以學(xué)生為中心的高校教育模式探析論文
【摘要】早在1952年，著(zhù)名心理學(xué)家卡爾羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的高校教育觀(guān)點(diǎn)。近年來(lái)，這一提法逐漸成為權威性的術(shù)語(yǔ)和全世界越來(lái)越多教育工作者的共識。本文在分析了這種教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎上，結合筆者多年的高校教育經(jīng)驗，提出了幾點(diǎn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，旨在與同行共同切磋探討。
【關(guān)鍵詞】高等教育以學(xué)生為中心教學(xué)方式
一“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)的必要性探析
長(cháng)期以來(lái)，“以教師為中心”的教學(xué)思潮一直在教育界占據統治地位。課本是載體，教師是文化知識的直接傳授者。學(xué)生只能被動(dòng)地接受“知識灌輸”。不可否認的是，這種以教師為中心的教學(xué)觀(guān)作為長(cháng)期的主導教學(xué)觀(guān)，有著(zhù)其自身一定的優(yōu)點(diǎn)。教師憑借自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗和對書(shū)本知識的強大的駕馭能力，可以指引學(xué)生用好的學(xué)習方法達到學(xué)習目的，使學(xué)生少走彎路，并節省了大量的時(shí)間和精力。但這種教學(xué)觀(guān)的缺點(diǎn)也是顯然的。尤其是對高校教育來(lái)講，其缺點(diǎn)更是致命的。
高校教育的對象是思想發(fā)育較為成熟的大學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生有著(zhù)自己獨立的思維和想法，向往獨立、自由的學(xué)習方式。21世紀的今天，科學(xué)技術(shù)水平發(fā)生著(zhù)日新月異的變化。大學(xué)生的生活方式和學(xué)習方式也變得不再單一，學(xué)生汲取知識的機會(huì )很多。但是，我們的書(shū)本知識又過(guò)于陳舊，如果教師不能轉變教學(xué)觀(guān)念，依然我行我素堅持“以教師為中心”，其結果必然扼制學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，使學(xué)生失去學(xué)習的熱情和動(dòng)力，成為為了考試而學(xué)習的書(shū)呆子。
二“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，“教”與“學(xué)”關(guān)系的探析
“以教師為中心”的教學(xué)模式其根源是教師和學(xué)生的不對等關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師占有絕對的主動(dòng)權，教學(xué)內容、授課方式、成績(jì)的多少都由教師單方面決定，學(xué)生自然只能以仰視的視角面對教師。在這樣的不平等角色的關(guān)系之下，教學(xué)難以實(shí)現互動(dòng)，學(xué)生求知的主動(dòng)性也被其限制�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程應是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是統一體，兩者互相影響又各自獨立。
在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)”是目的，是本過(guò)程的主體，它遵循認知規律，而“教”則是為“學(xué)”服務(wù)的，是本過(guò)程的客體，是一種“旨在影響學(xué)習者內部心理過(guò)程的外部刺激”。它的特點(diǎn)是學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，教師只是課堂教學(xué)的組織者、指導者，是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。由此看來(lái)，大學(xué)教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講，應該是“以學(xué)生為中心”的一種活動(dòng)。
將“以教師為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉換，實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的主體轉換，而要實(shí)現這一轉換，關(guān)鍵在于教師的主動(dòng)引導。由于學(xué)生已經(jīng)習慣了“以教師為中心”的教學(xué)模式，因而在運用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能操之過(guò)急，應讓學(xué)生逐步適應教學(xué)模式的轉換。
三“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式探析
1．立足于教材，不局限于教材，適當地將學(xué)生感興趣的話(huà)題引入教學(xué)
教材是知識的載體，也是目前教育模式下授課的主要工具。但是如今的大學(xué)生，幾乎天天都與互聯(lián)網(wǎng)打交道。教師不能閉門(mén)造車(chē)，教材不應成為唯一的參照物。大學(xué)生總是最關(guān)心時(shí)事，也是潮流的締造者。教師可以就學(xué)生感興趣的話(huà)題組織展開(kāi)討論。對書(shū)本上還沒(méi)有定論的東西，學(xué)生往往敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以增加閱讀量，了解更多相關(guān)的知識，拓寬知識面。當然，教師要在最終給予點(diǎn)評，適當引導學(xué)生的思維。這對教師的要求比較高，然而很多教師與自己的學(xué)生有代溝，不了解學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，一味沉浸在陳舊的書(shū)本知識中，不知道變通。
2．設定合適的授課時(shí)間比例
教師授課應擯棄傳統的滿(mǎn)堂灌教法，而采用開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應該只是影響學(xué)生內部心理過(guò)程的外部刺激，知識的學(xué)習和掌握主要靠學(xué)生自己來(lái)完成，教師的地位更應該像一位主持人和輔助者。因而，教師課堂授課實(shí)踐應當有一定的比例，比如占教學(xué)時(shí)間的1/2或2/3，其余時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)和開(kāi)展討論。把教授知識與學(xué)生討論自然地結合起來(lái)，示意學(xué)生在講課過(guò)程中有不清楚的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)或表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這種互動(dòng)式的學(xué)習方式能使學(xué)生有更多的時(shí)間接觸自己感興趣的東西，有深入研究的條件，這樣學(xué)生上課時(shí)才是積極參與而非被動(dòng)接受。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)用來(lái)填充知識的容器，而是一個(gè)待點(diǎn)燃的火種，教師的職責就是幫助學(xué)生把這火種點(diǎn)燃，教學(xué)相長(cháng)，使教學(xué)有更大的擴展空間。
3．重視實(shí)踐能力的培養
很多高校都建有專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗室和實(shí)驗基地，這樣做可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。但大學(xué)生越來(lái)越不能滿(mǎn)足于書(shū)本和實(shí)驗室的學(xué)習總認為學(xué)東西是落伍陳舊的，就業(yè)后要重新學(xué)習，學(xué)習熱情不高。高校應該更多地與企業(yè)接軌，組織學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)，利用假期參加企業(yè)的培訓和實(shí)習。另外，高校教師可以將承接的企業(yè)實(shí)際課題項目，更多地與學(xué)生分工配合完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往能更清楚地認識到現代企業(yè)的方向和發(fā)展，同時(shí)增強實(shí)踐能力。在這種模式下培養的學(xué)生才是受企業(yè)和社會(huì )歡迎的有用人才。
參考文獻
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