新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式研究論文
摘 要：衡量教學(xué)有效性的標準，主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量要想提高必須運用先進(jìn)的教學(xué)管理模式，新時(shí)期高校的語(yǔ)文教育也不例外。當前，高校語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)不少問(wèn)題，導致大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)無(wú)法顯著(zhù)提升，而導致這種原因主要還是語(yǔ)文教育管理模式方面的問(wèn)題。筆者在下文中分析了新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式存在的問(wèn)題，并探討了完善高校語(yǔ)文教育管理模式的相應措施，旨在促進(jìn)當代大學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)全面提升。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校；語(yǔ)文教育管理模式
一、分析了新時(shí)期高校語(yǔ)文教育管理模式存在的問(wèn)題
1.高校語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。應試教育環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的教育是非常冗雜的，闡述文本時(shí)，往往會(huì )通過(guò)將文本肢解的方法來(lái)進(jìn)行，或者教師反復講授知識，以實(shí)現素質(zhì)教育這一目的。素質(zhì)教育的過(guò)程中，往往又會(huì )形成架空問(wèn)題、放任體驗以及煽情的一種教學(xué)模式下。雖然也進(jìn)行了相應的教學(xué)改革，在語(yǔ)文課堂當中加入互動(dòng)討論的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在討論活動(dòng)當中表現也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學(xué)效率低效性這一問(wèn)題卻并未真正改善。在體驗情感的過(guò)程當中，很多學(xué)生都未真正去思考問(wèn)題，未思考過(guò)怎樣才可以獲取到對語(yǔ)文的深刻認知。定篇、例文等都是學(xué)習文本的方式，可無(wú)論哪一種方式，都要求語(yǔ)文能力達到一定的目標。教育目標落實(shí)的過(guò)程當中，很多教師都過(guò)于注重對“感動(dòng)”的追求，卻忽略了語(yǔ)文的實(shí)效性。所以，高校語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性是普遍存在的問(wèn)題。
2.大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習非智力因素相對欠缺。大學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)，不光是要滿(mǎn)足智力水平的需要，還要控制大學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習興趣等非智力因素。但是，當前的語(yǔ)文教育管理當中，大學(xué)生的非智力因素始終無(wú)法得到有效地提升。大學(xué)生對于語(yǔ)文課程學(xué)習的重要性也存有不正確的認知，使得大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習語(yǔ)文知識的積極心理，更感受不到學(xué)習語(yǔ)文知識的樂(lè )趣，普遍感到語(yǔ)文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導致高校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以提升。
3.語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)改革并未落到實(shí)處。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛運用，但是教學(xué)評價(jià)理念也需要不斷完善。特別是語(yǔ)文知識學(xué)習過(guò)程當中學(xué)生的狀態(tài)，必須有針對性的實(shí)施多元化的評價(jià)模式，更要運用多元化的評價(jià)主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。但是，雖然教學(xué)評價(jià)的觀(guān)念是比較先進(jìn)的，很多大學(xué)語(yǔ)文教師也在教學(xué)當中開(kāi)始應用，可實(shí)際操作當中卻又出現了不少問(wèn)題。例如：有的教師對于教學(xué)方法、教學(xué)知識、學(xué)生掌握情況、學(xué)生價(jià)值觀(guān)念、情感態(tài)度等方面的評價(jià)都存在著(zhù)較強的隨意性，起不到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，反思教學(xué)的重要作用。
二、探討完善高校語(yǔ)文教育管理模式的相應措施
1.有針對性的制定語(yǔ)文教育管理計劃。實(shí)施語(yǔ)文教育的過(guò)程當中，學(xué)生個(gè)體才是教學(xué)的主體。新時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)性比較鮮明，每個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特點(diǎn)都各不相同，有著(zhù)較大的差異性，這也是語(yǔ)文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調查所教班級的學(xué)生情況，掌握他們的個(gè)性、愛(ài)好、興趣、特點(diǎn)、學(xué)習習慣、知識掌握情況等，根據每個(gè)學(xué)生的不同的情況來(lái)進(jìn)行細化，根據他們的現狀以及具備的潛質(zhì)和對語(yǔ)文知識的需求，按照學(xué)生的目標有針對性的為其制定不同的教學(xué)計劃，努力做到因材施教，提升教學(xué)的實(shí)效性，使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
2.教師要明確語(yǔ)文教育管理的主要目標。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當中，設計語(yǔ)文教育管理的目標是非常重要的環(huán)節。所以，高校語(yǔ)文教師備設計教學(xué)目標時(shí)，必須追根溯源，避免過(guò)于模糊和籠統。很多教師都會(huì )根據參考書(shū)或者相關(guān)書(shū)籍、教案等資料來(lái)設計語(yǔ)文教學(xué)目標，但這種目標并未將學(xué)生的實(shí)際充分考慮進(jìn)去。因此教師在設計教學(xué)目標時(shí)，首先要按照學(xué)生不同的學(xué)習階段來(lái)設計教學(xué)目標，制定課程標準，并從學(xué)生的各方面實(shí)際情況多維度綜合考慮；其次，要按照不同學(xué)生不同的需求制定不同的管理目標，要保證教學(xué)目標符合學(xué)生的實(shí)際需求，確保教育管理目標能夠與學(xué)生的功利或非功利等實(shí)際需求相適應，投其所好，有效地激起學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習熱情，使大學(xué)生形成積極地學(xué)習態(tài)度與學(xué)習心理，主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文知識。再者，教師必須明確高校語(yǔ)文教育管理的真正目標，明確具體的目標對于教學(xué)管理的作用，使目標能夠滿(mǎn)足階段性、個(gè)體化以及特殊化的需求。同時(shí)，教師還需實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生的知識、情感、認知水平等各方面變化，適時(shí)地做出調整來(lái)適應他們的變化，使語(yǔ)文教育管理工作更具針對性。
3.對語(yǔ)文教學(xué)管理環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)組織過(guò)程，是教學(xué)當中的關(guān)鍵環(huán)節，也決定著(zhù)教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，對于課堂教學(xué)活動(dòng)組織和教學(xué)效果有著(zhù)最為直接的影響。但是，當前的課堂教學(xué)各環(huán)節設計，仍然是常規的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進(jìn)行歸納總結，而教學(xué)管理環(huán)節也可以不斷創(chuàng )新，可以單刀直入從關(guān)鍵問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，并理解相關(guān)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)文章、寫(xiě)劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、創(chuàng )造教學(xué)情境、中心問(wèn)題小組討論等，豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生快速地掌握學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)，也要轉變傳統以考試成績(jì)作為評價(jià)結果的模式，首先，評價(jià)的主體要多元化，要讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)（發(fā)現缺點(diǎn)促進(jìn)共同進(jìn)步）、教師評價(jià)學(xué)生（指導學(xué)生找到正確的學(xué)習方法）、學(xué)生評價(jià)教師（加強教學(xué)反思提升教育水平）等；其次，評價(jià)內容要多元化，例如學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習的積極性、是否積極參與課堂活動(dòng)、討論活動(dòng)是否積極發(fā)言等。
開(kāi)拓創(chuàng )新、開(kāi)闊視野，主動(dòng)與國家發(fā)展形勢相適應，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時(shí)期，高校學(xué)生的教育管理工作面對的大環(huán)境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來(lái)了挑戰。高職院校語(yǔ)文教育管理工作也不例外，必須積極構建與時(shí)代相適應的語(yǔ)文教育管理模式，加強語(yǔ)文教育管理工作的針對性，提升實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提升。
參考文獻：
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