高校體育能力本位教育研究論文
1能力本位教育闡述
能力本位教育(CompetencyBasedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)是產(chǎn)生于二次大戰后，盛行于北美和歐洲等地的一種教育模式。它強調以能力為教學(xué)基礎，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養目標、設計教學(xué)內容、方法和過(guò)程、評估教學(xué)效果，以社會(huì )需要為培養的重點(diǎn)，保證了學(xué)生能力培養目標的順利實(shí)現。［2］能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，明確能力培養目標，主張以嚴格的科學(xué)教學(xué)管理和靈活實(shí)用的課程設置來(lái)安排教學(xué)體系。能力本位教育模式下，社會(huì )對人才的培養不以學(xué)歷文憑為唯一目標，而是關(guān)注個(gè)體的綜合素質(zhì)，以培育適應社會(huì )發(fā)展現實(shí)需求的人才為主旨。正因如此，能力本位教育興起后陸續被許多國家和地區接受并成為流行的教育改革思潮。能力本位教育的理念自上世紀90年代被引介入中國后，在教育界產(chǎn)生很大反響。在高校畢業(yè)生就業(yè)困境凸顯的當前，能力本位教育對高等教育的影響力度在今后一段時(shí)間內將有可能更為明顯。
2能力本位視域下高校體育專(zhuān)業(yè)課程的改革
2.1目前高校體育專(zhuān)業(yè)課程的不足與缺陷
目前，我國普通高校體育專(zhuān)業(yè)課程的設定依據是2003版的《全國普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)03《課程方案》)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)施檢驗，面對日新月異的社會(huì )環(huán)境背景，這一專(zhuān)業(yè)課程方案難免會(huì )顯現出諸多的不足和缺陷。當前，這些問(wèn)題不容忽視和回避，亟待展開(kāi)理性思索和探討。
2.1.1課程目標不夠明確
課程目標是從廣度的視角定位教育與社會(huì )的關(guān)系，直接決定了教育的社會(huì )價(jià)值。然而，當前通行的高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程目標存在問(wèn)題。很早就有研究者提出質(zhì)疑:03《課程方案》把培養目標放在“培養復合人才”上，其本旨在于既關(guān)注到社會(huì )對體育人才的需求，又考慮拓寬學(xué)生未來(lái)就業(yè)的渠道。但其中二者兼顧的設想“目標定位過(guò)高，且不太切合實(shí)際，同時(shí)還有錯位之嫌�！保�3］宏觀(guān)設計的缺陷使“體育教育專(zhuān)業(yè)自身內部的體育教師培養問(wèn)題還沒(méi)解決，就開(kāi)始在本身專(zhuān)業(yè)基礎上或基礎內拓展其它專(zhuān)業(yè)”。［4］其實(shí)，03《課程方案》雖較以前有所改進(jìn)，但其課程目標設置仍然不明確并飽受詬病的真正原因，在于目標設置的指導理念有問(wèn)題，從而直接導致體育教育專(zhuān)業(yè)人才難以適應社會(huì )需求，體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉步維艱，甚至專(zhuān)業(yè)存在的必要性都受到了置疑。
2.1.2課程規劃不夠合理
由于課程目標的搖擺不定，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程規劃也就很難做到合理。體育以這門(mén)身體實(shí)踐和技術(shù)應用為主體位置的技術(shù)課程，近來(lái)年卻出現了技術(shù)學(xué)時(shí)大量削減，實(shí)踐能力培養失去應有的位置的尷尬現象。如表1所示，較97版課程方案，03版中的學(xué)科類(lèi)課程比例進(jìn)一步加大，幾乎達到術(shù)科課程的2倍。另外，必修課學(xué)時(shí)比例繼續下降，選修課學(xué)時(shí)比例上升。［5］在技術(shù)學(xué)時(shí)大量削減的同時(shí)，很多缺乏完整理論體系支撐和前期深入研究論證的課程被放入專(zhuān)業(yè)課程設置中。學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養未被提到應有的位置上，卻又被迫接受大量難以消化的專(zhuān)業(yè)理論，學(xué)生的實(shí)踐能力和理論素養間很難形成有效的聯(lián)系，導致學(xué)生實(shí)踐和理論兩方面都難以實(shí)際提高。有專(zhuān)項調查發(fā)現，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“在實(shí)習的過(guò)程中普遍對組織競賽和裁判能力感到欠缺，多數學(xué)生無(wú)法勝任”。偏離了能力本位，課程規劃弱化了體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生賴(lài)以生存的體育運動(dòng)技術(shù)，這樣的忽略的偏差等于降低了本專(zhuān)業(yè)的核心競爭力，消極影響實(shí)在太大。
2.1.3課程實(shí)施缺乏實(shí)效
多年來(lái)，我國體育專(zhuān)業(yè)課程同高校其他課程一樣，在“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的理念層面培養目標指導下實(shí)施。但面對社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的現狀和當前國民對體育文化需求的實(shí)際情況來(lái)看，這種“厚基礎、寬口徑”正是造成目前體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以適應人才需求的原因。因為，所謂的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”是基于理想化的設想，真正在課程實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，忽略了專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的培養，所謂的“通才”并不受社會(huì )青睞。特別是體育專(zhuān)業(yè)人才，體育技術(shù)能力是其區別于其他人才的關(guān)鍵，也是決定了他們在社會(huì )需求條件下呈現不可替代性的關(guān)鍵。所以體育教育專(zhuān)業(yè)在人才培養上，可以加厚基礎，但沒(méi)必要時(shí)刻關(guān)注拓寬口徑，因為專(zhuān)業(yè)能力的精深更具實(shí)效性。然而，目前“厚基礎、寬口徑”本身就存在不合理的成份，這勢必影響到了體育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施。正如李強和毛振明先生指出:“此類(lèi)問(wèn)題研究的專(zhuān)家，也仍然對基礎到何種程度為‘厚基礎’，用哪些方式才能保證‘厚基礎’的實(shí)現”，以及怎樣核查“厚基礎”的有效性等問(wèn)題上認識模糊，“沒(méi)有清晰準確的回答”。指導理論混沌不清，實(shí)施過(guò)程當然不可能達到理想效果，許多體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養單位甚至陷入各自為戰的怪圈。
2.2能力本位教育視域下的高校體育專(zhuān)業(yè)課程設置
既然參照能力本位教育當前高校體育專(zhuān)業(yè)課程設置暴露諸多問(wèn)題，那么今后高校體育課程改革應當考慮社會(huì )實(shí)際需求，以專(zhuān)業(yè)能力為導向來(lái)構建體育專(zhuān)業(yè)課程。其結構模式圖示如表2。
2.2.1課程目標應與社會(huì )需求接軌
教育服務(wù)于社會(huì )是教育社會(huì )責任的直接體現，為社會(huì )發(fā)展提供所需要的合格人才是教育服務(wù)于社會(huì )的根本要旨。在經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的當今社會(huì )，教育觀(guān)和人才觀(guān)已由重知識向重能力、重素質(zhì)轉變。因而，以能力教育為本位必然成為21世紀教育環(huán)境下體育社會(huì )化發(fā)展的一個(gè)基本理念。因為，在市場(chǎng)經(jīng)濟的環(huán)境下，社會(huì )需求引導教育改革面向推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心理念在于學(xué)生整體能力的提高。就社會(huì )現實(shí)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)從繁重的體力勞動(dòng)解放出來(lái)后，維持身體健康的必要身體運動(dòng)需要依靠參與體育鍛煉來(lái)彌補。體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對于滿(mǎn)足人們日益增長(cháng)的體育運動(dòng)需求提供了人才保障，所以在今后他們將有很多機遇和崗位。但是，學(xué)界研究當前體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀時(shí)卻指出，“眾多的機遇和社會(huì )對體育教育專(zhuān)業(yè)人才需求之間產(chǎn)生明顯的反差”。其中主要原因在于體育教育專(zhuān)業(yè)的課程目標已經(jīng)脫離了社會(huì )實(shí)際需求。從能力本位教育出發(fā)，高校必須對體育教育專(zhuān)業(yè)的課程目標反思，以社會(huì )需求指導課程發(fā)展的方向，以社會(huì )需求把握當前社會(huì )與未來(lái)社會(huì )對體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的要求。學(xué)生具備了社會(huì )發(fā)展所需的能力素養，可以獲得必要的平臺為社會(huì )提供體育指導;大眾對于體育的需求也會(huì )因為有了專(zhuān)門(mén)人才的技術(shù)支持而得到保障，體育教育專(zhuān)業(yè)建設將會(huì )很自然地步入良性發(fā)展。
2.2.2課程規劃以能力培養為導向
針對當前高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程側重理論知識，以學(xué)科課程為主而造成的理論知識偏多、偏深卻對實(shí)際技能訓練不足的現狀。在課程規劃時(shí)，改變課程專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家決定課程規劃的傳統，密切把握社會(huì )需求現狀，以能力培養為目標，改變原有的以運動(dòng)技能為主導的、狹窄的專(zhuān)業(yè)課程培養規格，培養適應當今社會(huì )發(fā)展需要的新型體育師資和體育專(zhuān)業(yè)人才。［10］也就是說(shuō)，高校體育教育專(zhuān)業(yè)要想拓寬路徑，應當在能力本位教育指導下開(kāi)展課程規劃。所以，高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程改革要按照專(zhuān)業(yè)能力任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程內容。在課程開(kāi)發(fā)上，廣泛動(dòng)員體育課程專(zhuān)家、學(xué)校決策人員、高校體育教師等各個(gè)層次的行內從業(yè)人士有效地參與其中。在實(shí)證調查和縝密論證的基礎上，從專(zhuān)業(yè)能力培育角度來(lái)考慮課程結構的調整、課程內容的選擇和課程的全面實(shí)施。避免過(guò)多引入不成熟理論和忽略體育實(shí)踐能力培養的課程規劃方式，做到理論與實(shí)際相結合�；I劃合理的學(xué)科課程與術(shù)科課程的比例，一方面，在學(xué)校教學(xué)中盡可能推廣成熟的體育理論;另一方面，設置一些反映新形勢的熱點(diǎn)課程，比如跆拳道、輪滑、攀巖、高爾夫、瑜伽、街舞等有廣泛社會(huì )基礎的新興課程。這樣規劃完成的課程才可能與社會(huì )需求一致，才能體現課程目標的基本理念，從而促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)在當前社會(huì )環(huán)境下的合理發(fā)展。
2.2.3課程實(shí)施以專(zhuān)業(yè)能力為本位
課程改革的最終落腳點(diǎn)還是在于課程的實(shí)施上�！耙阅芰楸疚�，以學(xué)生為中心，以行業(yè)為導向”是能力本位教育視域下高校課程實(shí)施的指導思想。［11］課程實(shí)施實(shí)際是將課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)執行過(guò)程，其中的核心因素是學(xué)校、教師和學(xué)生�！耙阅芰楸疚�，以學(xué)生為中心”，目的在于改變以學(xué)校和教師為主動(dòng)執行者，以學(xué)生為被動(dòng)實(shí)施對象的傳統觀(guān)念，以能力本位統領(lǐng)教學(xué)實(shí)施中的核心因素。高校體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施要以專(zhuān)業(yè)能力為本位來(lái)開(kāi)展工作。在學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中，體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，強調教師根據學(xué)生的綜合情況采用適應個(gè)性化差異開(kāi)展教學(xué)的重要意義。在分析學(xué)生的能力特征的基礎上，確定相應的教學(xué)模式和教學(xué)方案，采用的靈活多變教學(xué)方法和合理實(shí)效的教學(xué)程序組織教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，通過(guò)理論學(xué)習與技術(shù)實(shí)踐交替來(lái)實(shí)現對學(xué)生能力的培養。在術(shù)科課程實(shí)施上，同樣自能力培養出發(fā)，突出學(xué)生的中心地位，重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運動(dòng)技術(shù)的提高，并在拓寬基本運動(dòng)技術(shù)的同時(shí)加深運動(dòng)專(zhuān)項的精研。另外，為提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、適應能力和解決問(wèn)題的能力，逐步建立科學(xué)、系統、開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，全面解決學(xué)生的體育技能訓練、專(zhuān)項訓練和社會(huì )實(shí)踐的協(xié)調發(fā)展。專(zhuān)業(yè)能力本位，突出學(xué)生中心位置，強調專(zhuān)業(yè)理論，重視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，關(guān)注能力考核和社會(huì )需求的反饋信息，學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的學(xué)生當然具有較強的適應社會(huì )工作的能力。
3結語(yǔ)
能力本位教育之所以能在當前的世界教育思潮中受到廣泛重視，正是由于它時(shí)刻關(guān)注到教育與社會(huì )現代化發(fā)展間的密切的、深入的聯(lián)系。它將社會(huì )對高等教育的需求與教育對社會(huì )的責任契合一致，有益于形成有利于社會(huì )進(jìn)步的人才積累，并保障專(zhuān)業(yè)人才可以獲得必要的發(fā)展機遇。高校體育專(zhuān)業(yè)課程體系作為實(shí)現未來(lái)體育人才培養目標的關(guān)鍵，其改革過(guò)程應該以能力本位教育理念來(lái)拓展思路，參照社會(huì )需求制定課程目標，以能力培養為導向指導課程規劃，在課程實(shí)施中突出專(zhuān)業(yè)能力的重要性，只有這樣，才能使高校體育專(zhuān)業(yè)形成自身的特色和優(yōu)勢，才能培養出適應當前社會(huì )需求的高層次體育復合型人才。
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