教師教育教學(xué)論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編收集整理的教師教育教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
教師教育教學(xué)論文1
內容摘要：卓越教師培養計劃的實(shí)施對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養方向，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使其能轉變成為卓越教師。
關(guān)鍵詞：卓越教師；小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實(shí)施卓越教師培養計劃的建議，認為新時(shí)期教師隊伍建設的主要工作任務(wù)就是培養一批師德高尚、教育教學(xué)能力強、自我發(fā)展能力突出、專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國中小學(xué)教師隊伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學(xué)科情況對教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養的過(guò)程中，也要加強對教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對教師的`專(zhuān)業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專(zhuān)業(yè)特征對教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)特征主要從共同特征和專(zhuān)業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專(zhuān)業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強烈的職業(yè)動(dòng)力、獨特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語(yǔ)文學(xué)科知識教學(xué)作為核心，對學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專(zhuān)業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導能力角度表現出來(lái)，對其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導，突出教學(xué)優(yōu)勢；教師要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統的發(fā)揮；要注意對學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評價(jià)，客觀(guān)認識學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)并對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導。對于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專(zhuān)業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求
在對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學(xué)指導，全面凸顯教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果，就要對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，爭取形成對教師教育教學(xué)發(fā)展方向的正確認識，全面推進(jìn)教學(xué)改革活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，切實(shí)彰顯教育實(shí)效[3]。下面就對卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)的需求進(jìn)行系統研究，明確小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄒ唬┙處熜枰`行先進(jìn)的教育理念
小學(xué)語(yǔ)文教師要想基于卓越教師培養計劃促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學(xué)生群體提供語(yǔ)文教學(xué)指導服務(wù)，就要對先進(jìn)的教育理念加以把握，并按照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生核心素養培養需求對教育實(shí)踐活動(dòng)加以調整，確�？梢匀嫱癸@教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。在具體工作實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀(guān)等進(jìn)行分析，并結合教學(xué)組織活動(dòng)的現實(shí)需求將先進(jìn)教育理念融入到課堂組織活動(dòng)中，把握教育活動(dòng)的本質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，對教與學(xué)之間的關(guān)系形成更為科學(xué)明確的認識，進(jìn)而構建良好的師生關(guān)系。同時(shí)，在擁有先進(jìn)教育理念的基礎上，小學(xué)語(yǔ)文教師要想成為卓越教師，還需要在教學(xué)實(shí)踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與先進(jìn)的教育理念有機結合在一起，對學(xué)生實(shí)施更為科學(xué)的教學(xué)指導，確�？梢园l(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人功用，深化學(xué)生群體的思想認識，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習和踐行先進(jìn)教育理念的需求得到滿(mǎn)足，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中實(shí)現理論和實(shí)踐的和諧統一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢也會(huì )逐步呈現，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的逐步發(fā)展以及小學(xué)生培養工作的深入貫徹落實(shí)起到促進(jìn)作用。
�。ǘ┙處熜枰岣呓虒W(xué)組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，發(fā)現教學(xué)組織能力的強化是教育教學(xué)需求的重要組成部分，只有提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織能力，才能為其成為卓越語(yǔ)文教師奠定基礎。因此要對教師教學(xué)組織能力進(jìn)行分析，并探索相應的措施使教師的教學(xué)組織能力需求得到滿(mǎn)足，切實(shí)增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進(jìn)行反思，主動(dòng)反思教學(xué)現象、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反復驗證，確保能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現自身在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進(jìn)中形成個(gè)性化的教學(xué)組織風(fēng)格，向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。其二，教師要主動(dòng)向同行學(xué)習，與同行共同針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗加以分享，并學(xué)習他人在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過(guò)程中，普通小學(xué)語(yǔ)文教師能吸收更多的知識和技能，實(shí)現自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會(huì )得到有效的培養。
�。ㄈ┙處熞e極參與科研活動(dòng)
參與科研活動(dòng)是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)重要需求，只有不斷參與科研活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)工作，進(jìn)而向著(zhù)卓越教師隊伍邁進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)研究的自覺(jué)性也是卓越小學(xué)語(yǔ)文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進(jìn)的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時(shí)代背景下對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造條件，在引導教師走向卓越的實(shí)踐探索活動(dòng)中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學(xué)語(yǔ)文教育改革做出實(shí)踐探索，促進(jìn)教師實(shí)現內涵式發(fā)展，為我國小學(xué)語(yǔ)文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育對小學(xué)階段學(xué)生的成長(cháng)發(fā)育產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生成長(cháng)發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學(xué)語(yǔ)文教師的重要性，在組織開(kāi)展卓越教師培養計劃的過(guò)程中，對小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而制定更加科學(xué)的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學(xué)生提供教育指導服務(wù)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文2
摘要:21世紀的管理者和青年教必須轉化觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，強化職業(yè)能力，才能適應警官職業(yè)院校教學(xué)改革的要求，才能促使警官職業(yè)學(xué)院類(lèi)學(xué)校的教學(xué)工作科學(xué)平衡、協(xié)調、永續發(fā)展。
關(guān)鍵詞:青年教師;隊伍;建設
一、引言
司法警官職業(yè)院校是隨著(zhù)司法行政工作、監獄管理、勞教工作的快速發(fā)展，在黨的“十一屆三中全會(huì )”以后組建的。教師主要來(lái)源于非師范類(lèi)本科院校，師資隊伍具有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，就是青年教師偏多，特別是進(jìn)入21世紀后，這一特點(diǎn)更為明顯。為使青年教師盡快成長(cháng)，承擔教學(xué)的重擔，成為教學(xué)的骨干，促使學(xué)院教學(xué)工作科學(xué)平衡協(xié)調可持續發(fā)展，建設一只觀(guān)念新、能力強，既有較強職業(yè)精神，又有一定基層經(jīng)驗，既懂教育學(xué)，又會(huì )管理的“雙師型”優(yōu)秀青年教師隊伍，已成為一項刻不容緩的戰略任務(wù)。辦好學(xué)院的任務(wù)，歷史地落到了青年教師的身上，青年教師該如何承擔歷史賦予的這一重擔?師資隊伍建設涉及多方主體，涉及主管部門(mén)，涉及學(xué)校管理層，涉及每一個(gè)教師。青年教師的成長(cháng)，一是取決于教師自身的道德素養、文化修養、專(zhuān)業(yè)素養和綜合能力，取決于教師自身的努力和不斷自我完善。二是取決于良好的人際氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和領(lǐng)導者的心胸和氣魄。不搞小集團，要搞五湖四海。三是取決于教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐。
四是取決于師生關(guān)系的好壞。五是取決于黨和政府的重視程度。青年教師隊伍的建設要站在這樣的角度，每個(gè)與師資隊伍建設有關(guān)的人都能做到公平、公正、客觀(guān)、包容、寬容，人才成長(cháng)、團隊建設、合力倍增等等才會(huì )卓有成效。
二、對司法警官職業(yè)學(xué)院青年教師隊伍建設的初淺思考
(一)管理者和教師都要樹(shù)立新的人才培養理念
人的觀(guān)念決定人的行為。狹隘和擁有、榨取的人才觀(guān)念，只會(huì )限制人才的成長(cháng)和發(fā)揮作用;將人才作為擺設，害怕后浪超前浪，勢必培養出心胸狹隘、自私自利、畏首畏尾的“人才”。所以，要下大力氣，更新人才觀(guān)念，不求所有，但求所用;不求全責備，尊重個(gè)性，發(fā)揮專(zhuān)長(cháng)，揚長(cháng)避短，營(yíng)造寬松、良好的人才成長(cháng)和工作環(huán)境，才能使青年教師成為心胸寬廣，基礎扎實(shí)，能力一流，思維活躍，思路開(kāi)闊，高瞻遠矚，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的高級專(zhuān)家。
首先，教師自身要打牢基礎理論基本功和教書(shū)育人的技能、水平，持之以恒，多讀書(shū)，讀好書(shū);邊讀書(shū)，邊提高、完善、塑造自己。投機取巧，走捷徑，只做有好處的短平快事情，不做有益于長(cháng)遠發(fā)展和團隊成長(cháng)的努力，即使很快成功，終究是要付出代價(jià)的。一個(gè)合格的教師，邏輯思維能力強，動(dòng)手能力強，口頭表述能力突出(當然最好是標準普通話(huà))，最重要的是書(shū)面寫(xiě)作能力，讀書(shū)，不是死讀書(shū)，是研讀，研讀一本書(shū)，結合現實(shí)和自己的理論基礎，可以產(chǎn)生很多理論成果，而不是為了職稱(chēng)東拼西湊搞論文、搞所謂的課題。
其次，管理者和教師都要重視實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力的培養，實(shí)現途徑是實(shí)戰訓練。要根據新時(shí)期司法實(shí)際工作對人才的要求，緊緊圍繞培養學(xué)生的`政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、邏輯能力、語(yǔ)言能力(口頭和書(shū)面能力)、人際交往能力、自我疏導和調節能力、開(kāi)拓進(jìn)取能力、提高職業(yè)能力建設這一主線(xiàn)，充分認識實(shí)踐教學(xué)在人才培養中的重要地位，牢固確立人才培養貼近實(shí)戰、實(shí)用、警學(xué)合作教育的理念，調整教學(xué)模式，把對學(xué)生的培養從單純學(xué)習知識，向學(xué)會(huì )應用、提高職業(yè)能力轉變。此乃青年教師成長(cháng)和成熟的重要步驟。
再次，管理者和教師都要樹(shù)立以人為本的理念，言傳身教，為人師表，強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)意識。應該進(jìn)一步牢固樹(shù)立“今天的工作要比昨天做的更好”和為學(xué)生服務(wù)的意識，平等、公正、客觀(guān)地熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，不斷改善師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心朋友，縮短師生間的心理距離，認真負責地做好教學(xué)工作。教師對學(xué)生要著(zhù)眼于發(fā)展，著(zhù)眼于未來(lái)，不要求全責備，而管理者和老教師要為青年教師營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)、教學(xué)、育人、成長(cháng)環(huán)境，也要甘為人梯，也要著(zhù)眼于師資隊伍的永續發(fā)展，對青年教師同樣重在幫扶，重在發(fā)展，亦不能求全責備，對青年教師可以批評教育，但不能嫉妒和打擊青年教師的成長(cháng)。
最后，管理者和教師都要樹(shù)立主人翁意識。積極參加學(xué)院的各項活動(dòng)，盡早融入集體，把自己當成學(xué)院的主人，增強責任心、使命感;把工作當做責任、事業(yè)來(lái)對待，具體做到三個(gè)發(fā)展和三個(gè)善待:發(fā)展個(gè)人專(zhuān)業(yè)，發(fā)展個(gè)人事業(yè)，發(fā)展學(xué)校事業(yè);善待自己的職業(yè)，善待自己的學(xué)生，善待自己。
(二)管理者和教師都要不斷加強職業(yè)精神
職業(yè)精神是師德師風(fēng)的核心。青年教師要按照《高校教師崗位職責》的要求，結合學(xué)院的工作目標任務(wù)，以“構建和諧校園，培養政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的應用型技能人才”為目標，認真學(xué)習《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《公民道德實(shí)施綱要》、《高校教師職業(yè)道德規范》及《人民警察職業(yè)道德規范》，通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng )先爭優(yōu)”活動(dòng)，通過(guò)向先進(jìn)人物學(xué)習，向老教師學(xué)習等活動(dòng)，增強依法執教、以德修己、以德執教、以德育人的思想觀(guān)念，強化“忠誠、為民、公正、奉獻、廉潔”的人民警察職業(yè)精神，形成“積極主動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責、樂(lè )于奉獻”崇高師德風(fēng)尚。
(三)管理者和教師都要不斷提高知識智能水平
知識是連接教師與學(xué)生的紐帶。任何一個(gè)教師對學(xué)生的影響絕不限于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，教師對學(xué)生的影響是全面的，這就要求青年教師必須掌握、懂得、運用教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)技能教育等方面的知識，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規律。過(guò)去人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。
今天，教師不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷更新的水，這就需要青年教師不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己，具有較強的持續的學(xué)習能力，才能適應崗位的要求。
知識和能力，是教師在教育舞臺上賴(lài)以立足的兩根支柱。政法院校招錄體制改革要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習和接受教育的主動(dòng)性，要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和創(chuàng )新人才培養的重要環(huán)節來(lái)抓，要求重視學(xué)生職業(yè)能力(基本技能和專(zhuān)業(yè)能力)的培養。教師的智能因素，是實(shí)現開(kāi)發(fā)學(xué)生智能和出色完成教育任務(wù)的前提條件。這就要求青年教師必須提高以下幾方面的能力:(1)提高組織教學(xué)的能力。這是教師在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的一種業(yè)務(wù)能力，教師具有這種業(yè)務(wù)能力，才能把教與學(xué)兩方面積極性有機地統一起來(lái)，充分調動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極因素。(2)提高語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言是教師用以向學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具，教師語(yǔ)言的優(yōu)劣，口頭表達能力的強弱，直接影響著(zhù)學(xué)生的思維的發(fā)展。在現代教學(xué)條件下，對教師的語(yǔ)言要求更高了，因此，青年教師要努力提高自己的語(yǔ)言修養，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言。如果教師語(yǔ)言同時(shí)具備了學(xué)者、演說(shuō)家、教育家的特色，準確、精練、生動(dòng)、具體、富有感染力，他就具有了吸引學(xué)生和感動(dòng)學(xué)生的巨大魅力，他的教育努力也更容易取得成效。(3)提高創(chuàng )新能力。教學(xué)就是一種創(chuàng )新，具體體現在教學(xué)設計即教材重組和教材的二次創(chuàng )新上。新的教學(xué)改革倡導的理念是:要求教師注重對學(xué)生思維方式、獨立思考能力的培養。為此，教師在講授時(shí)必須將教材體系轉化為教學(xué)體系，才能做到既緊扣教材又超越教材，從而盡量避免簡(jiǎn)單復制教材現象的發(fā)生。對于青年教師而言，是否具備敏銳的教材重組與二次創(chuàng )新能力，是青年教師由教學(xué)的新手逐步走向成熟，形成教學(xué)風(fēng)格，成為優(yōu)秀教學(xué)能手的必經(jīng)之路，基于此，青年教師需通過(guò)“老帶新”、錄像觀(guān)摩、優(yōu)秀案例分析、同伴互助等途徑，比較分析，不斷培養自己的備課能力。(4)增強適應能力和抗挫能力。許多青年教師大多是獨生子女，部分人從小在優(yōu)越的條件和贊揚聲中長(cháng)大，對現實(shí)和未來(lái)的變化了解、估計不足，普遍具有環(huán)境適應能力弱、抗挫能力差的情況。為此，青年教師要克服“自我設防”的心理障礙，積極進(jìn)取，增強自信心，確立正確的成功觀(guān)，盡快適應新環(huán)境，既要有當好“螺絲釘”的精神，又不要當永遠只停留在一個(gè)水平上的“螺絲釘”，不斷提升自己的適應能力和抗挫能力。
(四)管理者和教師要不斷強化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平
隨著(zhù)依法治國方略的實(shí)施、構建和諧社會(huì )目標的確定，對司法警察的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養能迅速適應司法行政工作和監管改造崗位第一線(xiàn)工作的應用性技能型的高等司法職業(yè)人才成為警官職業(yè)院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求他們必須具備扎實(shí)的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，具有較強的業(yè)務(wù)能力，能夠適應新時(shí)期司法行政工作、監獄管理、勞教工作的需要。這種改變同時(shí)要求教育的主要承擔者—教師的角色也要發(fā)生相應的轉變，而“雙師型”教師就是這種適應高等司法職業(yè)教育特色需要的多角色的教師。所以，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，就必須建設一支具有較高水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊伍。
為此，青年教師須采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的辦法，通過(guò)學(xué)歷提升、培訓考察、掛職鍛煉、課題開(kāi)發(fā)與研究等形式，到知名高校、到司法職能部門(mén)、監獄、勞教單位去學(xué)習、鍛煉與調研，獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)的教學(xué)方法，把握司法行政工作新動(dòng)態(tài)、新思路，掌握第一手資料，積累經(jīng)驗，從而不斷豐富教學(xué)內容和提高教師的專(zhuān)業(yè)技能;積極參加全國統一開(kāi)考的各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得相應專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，如心理咨詢(xún)師、就業(yè)指導師、律師等各種職業(yè)資格證書(shū)，爭取成為專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗或操作技能而且熟悉本行業(yè)情況的行家里手，使自己既能從事理論教學(xué)，又能從事專(zhuān)業(yè)技能訓練的教學(xué)、指導;既能進(jìn)行科學(xué)研究，又能從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)及應用。
青年強則國強，青年智則國智，對于未來(lái)的警官職業(yè)教育事業(yè)也是如此。新的歷史時(shí)期，是司法行政工作大發(fā)展，人才大比拼的時(shí)期。因此，除青年教師自身不斷努力外，各院校還要高度重視，從政治上、思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心青年教師的成長(cháng)，解決他們的困難，盡快培養出一大批優(yōu)秀教師適應警官職業(yè)教育事業(yè)和司法行政工作的要求，促使青年教師擔賦起歷史的重任。
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教師教育教學(xué)論文3
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動(dòng)下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時(shí)也要強調對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現存的問(wèn)題和提高教師教學(xué)管理對策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個(gè)班級整體學(xué)習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性�？傊�，無(wú)論校方實(shí)行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來(lái)，學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿(mǎn)足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個(gè)現象也不排除其中絕大多數教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔，以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態(tài)下，便沒(méi)有了展開(kāi)教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學(xué)生展開(kāi)同樣內容的教學(xué)，也并不意味著(zhù)教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的工作者都繞不開(kāi)的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家，也會(huì )在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書(shū)籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開(kāi)展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會(huì )出現教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓。而縱觀(guān)當今的'中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說(shuō)，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見(jiàn)，校方并沒(méi)有形成一個(gè)完整的培訓機制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會(huì )以學(xué)生整體的成績(jì)以及升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標準，無(wú)論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上，比方說(shuō)各科教師在各年級組的會(huì )議上對教學(xué)問(wèn)題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現并不給予任何激勵。長(cháng)此以往，教師的教研熱情也跟著(zhù)冷卻下來(lái)，因此有必要制定出較之于過(guò)去更偏重于細節的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問(wèn)題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應該承擔著(zhù)教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向學(xué)生講授課程內容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設備、積極開(kāi)展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無(wú)疑是一種精神素養上的升華，是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見(jiàn)的隊伍中，都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng )新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開(kāi)管理工作的信念，構建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿(mǎn)足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì )，教師與學(xué)生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉換。
2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開(kāi)或疏忽管理，學(xué)生便依然延續著(zhù)不端的行為�，F實(shí)經(jīng)驗告訴我們如果只是教師握住管理一個(gè)班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺(jué)性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng )建一支展開(kāi)班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng )建起來(lái)的管理隊伍更容易察覺(jué)到班級里還存在的問(wèn)題，并及時(shí)向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過(guò)程化管理。改變過(guò)去疏忽過(guò)程，僅僅以結果為重的教學(xué)管理思想。在過(guò)去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問(wèn)題很少評價(jià)。不僅如此，評價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)和道德素養應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來(lái)說(shuō)帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端，要不就是成績(jì)最好的學(xué)生，要不就是成績(jì)排名倒數的學(xué)生，成績(jì)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類(lèi)學(xué)生往往發(fā)展潛力最大，對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過(guò)程中應多加耐心開(kāi)導、私底下找時(shí)間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語(yǔ)
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現狀，校方領(lǐng)導應該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文4
摘要：今天，現代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開(kāi)辟家園共育新形式帶來(lái)了契機。文章從四方面入手就現代信息技術(shù)對幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；教育教學(xué)方式
現代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用，它打破了傳統的家訪(fǎng)形式、家長(cháng)會(huì )、幼兒開(kāi)放日、電話(huà)聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現新型的家園網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，促進(jìn)家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合。
一、現代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念
信息技術(shù)的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀(guān)念中走了出來(lái)，樹(shù)立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現代人才觀(guān)和科學(xué)教育質(zhì)量觀(guān)，在教學(xué)中尊重幼兒個(gè)體差異，訓練幼兒的創(chuàng )新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現代信息技術(shù)，學(xué)會(huì )了利用網(wǎng)絡(luò )查找資料，學(xué)會(huì )了制作網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，撰寫(xiě)自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會(huì )了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。
二、現代信息技術(shù)改變了家園交流的方式
隨著(zhù)社會(huì )節奏的加快，人們變得越來(lái)越繁忙，特別是一些年輕的家長(cháng)很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會(huì )影響家園正常的交流。幼兒園不能及時(shí)讓家長(cháng)掌握對孩子在幼兒園的一些表現情況，同樣家長(cháng)也不能把一些好的.建議和意見(jiàn)反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現代信息技術(shù)平臺的建構為家園合作開(kāi)辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長(cháng)交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時(shí)、省事，受到了家長(cháng)和教師的歡迎。在平時(shí)的家園互動(dòng)中，家長(cháng)能及時(shí)掌握孩子一天在園的表現，了解當今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長(cháng)那兒學(xué)習到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展、每一次半日開(kāi)放活動(dòng)前后，都可向家長(cháng)征求意見(jiàn)和建議，以使活動(dòng)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越有意義�，F在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長(cháng)學(xué)習提供了網(wǎng)絡(luò )資源。家長(cháng)則可以在這個(gè)網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數班級都會(huì )建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點(diǎn)，為教師與家長(cháng)的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實(shí)可行的交流平臺。我們可把家長(cháng)的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過(guò)QQ群的“群聊”功能，家長(cháng)可以和老師以及其他家長(cháng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通；通過(guò)“群空間”功能，教師和家長(cháng)既可以在論壇里發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現“資源共享”，達到家園協(xié)同教育的目的。
三、現代信息技術(shù)改變了教師的教育教學(xué)方式
信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動(dòng)、鮮明地展現教學(xué)內容。其傳輸信息的方式，打破了傳統的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為形象，將教師難以用語(yǔ)言解釋的詞匯、現象生動(dòng)地演示出來(lái)，從而調動(dòng)幼兒的多種感官參與學(xué)習，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調動(dòng)了幼兒的學(xué)習積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現代信息技術(shù)的應用，根據教學(xué)內容，采用合理的、科學(xué)的、適當的信息技術(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂(lè )游戲課時(shí)，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，把音樂(lè )、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場(chǎng)景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀(guān)的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對學(xué)生的自主學(xué)習能力進(jìn)行有效培養，從而達到預期的教育目標。
四、現代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習提供了便利。教師可以根據自己的需要自主選擇學(xué)習內容，自主選擇學(xué)習時(shí)間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習、討論、探究。在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以通過(guò)現代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)校對教師進(jìn)行培訓時(shí)也可以利用現代信息技術(shù)。傳統的培訓方式主要以開(kāi)會(huì )為主，這種培訓方式需要固定的地點(diǎn)，并且整個(gè)過(guò)程比較復雜�，F在，通過(guò)信息技術(shù)就可以直接對教師進(jìn)行培訓，如遠程視頻、YY等，這就為教師學(xué)習創(chuàng )造了良好的環(huán)境�？傊�，現代信息技術(shù)的構建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)、家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò )形態(tài)，實(shí)現了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開(kāi)創(chuàng )了家園共育新局面，也為教師繼續學(xué)習提供了新的天地。
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教師教育教學(xué)論文5
論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑
論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；诟呗毶虅�(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的.基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。
2.職業(yè)教育能力
專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。
3.素質(zhì)能力
專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革
堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
教師教育教學(xué)論文6
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng )造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學(xué)這門(mén)課，因而成績(jì)卓著(zhù)。這種現象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè )情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(cháng)，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說(shuō)他們的.缺點(diǎn)不可批評，可以聽(tīng)之任之。而是批評和表?yè)P是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習。
二、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境
傳統的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認真學(xué)習的學(xué)生，也無(wú)非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習，從而導至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣影響極大，教師的責任在于為學(xué)生創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè )”“動(dòng)靜結合”“學(xué)用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學(xué)內容，由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話(huà)，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì )話(huà)練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿(mǎn)情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了�？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊游戲，分組進(jìn)行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，反應靈敏能力，集體觀(guān)念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè )融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀(guān)教具，比如教Foot ball，我們指著(zhù)足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì )脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復習，我們可進(jìn)行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續進(jìn)行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話(huà)，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱(chēng)，變對話(huà)為敘述，變敘述為對話(huà)，即興口頭作文，看圖說(shuō)話(huà)，組句成文等多種形式。這樣就會(huì )把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機會(huì )多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語(yǔ)教學(xué)應主要放在課內，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話(huà)動(dòng)，不應是課內教學(xué)的繼續，也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開(kāi)展英語(yǔ) 游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì )，講演比賽，識詞默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學(xué)論文7
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死曛赋�，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；
�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。
2．實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1．實(shí)驗前提
在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的'英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5．實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文8
期末考試剛剛結束，可是我的心情卻十分沉重，不是因為成績(jì)不好，不是學(xué)生的表現差，是因為我做得不夠好。面對我那群勤奮、好學(xué)的學(xué)生，我有種深深的歉意。
期末的復習工作，緊張而辛苦。歷經(jīng)近20天的復習，對學(xué)生進(jìn)行了各方面的訓練，各種技能都得到了很多程度的提高。自認為復習的很全面，很細致，沒(méi)有任何遺漏的地方�？墒� ，當我拿到期末考試卷仔細看過(guò)以后，我的心一下子就變得沉重了，像是掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵，卷子的最后一道題是看圖寫(xiě)話(huà)。我對寫(xiě)話(huà)的理解是，能用書(shū)面的語(yǔ)言把圖的主要內容表達得清楚即可。特別是剛入學(xué)幾個(gè)月的學(xué)生，這樣的要求已經(jīng)不算低的。于是平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，沒(méi)有更細致地去寫(xiě)。這次考試的`看圖寫(xiě)話(huà)的內容是一匹馬、兩頭牛、三只羊在山坡上吃草。要求學(xué)生看圖寫(xiě)幾句通順連貫的話(huà)。注意寫(xiě)清每種動(dòng)物的數量，它們在什么地方干什么？由于平時(shí)沒(méi)有特別要求學(xué)生用上數量詞。多數學(xué)生只是寫(xiě)：“小牛、小馬、小羊在山上吃青草。它們吃得可香了！”等等。所以，全班有30幾個(gè)學(xué)生被扣去了1分。許多本可以打100分的同學(xué)就差在了這道題上。雖然只是1分而已，可是那是老師的失誤，卻讓孩子承擔�？粗�(zhù)他們平時(shí)那樣努力，考試的時(shí)候書(shū)寫(xiě)那樣工整，答題那樣認真，我的心真不是滋味。
孩子，你知道老師的心有多不安嗎？
教師教育教學(xué)論文9
【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才，而且有助于教師實(shí)現生長(cháng)性發(fā)展。當下教學(xué)場(chǎng)域中，存在教師教學(xué)橫向前進(jìn)、師生角色脫節、理論脫離課堂等教師“失力”和對學(xué)習內容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無(wú)力”現象。緣于此，在教學(xué)場(chǎng)域中構建教師教育力，凸顯問(wèn)題導向，加強意義追尋，形成學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力“四點(diǎn)鼎立”的堅實(shí)力量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)場(chǎng)域;教師教育力;構建
日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書(shū)中指出：教育力是傳遞夢(mèng)想的力量。[1]教師教育力問(wèn)題的提出是當下教育發(fā)展對教師提出更高要求的表現，也是對傳統教師教學(xué)能力的突破，針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)力、教師乏力等課堂教學(xué)問(wèn)題，需要教師教育力承擔起呼喚力量的責任。教育力到底是什么，當下對教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應該定位于它所在的教學(xué)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)、共同充滿(mǎn)力量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
一、教師教育力意蘊解讀
建構“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實(shí)際教學(xué)中所必須具有的認知框架。布迪厄認為社會(huì )空間中有各種各樣的場(chǎng)域，他用場(chǎng)域概念取代社會(huì )概念，認為“在高度分化的社會(huì )里，社會(huì )世界是由大量具有相對自主性的社會(huì )小世界構成的，這些社會(huì )小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀(guān)關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場(chǎng)域則是作為一個(gè)社會(huì )小世界而存在的，它是通過(guò)教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感方法等為中介，以達到培養人為目的而形成的客觀(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并以此來(lái)區別藝術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟場(chǎng)域等其他場(chǎng)域。[2]布迪厄反對主觀(guān)主義與客觀(guān)主義的“二元對立”，強調社會(huì )的雙重性，主張把對立雙方納入同一個(gè)體系中進(jìn)行雙重解讀�！皥�(chǎng)域”概念所要表達的主要是在某一個(gè)社會(huì )空間中，由特定的行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò )所表現的各種社會(huì )力量和因素的綜合體。[3]用場(chǎng)域理論對教師教育力研究則是對教學(xué)場(chǎng)域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場(chǎng)域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個(gè)要素，即力的大小、方向和作用點(diǎn)”[4]。教師教育力的作用點(diǎn)、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場(chǎng)域中教師所起的是一個(gè)磁場(chǎng)作用，主要表現在三個(gè)方面：一是輻射性，教師教育力不是針對個(gè)別學(xué)生，而是針對場(chǎng)域中的每個(gè)學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場(chǎng)域中的關(guān)系體具有方向性，為了達成某一目的而進(jìn)行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力是指：為了推動(dòng)教學(xué)的真實(shí)運作和促進(jìn)師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。
二、教師教育力特點(diǎn)分析
指向性，即堅定的方向性。主要表現在三個(gè)方面：一是對知識的學(xué)習，規劃雜亂的知識系統性，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去解決疑惑之處；二是對技能的掌握，怎樣學(xué)是對學(xué)好所學(xué)內容的保障，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師不僅是“打魚(yú)”人，更是培養“打魚(yú)”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導性，直接影響具體情境中學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。穩定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)穩定的磁場(chǎng)，只有教學(xué)循序漸進(jìn)，師生才能穩步發(fā)展。穩定性體現在兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生了解，教師越是對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教學(xué)方法的應用就越靈活，教學(xué)目標就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進(jìn)行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎之上的，教育力的穩定性是自我否定的結果，這種否定不是對自身的不信任，而是對過(guò)去的批判和反思，教師是反思性實(shí)踐者，沒(méi)有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進(jìn)。效能性，指所達到的作用，我們總是希望自己所努力進(jìn)行的選擇得到的`結果能夠達成或者有關(guān)問(wèn)題能夠得到驗證。效能性是指對目標實(shí)現和問(wèn)題的解決的效度，教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力滲透在平時(shí)的教學(xué)當中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng )造某種技能和態(tài)度的共同推動(dòng)力。這種效能性主要表現在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)一般發(fā)展，即學(xué)生對共同知識的掌握，從本質(zhì)上說(shuō)是達到學(xué)生這一角色合格的標準；二是促進(jìn)特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著(zhù)自由發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。
三、教師教育力的現狀
�。ㄒ唬┙處煛笆ЯΑ�
橫向前進(jìn)，視教學(xué)過(guò)程為一場(chǎng)通關(guān)游戲。聽(tīng)過(guò)很多教師的抱怨“一年又一年、年復一年干著(zhù)同樣的事情，真的很枯燥無(wú)聊”，這是一種常見(jiàn)的教師“失力”現象，把教學(xué)視為一場(chǎng)闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進(jìn)中遇到的障礙不同，其他的并無(wú)區別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執行者，不管過(guò)程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著(zhù)受力者，受力者理應是一個(gè)獨立的個(gè)體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨實(shí)施，這種“失力”的原因是過(guò)于掌握教學(xué)的主動(dòng)權，教師在這場(chǎng)游戲中變得越來(lái)越被動(dòng)，于是把教學(xué)進(jìn)程完全依賴(lài)于進(jìn)度，橫向前進(jìn)的過(guò)程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進(jìn)行，最終變得單一枯燥，教師開(kāi)始厭倦這場(chǎng)游戲，導致兩種相同性質(zhì)的結果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權威與服從�！敖處煛焙汀皩W(xué)生”始終是兩個(gè)存在等級的概念，傳統的“尊師重道”帶著(zhù)權威與服從的印記，倡導師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過(guò)。平等并不意味著(zhù)不尊重，而是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強制教師便無(wú)法控制課堂，這正是教師“失力”的表現。教師在社會(huì )中扮演著(zhù)不同的角色，教學(xué)場(chǎng)域之外的角色難免會(huì )對“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒(méi)有太多的時(shí)間投入學(xué)習，而且課程之外的內容，學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲得，故教師常會(huì )有一種自身知識已經(jīng)飽和的錯覺(jué)。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的活力，如果停止學(xué)習或者僅是對新知識淺嘗輒止，一些隱藏的問(wèn)題便會(huì )暴露出來(lái)。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來(lái)上菜，權威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的一方，各自的立場(chǎng)鮮明而絕對，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！盵5]并不否認，教師已擁有相對豐富的知識，但是如何達到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實(shí)踐無(wú)法對接�！吧钊霚\出”是對教師教學(xué)的評價(jià)，教學(xué)的對象是學(xué)生，就要把知識轉化為學(xué)生能夠理解的事例、語(yǔ)言。但是一些教師的公開(kāi)課或者專(zhuān)題講座，會(huì )存在這樣的問(wèn)題：這堂課或者這個(gè)講座太高深莫測，完全聽(tīng)不懂。究其原因可以歸結為兩個(gè)：一是一線(xiàn)教師為了顯示出自己的“專(zhuān)業(yè)”，進(jìn)而對一些知識進(jìn)行加工，出口成章的專(zhuān)業(yè)名詞讓旁聽(tīng)者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車(chē)，但是不怎么會(huì )講課教學(xué)，缺少知識的恰當轉換能力�！叭绻蠋煻亲永锏哪軌蛟谡n程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了�！盵6]這種贊嘆不僅是對教師所擁有知識的嘆為觀(guān)止，更多的是對于心中疑惑的如夢(mèng)初醒，對接下來(lái)內容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。
�。ǘ⿲W(xué)生“無(wú)力”
羅杰斯認為教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是旨在創(chuàng )造一種無(wú)威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔責任及分享權力，從此形成一種課堂的“群體動(dòng)力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著(zhù)眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會(huì )直接導致學(xué)生“無(wú)力”，這種“無(wú)力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習能力的學(xué)力，從結構上來(lái)說(shuō)應當有兩層含義，一是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達到了知識能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習的潛能，接受能力，經(jīng)過(guò)教育和訓練可達到的水平及創(chuàng )造性的水平”。[7]對學(xué)習內容淺嘗輒止。新知識與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過(guò)孕育期、初創(chuàng )期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng )造期。孕育期是剛開(kāi)始的碰撞，學(xué)生對知識只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng )期是學(xué)生對知識剛開(kāi)始接觸理解；理解期是消化和掌握的過(guò)程；發(fā)展期是同已有知識相聯(lián)系的過(guò)程；成型期是自成系統，掌握如何運用；創(chuàng )造期是自我建構和新知識的產(chǎn)生或者促進(jìn)新知識的學(xué)習。教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生“無(wú)力”學(xué)習，與知識的對話(huà)只限于第一個(gè)時(shí)期和第二個(gè)時(shí)期，本著(zhù)“差不多就行”的原則來(lái)應付考試，對學(xué)習內容淺嘗輒止。學(xué)習絕對不是基于表面的泛泛而談，長(cháng)期的“點(diǎn)到即可”式學(xué)習，終將培養出一批什么都了解卻什么都不會(huì )的“未來(lái)人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習是一種投入感情和意志的活動(dòng)，需要主動(dòng)追求和真誠熱愛(ài)。教學(xué)場(chǎng)域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來(lái)?yè)碛羞@種情感并進(jìn)行這種活動(dòng)，學(xué)生“無(wú)力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對知識的渴求和對真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動(dòng)力的不足，教師在這個(gè)場(chǎng)域中扮演著(zhù)引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的吸引力。它指引著(zhù)一個(gè)方向，而不是一個(gè)終點(diǎn)，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應，在教學(xué)中開(kāi)始變得保守，不愿意繼續新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會(huì )使學(xué)生對學(xué)習的熱情發(fā)生游離，長(cháng)此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內容，但是停止了思考。
四、構建教學(xué)場(chǎng)域中教師的教育力
教師“得力”帶動(dòng)學(xué)生“有力”，教學(xué)場(chǎng)域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構建不是一些零星的發(fā)力點(diǎn)，它與力的多寡無(wú)關(guān)，而是要形成一個(gè)普遍的力場(chǎng)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習力是教育力構建的關(guān)鍵點(diǎn)
教育力總是在傳遞著(zhù)一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值取向，而價(jià)值的內涵總是在不斷地更新、變革，持續發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)域下的教師需要前進(jìn)，前進(jìn)不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習是保障不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。麥克揚提出未來(lái)的課程理論應該包括把學(xué)習和新知識生產(chǎn)的問(wèn)題置于首要地位。終身學(xué)習的觀(guān)念是挖掘學(xué)習潛力的催化劑，“樂(lè )知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識本身具有其復雜性，而且每天都在迅速增長(cháng)，教師擔負著(zhù)增加教學(xué)場(chǎng)域知識豐富性的職責，有時(shí)候直接經(jīng)驗并不能保證復雜知識達到實(shí)用性的影響，需要通過(guò)教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。其次，要提供有效學(xué)習的環(huán)境。學(xué)習需要一個(gè)合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習，而是每個(gè)人都自愿學(xué)習。齋藤孝指出：“提供一個(gè)適當的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責任之一�！盵8]師生之間應相互交流，沒(méi)有絕對的服從，都有發(fā)言的自由，知識的創(chuàng )生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時(shí)。最后，要從知識的機械掌握到對意義的主動(dòng)追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進(jìn)度，更在于深度。所謂深度，便是對意義的追尋，單純的識記與掌握，未免會(huì )使學(xué)習變得枯燥無(wú)聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃哂袃蓚�(gè)重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個(gè)目的是增長(cháng)知識，另一個(gè)目的是養成熱愛(ài)真理和憎恨謬誤的習慣�！盵9]對知識的掌握應該是徹底的理解，教師應帶動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種研究不是教師單獨的控制，而是引領(lǐng)建構師生共同體。
�。ǘ┙�(jīng)驗力是教育力構建的基礎點(diǎn)
教育從經(jīng)驗開(kāi)始，理想的教學(xué)是教師不斷對已有經(jīng)驗的超越，理想的學(xué)習是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上對未知經(jīng)驗的一種渴求。經(jīng)驗力應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，而不是把教師的經(jīng)驗奉為準則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會(huì )利用經(jīng)驗，而且要學(xué)會(huì )選擇經(jīng)驗。一方面，學(xué)生經(jīng)驗是一種潛在的資源，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是可以利用或者有待開(kāi)發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導者，教師應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，適當“超額”教學(xué)，對教學(xué)做好恰當的計劃和預設工作，同時(shí)還要預見(jiàn)將會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場(chǎng)域的存在是為了避免學(xué)生毫無(wú)方向感的自我學(xué)習。二是教師做好塑造者，塑造是指對學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗塑造對自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對原有經(jīng)驗的回憶，加深學(xué)生體驗，激起學(xué)習的興趣使其發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的行為。
�。ㄈ┤穗H力是教育力構建的保障點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域中每個(gè)獨立的個(gè)體構成一個(gè)共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進(jìn)行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進(jìn)行，在師生交流方面，教師應自覺(jué)掌握主動(dòng)權，有針對性地進(jìn)行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點(diǎn)，否則就很難解決問(wèn)題，同時(shí)還要注意溝通的語(yǔ)言，以對話(huà)的形式進(jìn)行溝通，不僅僅是指單獨的溝通或者少數學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進(jìn)行中與學(xué)生的對話(huà)及課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才會(huì )讓主體感到自我的存在感。其二，促進(jìn)集體的合作能力。教育對人才的培養不是一枝獨秀，而是百花齊放，培養學(xué)習上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強課堂師生交往的互動(dòng)性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負著(zhù)看不見(jiàn)的“行李”，上面貼著(zhù)來(lái)自周?chē)煌谕臉撕�，他們帶�?zhù)這些“行李”來(lái)到教學(xué)場(chǎng)域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準備，學(xué)生自身受著(zhù)不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問(wèn)題的意識。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造力是教育力構建的動(dòng)力點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域的復雜性以及教學(xué)對象的多樣性和教學(xué)效果的不可預測性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng )造力是教育力建構的動(dòng)力。理想的教學(xué)需要有一個(gè)理想的藍圖，需要教師對自己進(jìn)行不斷的重新定義，教師應具有不斷更新與超越自我的夢(mèng)想與自信。同時(shí)，師生精神饑餓感的形成不是因為匱乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個(gè)孕育對新知識追求的環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)域下過(guò)多地存在著(zhù)一種交換價(jià)值，知識和成績(jì)之間的互換讓教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)。
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教師教育教學(xué)論文10
一、教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的“花盆效應”
在生態(tài)學(xué)中，花盆效應又被稱(chēng)之為局部生境效應。從這一名詞的字面就可以看出，教師教育教學(xué)水平發(fā)展中的花盆效應指的是教師的教育教學(xué)水平在發(fā)展過(guò)程中面臨著(zhù)局限性，這種局限性往往是由校園組織文化所造成的。
首先，校園中存在的個(gè)人主義會(huì )導致花盆效應的出現。許多教師在教學(xué)過(guò)程中與其他教師并沒(méi)有聯(lián)系，在這種發(fā)展環(huán)境中，教師只能在狹小的時(shí)空中將自身大部分的精力投入到課堂事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)當中。這種組織文化所帶來(lái)的消極影響主要體現為教師之間欠缺溝通，不會(huì )對自身所面臨的教學(xué)困境進(jìn)行交流，也不會(huì )對他人在教學(xué)過(guò)程中所出現的實(shí)踐問(wèn)題作出反思與探討，因此教師解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力難以得到有效的提升。
對于這一問(wèn)題，學(xué)校要重視強化教師之間的關(guān)系，重視在教師之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流。如學(xué)�？梢越M織教師定期開(kāi)展座談會(huì )、報告會(huì )等，要求教師將自身在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境、難題表達出來(lái)，并在教師的共同研討中找到解決問(wèn)題的辦法，從而提升教師的教育教學(xué)水平；其次，“物種”單一性也會(huì )導致花盆效應的出現。無(wú)論是在教師隊伍建設、管理還是培訓工作中，一些學(xué)校都忽略了不同教師所具有的個(gè)性差異和需求差異，對生命多樣性的忽視導致了“物種”單一性的出現，而這種“物種”單一性的現象又會(huì )不可避免地讓教師隊伍建設出現花盆現象。
如在教師培訓工作中，統一的培訓內容、標準化的培訓評價(jià)體系只能夠培養出標準化的教師，在這種教師發(fā)展文化氛圍中，教師容易失去個(gè)性走向大眾化。針對這一問(wèn)題，學(xué)校要重視對教師多元化個(gè)性以及需求做出調查，同時(shí)有必要對陳舊的教師培訓模式做出改革，豐富培訓內容，從而適應不同教師的不同成長(cháng)需求和心理特點(diǎn)。
另外，教師的培訓工作不能被封閉在教育系統中，而應當重視與教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際生活的緊密結合，避免坐而論道情況的出現，從而有效提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并切實(shí)提升教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。
二、教學(xué)時(shí)空環(huán)境的`超耐度失衡
在自然生態(tài)中，生物的生存需要依賴(lài)于綜合環(huán)境，如果綜合環(huán)境中的某一因子具有過(guò)多的量或者出現不足，則會(huì )導致物種的生存環(huán)境出現惡化甚至導致生物的滅絕。
從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，教師作為社會(huì )個(gè)體在生存和發(fā)展方面所具有的生態(tài)耐受度與承受力也是十分有限的，如果教師所承受的壓力超過(guò)限值或者沒(méi)有達到限值，則會(huì )導致教師工作倦怠以及難以形成有效激勵的問(wèn)題出現。
在日常教學(xué)過(guò)程中，影響教師耐受度與承受力的主要因素體現為教學(xué)時(shí)間和班級規模。雖然我國的教育行政部門(mén)對班級人數做出了明確限制，但是在教學(xué)實(shí)踐中，班級規模較大的情況是普遍存在的，而這種情況的存在則會(huì )增加教師的工作負荷。較大的班級規模會(huì )增加師生心理壓力，在產(chǎn)生煩躁情緒的基礎上也容易導致班級沖突，這不僅會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，而且會(huì )導致教師產(chǎn)生教學(xué)低效感。
另外，教學(xué)時(shí)間也是教學(xué)時(shí)空環(huán)境中重要的構成要素，這種要素直接影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的順序安排以及開(kāi)展進(jìn)程，同時(shí)也影響著(zhù)教師與學(xué)生的學(xué)習行為與心理。不同的學(xué)生學(xué)習需求、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機都具有差異，而為了達到預期的教學(xué)目標，教師不得不將大量的精力放在教學(xué)工作上。同時(shí)，教師還需要負責組織班級課外活動(dòng)以及學(xué)生輔導。雖然教師的工作時(shí)間較長(cháng)，但是大部分時(shí)間都用于事務(wù)性的工作，這也在一定程度上制約了教師創(chuàng )造力的提升，從而對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的可持續發(fā)展產(chǎn)生制約。
三、總結
綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，影響教師教育教學(xué)水平的因素主要包括學(xué)校校長(cháng)作風(fēng)、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化以及教師的教學(xué)時(shí)空環(huán)境承受能力，在對這些影響因素做出分析的基礎上，各級學(xué)校應當以提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，對傳統的學(xué)校決策制度、教師評價(jià)制度、教師培訓制度、校園組織文化以及教學(xué)時(shí)空安排等做出優(yōu)化，從而確保教師具備一個(gè)良好的可持續發(fā)展環(huán)境。
教師教育教學(xué)論文11
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會(huì )在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現的各種各樣的新問(wèn)題，勢必會(huì )造成當今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀(guān)。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：
一、觀(guān)察。
開(kāi)學(xué)初，我就留心觀(guān)察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內向，開(kāi)學(xué)報名時(shí)我要求家長(cháng)必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長(cháng)都來(lái)了，唯獨她一人背著(zhù)書(shū)包來(lái)到我的面前，當我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習成績(jì)不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話(huà)或寫(xiě)信來(lái)向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話(huà)：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習條件。你應該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話(huà)激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀(guān)察與引導使學(xué)生走出困惑，走向堅強。
二、談話(huà)。
談話(huà)是溝通的極好方法，談話(huà)時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，邊聽(tīng)邊思考;談話(huà)后聯(lián)系學(xué)生一貫的.思想言行和平時(shí)的觀(guān)察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育和引導。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯再寫(xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì )影響長(cháng)身體……結合我平時(shí)對他的觀(guān)察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應該以學(xué)習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調查訪(fǎng)問(wèn)。
我經(jīng)常向家長(cháng)、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學(xué)生健康成長(cháng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話(huà)給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話(huà)中我看得出外公對她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會(huì )出現這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(cháng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話(huà)，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學(xué)習習慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當著(zhù)她面向她外婆匯報了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進(jìn)步時(shí)還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(cháng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔任學(xué)習組長(cháng)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向對她非常放心，她沒(méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心�！蔽移沉怂谎�，只見(jiàn)低她著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優(yōu)等生了。
現在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復雜，孩子的內心世界對于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文12
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉變，學(xué)生參與的機會(huì )和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì )的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉變。
關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習；積極性
中圖分類(lèi)號：G633．91文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-013-001
新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機會(huì )和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導下，教師應更新觀(guān)念，不斷學(xué)習，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習體會(huì )的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉變。
一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習
在傳統的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導下，教師的責任主要不是“教”，而是指導學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識的能力。在我們學(xué)校，對這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導學(xué)，教師在課前應精心設計導學(xué)案，教師應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者和培養者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須少講、精講，對有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導，不要反復說(shuō)，反復解釋?zhuān)加眠^(guò)多的寶貴的課堂時(shí) ，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習提供充分的時(shí)間。培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生參與的機會(huì )。 通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習中教師處于輔助、引導的地位，幫助學(xué)生完成既定目標，教師與學(xué)生是平等的知識交流主體。而在接受學(xué)習中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養成、品德規范的執行者和監督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀(guān)點(diǎn)等基本知識的。自主學(xué)習也不是完全拋棄接受性學(xué)習，而是改變單一的接受式學(xué)習方式，自主學(xué)習中，教師的角色是要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng )新等參與活動(dòng)，引導學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，逐漸擺脫對教師的依賴(lài)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關(guān)系
建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴重制約了學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性會(huì )得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習會(huì )得到切實(shí)有效的開(kāi)展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵學(xué)生，呈現出濃濃的和諧師生關(guān)系。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習生物課的環(huán)境
，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學(xué)更應大加利用。例如講到“細胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”這一節時(shí)，我把含糖類(lèi)和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對這節本來(lái)枯燥的糖類(lèi)和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現出了極大的熱情，提高了學(xué)習主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境，這種創(chuàng )設情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會(huì )提出問(wèn)題，進(jìn)行思考。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意：(1)精心設計問(wèn)題。要緊密結合教學(xué)內容有針對性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。
(2)提出的問(wèn)題應能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。
(3)要注意問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著(zhù)激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習的輕松和愉快，從而給整節生物課堂打下良好的基礎。老師的心 情和表情在整節課中起主導作用，對整個(gè)課堂氣氛的調動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì )使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情 緒飽滿(mǎn)，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的`課堂氣氛。
四、科學(xué)評價(jià)
建立有效的獎勵機制教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)評價(jià)激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機會(huì )，更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有 的獎勵機制，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的幫助。
五、合理利用現代教育技術(shù)，
激發(fā)學(xué)習興趣現代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現生動(dòng)的畫(huà)面和色彩，適當地解說(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習“DNA分子的復制”“、細胞增殖”等內容時(shí)，由于內容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結構及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結合觀(guān)看課件進(jìn)行學(xué)習、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導下的生物課堂教學(xué)中，教師要設法真正為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科。
參考文獻：
�。�1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行
教師教育教學(xué)論文13
摘要：新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長(cháng)。新教師在成長(cháng)過(guò)程中應該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習，同時(shí)要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長(cháng)歷程談了幾點(diǎn)看法和建議。
關(guān)鍵詞：新教師 多媒體輔助教學(xué) 成長(cháng)歷程 積累 反思 大忌
在學(xué)校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀(guān)念新，可塑性強等優(yōu)勢給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長(cháng)為符合現代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長(cháng)過(guò)程中，新教師都會(huì )經(jīng)歷一個(gè)由求知到實(shí)踐到反思的循環(huán)往復的過(guò)程。尤其現在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過(guò)此過(guò)程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
根據新老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我把新老師多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌
一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期
對一個(gè)剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過(guò)于頻繁使用多媒體，導致教學(xué)效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒(méi)做好的話(huà)，你課件做得再好，自己卻沒(méi)有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來(lái)，更致命的是因為自己的水平不高影響了學(xué)生的成績(jì)。
當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？?jì)蓚�(gè)字──積累；
學(xué)習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；
學(xué)習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，Flash，幾何畫(huà)板(強烈推薦數學(xué)、物理老師學(xué)習)，積累使用技巧；
課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。
同時(shí)，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門(mén)別類(lèi)，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。
二、中期：參加工作的第二學(xué)期
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統教學(xué)和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節使用或者在某節課使用；這時(shí)候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：
(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時(shí)候，某些知識點(diǎn)或者某節課采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，但同時(shí)我們要想到，如果你沒(méi)有提前一個(gè)星期或一個(gè)月備好課，臨時(shí)想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒(méi)有相關(guān)素材的話(huà)，自己制作的難度有多大，需要多長(cháng)時(shí)間，千萬(wàn)不要貪一時(shí)使用之快，而妨礙正常教學(xué)；
(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說(shuō)了，某些知識點(diǎn)采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過(guò)程中，我們卻往往無(wú)法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時(shí)要想想究竟是課件的設計出了問(wèn)題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時(shí)改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；
(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開(kāi)課之類(lèi)的課，而匯報課、公開(kāi)課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒(méi)有用課件而得不到“好”的評價(jià)。當然，這也與聽(tīng)課者的評價(jià)有關(guān)。實(shí)際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，達到了培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的效果，提高了學(xué)習效率，就是一堂好課。
三、后期：參加工作的第三學(xué)期
經(jīng)過(guò)中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時(shí)可以嘗試經(jīng)常使用課件。
但同時(shí)對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動(dòng)等等，這里要注意幾個(gè)大忌：
(一)忌失去重點(diǎn)：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書(shū)，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時(shí)，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點(diǎn)，顧此失彼。因此課件制作時(shí)，要注意重點(diǎn)突出，不要面面俱到。
(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )造性的培養。必要時(shí)可使用板書(shū)來(lái)加以補充，同時(shí)也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。
(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會(huì )有一種惰性，很多情況下的課件是直線(xiàn)型設計，缺乏交互。當前最常見(jiàn)的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒(méi)有了交互性、參與性，而且此類(lèi)課件也束縛了新教師的教學(xué)思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。
同時(shí)，教師切記不要站在屏幕前不動(dòng)，可走到學(xué)生當中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機會(huì ),大部分學(xué)生表示如果數學(xué)教師想請一位同學(xué)上講臺用電腦演示一個(gè)實(shí)驗過(guò)程的時(shí)候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，一方面可提高學(xué)生的參與意識，增強課堂學(xué)習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標，而缺少與學(xué)生的交流。
不管怎樣說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的應用無(wú)論是對新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于如何把傳統教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，仍然存在著(zhù)不少困難。只要新老師在運用多媒體的過(guò)程中注意有關(guān)問(wèn)題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然結果。新老師要大膽去實(shí)踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點(diǎn)，以適應時(shí)代發(fā)展的需要。
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教師教育教學(xué)論文14
一、研究背景
1、普通高校教學(xué)團隊
教學(xué)團隊建設是高校教學(xué)基本建設的一個(gè)重要組成部分，高效的教學(xué)團隊在人才培養工作中將發(fā)揮重要作用。引導高校推進(jìn)教學(xué)團隊建設，其目的就是希望通過(guò)建立教學(xué)團隊的合作機制，進(jìn)一步加強教學(xué)基層組織建設，不斷深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構優(yōu)化、充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、廣播電視大學(xué)遠程教育虛擬教學(xué)團隊
電大系統近年來(lái)組建了不同層級的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)團隊。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò )、手機短信等各種平臺的異地實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)與教研，在低投入的基礎上，實(shí)現了在教學(xué)過(guò)程中形成優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同一致開(kāi)展教學(xué)。
二、研究設計
1、樣本選擇數據主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式獲得，問(wèn)卷發(fā)放主要采取現場(chǎng)發(fā)放及E-mail兩種形式。依據方便抽樣原則，本次調查的`樣本主要來(lái)源于西安地區教學(xué)團隊教師，共發(fā)出問(wèn)卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無(wú)效問(wèn)卷13份后，實(shí)際有效可供分析的問(wèn)卷為84份。其中傳統團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問(wèn)卷能夠有效反映研究需求。
2、問(wèn)卷設計
為便于分析，除了基本資料外，問(wèn)卷設計采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問(wèn)卷包括以下幾個(gè)方面。（1）團隊成員組成問(wèn)卷中涉及團隊組成的問(wèn)題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學(xué)歷，畢業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)，現工作單位、從事的專(zhuān)業(yè)等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學(xué)團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團隊任務(wù)完成情況不管是普通高校教學(xué)團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務(wù)，但是完成過(guò)程卻是有區別的。問(wèn)卷中涉及任務(wù)完成情況的主要分為以下幾個(gè)方面：“團隊成員能否保質(zhì)保量的完成團隊工作”“團隊工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”等。
三、研究結果分析
應用統計學(xué)軟件SPSS11.0進(jìn)行數據的處理分析。計數資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統計學(xué)意義。
1、團隊成員組成
通過(guò)卡方檢驗，除了年齡相關(guān)問(wèn)題，關(guān)于學(xué)歷和職稱(chēng)P<0.05，均有統計學(xué)差異，說(shuō)明遠程教育團隊成員高學(xué)歷高職稱(chēng)的比例均不如普通高校。
2、團隊任務(wù)完成情況
關(guān)于團隊成員任務(wù)完成情況，雖然兩教學(xué)團隊均能完成相應教學(xué)教研任務(wù)，但在“團隊工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”在普通高校教學(xué)團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務(wù)完成的困難情況。通過(guò)卡方檢驗，P<0.05，有統計學(xué)差異，說(shuō)明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無(wú)關(guān)，而普通高校教學(xué)團隊的工作基本就是一項團隊工作任務(wù)。
四、討論和結論
我們的研究發(fā)現在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學(xué)歷高級職稱(chēng)的教師比例不如普通高校教學(xué)團隊教師高，這也和電大專(zhuān)職教師本身學(xué)歷層次與普通高校存在一定差距有關(guān)。調查也反映出，由于電大教師工作內容包含多個(gè)方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學(xué)團隊存在一定區別的，盡管如此，我們仍樂(lè )于在團隊工作中奉獻自己綿薄之力。
教師教育教學(xué)論文15
【摘 要】
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標方面、教學(xué)內容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應當從理論部分以及實(shí)踐部分著(zhù)手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
中學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫(xiě)作訓練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導致了教師布置的作文訓練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構思。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí)，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習了《聽(tīng)故事講故事》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”，描述手法以及字數都沒(méi)有規定，寫(xiě)作訓練開(kāi)始時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的'故事有神話(huà)故事、童話(huà)故事，我有一個(gè)習慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認為故事沒(méi)有到結尾的時(shí)候，我會(huì )讓同學(xué)們把故事講完�！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時(shí)，未給學(xué)生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求，即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至會(huì )認為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫(xiě)作效率會(huì )有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如，在學(xué)習了《培養良好習慣》這一內容時(shí)，教師應當引導學(xué)生在掌握寫(xiě)作習慣的基礎上培養寫(xiě)作技巧�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅持寫(xiě)日記等方式培養學(xué)生良好習慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記，寫(xiě)作水平能會(huì )有所提升。
3.引導學(xué)生進(jìn)行思維交流
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì )感到學(xué)習的壓力，使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應當站在學(xué)生角度深思理由，引導學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學(xué)習了《大作家的小老師》這一內容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目，寫(xiě)作訓練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀(guān)察角度以及其他同學(xué)觀(guān)察角度進(jìn)行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系
中學(xué)階段作文訓練出現套話(huà)、假話(huà)現象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應當與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀(guān)或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀(guān)察讓學(xué)生深刻體會(huì )到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話(huà)可寫(xiě)，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。又如，在中學(xué)階段教科書(shū)中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(cháng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè )事”等。
5.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表?yè)P
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評閱作文時(shí)應當不斷對學(xué)生激勵表?yè)P，從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應當抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評語(yǔ)或者是口頭表?yè)P等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會(huì )也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感，對寫(xiě)作水平的提高也會(huì )產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應當培養學(xué)生觀(guān)察能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀(guān)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì )留意觀(guān)察周?chē)挛�，養好良好的習慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中，教師應當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，應當為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、 的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
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