OBE理念下的物理實(shí)驗課堂教學(xué)模式論文

　　在學(xué)習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的OBE理念下的物理實(shí)驗課堂教學(xué)模式論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：OBE理念由美國教育學(xué)者Spady在1981年率先提出，之后在全球引起了巨大的轟動(dòng)，被廣泛應用于教育教學(xué)當中。根據OBE教育理念對中學(xué)物理實(shí)驗課程進(jìn)行調整，采用課前預習、實(shí)驗操作、課后練習的“三段式”教學(xué)模式，突出目標導向，注重能力培養，強調多元評價(jià)。對于提升物理實(shí)驗課題的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，具有重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：OBE；理念；物理實(shí)驗；課堂教學(xué)；

　　“三段式”教學(xué)模式將課堂拓展到課前與課后，方便師生在課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂的互動(dòng)性、改善教學(xué)效果具有明顯的效果。中學(xué)物理實(shí)驗課程是幫助學(xué)生理解物理概念、培養探究能力、形成科學(xué)思維的重要課程。通過(guò)研究發(fā)現，在當前的基礎教育中，實(shí)驗課程并沒(méi)有真正發(fā)揮它的作用。首先是思想重視程度不夠，片面注重考試成績(jì)的高低；其次是實(shí)驗課上，學(xué)生的動(dòng)手能力差，參與感不強；最后是學(xué)生的學(xué)習情況沒(méi)有得到有效的驗證，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況。

　　一、OBE理念下教學(xué)模式的思考

　�。ㄒ唬�將OBE理念與學(xué)習目標相結合，尋找達到知行合一的手段和方法

　　目標既是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也是學(xué)習的終點(diǎn)。OBE理念強調，學(xué)生在一開(kāi)始就要有明確的目標，清楚所期待的學(xué)習內涵。教師在制定學(xué)習目標時(shí)，要按照反向設計，正向實(shí)施的原則，將目標聚焦在學(xué)生完成物理實(shí)驗后能達到的最終成果。采用合適的手段和方法，積極引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，幫助學(xué)生在理解物理概念的基礎上完成物理實(shí)驗，達到知行合一的統一。

　�。ǘ�）啟發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗過(guò)程，注重教師的主導作用

　　物理實(shí)驗的過(guò)程，也是學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。教師，作為學(xué)生學(xué)習的主導者，要積極發(fā)揮作用，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　�。ㄈ�）采用多種形式引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗規律

　　為了幫助學(xué)生發(fā)現實(shí)驗規律，教師要采取多種方式進(jìn)行積極的引導。首先，可以設置思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)驗，以問(wèn)題為導向，找尋實(shí)驗與題目要求之間的聯(lián)系；其次，也可以采用課堂討論的形式，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流與溝通，逐漸形成關(guān)于實(shí)驗的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；最后，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行實(shí)驗的講解，提出自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)，在課堂中進(jìn)行互動(dòng)。

　�。ㄋ模┙處熥龊脷w納總結與點(diǎn)評

　　在課堂的尾聲，教師要做好歸納總結與點(diǎn)評，進(jìn)行實(shí)驗結論的總結，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，同時(shí)，采用多元的評價(jià)方式，結合學(xué)生在實(shí)驗中的表現，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

　�。ㄎ澹┱n后教師和學(xué)生反思

　　目標是否實(shí)現課后，教師和學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的反思。教師將學(xué)生的學(xué)習情況與學(xué)習目標相對應，反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，分析其中的原因，在下一步的教學(xué)中及時(shí)改正。學(xué)生對照學(xué)習目標，根據自己的掌握情況，對自己要有一個(gè)清晰的認知，查找差距，彌補不足。

　　二、OBE理念下“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”教學(xué)設計

　�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標

　　OBE理念強調產(chǎn)出，以學(xué)生最終的學(xué)習成果為導向，進(jìn)行反向設計教學(xué)，因此，學(xué)習目標在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”時(shí)，教師要引導學(xué)生借助于列表法、圖像法、函數法等方式整理實(shí)驗的數據，能夠根據F、x與F、l的關(guān)系求出彈簧的勁度系數，從而探究彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）在實(shí)驗操作中完成學(xué)習目標

　　實(shí)驗操作是學(xué)生對學(xué)習目標的探索過(guò)程，也是促進(jìn)自己知情意行合一的過(guò)程。教師要積極發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，按照課前預習、實(shí)驗操作、課后練習的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)。

　　1、課前預習。

　　在課前預習環(huán)節，按照學(xué)習目標的要求，學(xué)生要積極開(kāi)展自學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò )課堂等形式，查找影響“彈簧彈力與形變量的關(guān)系”的因素，對學(xué)習目標有一個(gè)大概的了解。

　　2、實(shí)驗操作。

　　OBE理念注重學(xué)生能力的培養，強調學(xué)生在課堂中主體地位，要求教師將實(shí)驗課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的課堂主動(dòng)性。根據OBE理念，教師可以將實(shí)驗操作分為：提問(wèn)、實(shí)驗、討論、總結、點(diǎn)評5個(gè)環(huán)節。提問(wèn)環(huán)節。在開(kāi)展實(shí)驗之前，結合學(xué)生的課前預習，教師提出問(wèn)題“彈簧彈力是否與形變量呈正相關(guān)？”采用問(wèn)題導入的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)與困惑，進(jìn)行實(shí)驗操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，提醒學(xué)生，不要懸掛過(guò)重的砝碼，避免彈簧被過(guò)度拉伸，超出其限度。實(shí)驗探究環(huán)節。

　　首先，安裝實(shí)驗裝置，用刻度尺測量彈簧在豎直狀態(tài)下的尺寸，記下刻度值；然后，在彈簧的下端懸掛一個(gè)砝碼，等到靜止時(shí)，記下彈簧的總長(cháng)度和鉤碼的重力；最后，增加鉤碼的數量，重復上述實(shí)驗。組內成員要做好實(shí)驗數據的記錄，并建立直角坐標系，形成F、x之間的函數關(guān)系圖。

　　小組討論環(huán)節，在完成實(shí)驗探究后，每個(gè)小組匯報實(shí)驗結果，形成關(guān)于“彈簧彈力與形變量關(guān)系”的基本結論。在小組交流中，把課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的實(shí)驗成果，體現了以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生在交流中，要敢于質(zhì)疑，提出關(guān)于問(wèn)題的不同見(jiàn)解，充分調動(dòng)課堂氣氛�？偨Y環(huán)節。教師要與學(xué)生一起做好課堂總結，對照學(xué)習目標，引導學(xué)生利用列表中的測量數據，推導出關(guān)于F、x與F、l之間的關(guān)系，引出勁度系數k=δF/δx。同時(shí)，對學(xué)生的疑問(wèn)與困惑，進(jìn)行解答。點(diǎn)評環(huán)節。最后，教師要做好點(diǎn)評工作。

　　首先，每一個(gè)小組進(jìn)行自我點(diǎn)評，總結自己在實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，根據之前的小組討論環(huán)節，查找自己小組與其他小組之間存在的差距，以及暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后，教師要對每個(gè)小組的目標完成情況作出點(diǎn)評，結合實(shí)驗過(guò)程，指出每個(gè)小組存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予學(xué)生優(yōu)秀、熟練、不熟練三個(gè)等級的評價(jià)。

　　3、課后練習。

　　教師要布置好課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習成果，檢查學(xué)生對知識的理解程度。根據學(xué)習目標，設計題目，讓學(xué)生對實(shí)驗規律有一個(gè)更深刻的理解。

　�。ㄈ�）教師和學(xué)生對學(xué)習目標進(jìn)行反思教師方面：在課后要進(jìn)行及時(shí)的反思，根據學(xué)習目標，結合學(xué)生的課堂表現和課后練習完成情況，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行自評，找出存在的問(wèn)題和不足。課前提出的問(wèn)題是否太難，制約了學(xué)生的探究積極性；或者在總結環(huán)節，概括不夠全面，學(xué)生對勁度系數k與F、x之間的關(guān)系的存在不解；再或者是點(diǎn)評環(huán)節，對學(xué)生的評價(jià)不合理，忽視了學(xué)生的主體地位。通過(guò)總結反思，發(fā)現問(wèn)題，找出原因，進(jìn)行分析與反饋和促進(jìn)教師的下一步教學(xué)工作的開(kāi)展。學(xué)生方面：通過(guò)課堂操作和課后練習，對自己的學(xué)習情況進(jìn)行總結。

　　對“彈簧彈力與形變量之間的關(guān)系”是否掌握；通過(guò)k=F/x的函數關(guān)系，能否順利完成課后練習；在實(shí)驗課堂中，自己的操作過(guò)程是否合理，數據記錄是否正確，實(shí)驗過(guò)程中是否注意彈簧的限度。分析造成上述現象的原因：自己沒(méi)有認真聽(tīng)講還是老師講解不清晰，或者實(shí)驗過(guò)程有遺漏。在以后的學(xué)習中利用反思歸納、總結、學(xué)以致用、取長(cháng)補短，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

　　三、總結

　　將OBE理念與物理實(shí)驗課堂相結合，探索新型的物理實(shí)驗課堂教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生在課堂中的參與度，激發(fā)了學(xué)生求學(xué)探知的欲望，既提高了物理實(shí)驗課的質(zhì)量，也確保學(xué)生能夠有所收獲。

　　四、參考文獻

　　[1]呂格莉,劉衛國,蔡旭暉,羅芳,何小賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于OBE理念的教學(xué)設計與實(shí)踐-以“計算機程序設計基礎(C++)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2020(11).

　　[2]潘杰,王攀攀,劉曉文.《電路實(shí)驗》“三段式”教學(xué)模式設計與探討[J].中國電力教育,2019(12).

　　[3]位磊,黃金剛,胡少六,劉垣,曹海泉.電子工藝實(shí)踐“三段式”教學(xué)模式探索與改革[J].實(shí)驗科學(xué)與技術(shù),2018(3).

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