漢語(yǔ)拼音教學(xué)趣味性提升思路教育論文
學(xué)習漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生從幼兒園邁入小學(xué)校園的第一堂課，也是其學(xué)習語(yǔ)文的重要工具，然而現在部分幼兒園在“幼兒園小學(xué)化”的背景下提前將漢語(yǔ)拼音填鴨式的教授給了學(xué)生，導致他們進(jìn)入小學(xué)后對拼音學(xué)習失去了興趣�！墩Z(yǔ)文課程標準（２０１１年版）》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合，注意漢語(yǔ)拼音在現實(shí)語(yǔ)言生活中的運用。這說(shuō)明了提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性顯得格外重要。教師在設計課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中均可使用多種方法來(lái)提高趣味性。本文是筆者根據自己的教學(xué)實(shí)踐，結合教學(xué)各個(gè)環(huán)節中的感悟和認識，對提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)趣味性的途徑做了一些淺析和探索。
一、課堂導入激趣———聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲
剛步入小學(xué)校園學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)意識和動(dòng)力都有待于培養和提高。雖然他們在幼兒園時(shí)對拼音已有了簡(jiǎn)單的認識，但由于拼音只是抽象的符號，他們會(huì )對其學(xué)習感到陌生或枯燥，所以教師在教學(xué)中應該要讓他們感受到拼音字母所標識的語(yǔ)音就存在于自己的生活實(shí)際中，從而拉近他們與拼音的距離感，進(jìn)而激發(fā)其利用已有的生活經(jīng)驗來(lái)輔助學(xué)習拼音，這樣學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和興趣性更高。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習拼音、感知具體事物的內動(dòng)力。
二、規范讀音激趣———巧用信息技術(shù)與課程整合
一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與學(xué)前兒童還有很多相似之處，具體形象性仍占有重要的地位。如何把抽象的拼音符號轉變成生動(dòng)活潑的小精靈，讓學(xué)生更好地提高學(xué)習的興趣和有效性呢？這需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運用多媒體信息技術(shù)的某些特定功能來(lái)輔助教學(xué)、突破重點(diǎn)。
三、規范書(shū)寫(xiě)激趣———自編兒歌，激發(fā)探究意識
一年級的學(xué)生書(shū)寫(xiě)拼音先要認識四線(xiàn)格，然后要觀(guān)察拼音在四線(xiàn)格中的位置，最后記住筆順。這些書(shū)寫(xiě)規則對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，如何讓學(xué)生對每一個(gè)規則產(chǎn)生興趣，最終能書(shū)寫(xiě)出正確、規范、美觀(guān)、大方的拼音呢？這就需要教師引導學(xué)生巧編兒歌來(lái)輔助學(xué)習。兒歌的語(yǔ)言節奏明朗、生動(dòng)活潑，小學(xué)生本身想象力豐富、喜歡模仿，那么自編兒歌就可以引起學(xué)生的愉悅感、輕松感和成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習拼音的興趣和積極性。教師在教學(xué)“ｂｐｍｆ”時(shí)，對于形近的ｂｐ兩個(gè)拼音的教學(xué)時(shí)，可先和學(xué)生共同復習四線(xiàn)格特點(diǎn)：“拼音格，四條線(xiàn)，拼音字母住里邊，住上格的不頂線(xiàn)，住下格的不貼邊，中格寫(xiě)滿(mǎn)頂兩邊�！比缓蟪鍪荆夂停�，讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)拼音的區別，教師再適機范寫(xiě)并教會(huì )學(xué)生一首兒歌：“右下半圓ｂｂｂ，右上半圓ｐｐｐ。一上一下坐坐坐，我們都是好朋友�！睂W(xué)生的思維很活躍，自編的兒歌形式多樣，如：“廣播ｂｂｂ，用勁爬坡ｐｐｐ”和“雙手緊緊握握拳，手心近近面向臉，左拇指朝上ｂｂｂ，右拇指朝下ｐｐｐ�！睂W(xué)生通過(guò)自編兒歌，加深了對拼音結構的認識，那么對于規范書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)就迎刃而解了。最后學(xué)生在愉悅的氛圍中練寫(xiě)ｂ和ｐ，運用同樣的方法在以后教學(xué)ｄ和ｑ時(shí)，待學(xué)生興趣被激發(fā)后，也可讓學(xué)生練習自編兒歌，學(xué)生的探究意識就被大大地激發(fā)出來(lái)了。
四、標調規則激趣———利用角色體驗，激發(fā)樂(lè )趣
教授拼音的標調原則是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對于標調原則會(huì )熟練背誦：“有ａ別放過(guò)，沒(méi)ａ找ｏｅ，ｉｕ同在標后面�！钡菍W(xué)生在具體的實(shí)踐運用中會(huì )出錯，所以教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生投入到具體的活動(dòng)中來(lái)，親自體驗過(guò)程，從而獲得學(xué)習的興趣，進(jìn)而熟練掌握標調原則。
五、鞏固復習激趣———因材施教，布置開(kāi)放性作業(yè)
一年級的學(xué)生剛步入校園，對于作業(yè)會(huì )感到枯燥和乏味，學(xué)生也因為遺傳因素、家庭教育、個(gè)人成長(cháng)經(jīng)歷等因素的不同而存在個(gè)體差異。如果教師在復習鞏固環(huán)節中不考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，而采用統一標準來(lái)布置千篇一律的作業(yè)，勢必會(huì )降低學(xué)困生的學(xué)習興趣。因此，教師應用尊重和發(fā)展的眼光來(lái)布置開(kāi)放性作業(yè)。如復習《漢語(yǔ)拼音字母表》時(shí)，作業(yè)可做如下設計：
�。ㄒ唬┻B線(xiàn)練說(shuō)
可發(fā)給學(xué)生一張漢語(yǔ)拼音路線(xiàn)圖，起點(diǎn)和終點(diǎn)分別為烏龜和白兔，路線(xiàn)上配上景色圖，告訴學(xué)生：“小白兔想去小烏龜家做客，需要按一定順序經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)拼音字母表這條路，看看誰(shuí)能順利到達？誰(shuí)又能想象一下在路途中會(huì )發(fā)生哪些有趣的故事？”通過(guò)布置這項常規性的作業(yè)，讓學(xué)習能力薄弱的學(xué)生體驗成功并感受樂(lè )趣，從而達到鞏固復習的目的。
�。ǘ├L畫(huà)
班級里有的學(xué)生擅長(cháng)繪畫(huà)，作業(yè)可設計為：“我們已經(jīng)去拼音樂(lè )園暢游一番了，相信拼音寶寶在你們的腦海里已經(jīng)形成了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，誰(shuí)能把畫(huà)面通過(guò)畫(huà)畫(huà)表現出來(lái)？”通過(guò)這項動(dòng)手操作性作業(yè)的布置，讓學(xué)生的學(xué)習變得有聲有色。
�。ㄈ⿲�(zhuān)欄展覽
對于學(xué)有余力的學(xué)生復習拼音時(shí)可說(shuō)：“在我們周?chē)衿娴拇笞匀恢刑幪庪[藏著(zhù)拼音精靈，回家做個(gè)有心人，看看誰(shuí)能發(fā)現它們，并將它們帶到班級來(lái)，展示在專(zhuān)欄展覽中？”通過(guò)布置此項實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )對知識的運用，在運用中體驗成功，在成功中感受樂(lè )趣。著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育如果為思想感情、創(chuàng )造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè )事�！痹谝痪�(xiàn)的拼音教學(xué)實(shí)踐中、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師如果利用一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教育形式，將學(xué)生的思想感情、創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，那么這種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式會(huì )使學(xué)生受益終生。
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