訓前、培訓中、培訓后三個(gè)階段，要提高教師教育技術(shù)培訓的效果就要做到培訓的計劃、培訓方案實(shí)施、培訓『效果評價(jià)以及培訓結果診斷。因此，從內容上看，培訓管理與績(jì)效管理的內容上較為相近，績(jì)效管理完全可以用于教師培訓后管理。
2．2培訓管理與績(jì)效管理同樣注重結果的運用績(jì)效管理以結果為導向，注重對績(jì)效考核及考核結果的運用。目前，在教師教育技術(shù)能力培訓后，很多培訓機構或教師所在學(xué)校并沒(méi)有對培訓后教師進(jìn)行系統性培訓后評價(jià)，也沒(méi)有對他們在實(shí)際教學(xué)中的應用結果進(jìn)行跟蹤調查或給予指導，使得培訓后教師的教學(xué)一切照舊�？梢�(jiàn)，教師教育技術(shù)能力培訓結果的運用與否及如何運用直接關(guān)系到教師培訓的效果。因此，對高校教師教育技術(shù)培訓實(shí)行績(jì)效管理，可有效的避免教育技術(shù)能力培訓流于形式。
3基于績(jì)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標構建
3．1影響高校教師教育技術(shù)能力的績(jì)效因素美國學(xué)者將影響績(jì)效的因素分為內部因素和外部因素其中的內部因素又分為知識、技能和內存能力、具體如下
�、僦R和技能。這些影響因素是可以在短期的培訓中通過(guò)集中學(xué)習一些關(guān)于教育技術(shù)的理論和技能課程來(lái)實(shí)現的。
�、趦却婺芰��？梢允侵競�(gè)人具有的智力、體質(zhì)、動(dòng)機和期望等�，F實(shí)中，參訓教師認為外界因素(環(huán)境和組織)是其參加培訓的動(dòng)機。因此培訓難以影響參訓教師的動(dòng)機和期望，相反參訓教師的動(dòng)機和期望會(huì )反過(guò)來(lái)影響培訓的效果。
�、弁獠恳蛩�。主要是指參訓教師所在組織的環(huán)境和資源，這些因素都受參訓教師所在組織的影響和控制，培訓顯得力不從心。
通過(guò)上述分析，我們發(fā)現如果能通過(guò)培訓評價(jià)這一外在因素來(lái)影響高校教師參訓的動(dòng)機，能有效地調動(dòng)其內在動(dòng)力，最終實(shí)現教育技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的目標。
3．2基于績(jì)效管理的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標構建模型筆者將績(jì)效管理與高校教師現代教育技術(shù)培訓的實(shí)際情況相結合設計了一個(gè)基于績(jì)效管理工作的高校教師教育技術(shù)評價(jià)指標構建的模型(見(jiàn)圖1)。
該模型將高校對教師職業(yè)核心能力的績(jì)效要求與參訓教師當前績(jì)效狀態(tài)對比，找出兩者間的差距，結合高校真實(shí)環(huán)境分析出其所擁有的現代教育技術(shù)資源情況，在此基礎上提煉出教育技術(shù)培訓組織者的期望目標。與此同時(shí)，對參訓的高校教師也要做績(jì)效溝通，找出他們對自身參訓后的個(gè)人目標，將兩者進(jìn)行有機的結合最終得到高校教師教育技術(shù)能力培訓的最終目標，然后按態(tài)度、知識、技能三個(gè)維度分解出具體的教育技術(shù)評價(jià)指標。
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