教育碩士論文：高職英語(yǔ)教師的教育教學(xué)對學(xué)生的影響
【導讀】著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣。學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生培養主動(dòng)學(xué)習習慣、生活習慣、衛生習慣。的確，好的習慣使人終身受益。然而，在高職教育蒸蒸日上迅猛發(fā)展的今天，高職學(xué)生的行為習慣尤其是學(xué)習習慣的現狀與高職教育的發(fā)展卻不合拍，出現了很多不盡如人意的現象。作為高職教師，我們在抱怨高職生的生源不如本科生，甚至連一些起碼的好的學(xué)習習慣都不具備的同時(shí)，也應該反思自己的教學(xué)行為促進(jìn)還是阻礙了學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。本文就以英語(yǔ)教師為例，研究高職教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習習慣的影響，總結出培養良好學(xué)習習慣的策略，進(jìn)而為高職學(xué)生的成長(cháng)成才服務(wù)。
1 高職學(xué)生學(xué)習習慣現狀及原因分析
1.1 高職學(xué)生學(xué)習習慣現狀。
為了更全面、客觀(guān)地了解高職學(xué)生學(xué)習習慣現狀，筆者對北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20個(gè)班級的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調查。調查結果著(zhù)實(shí)令人堪憂(yōu)。僅有23.2% 的學(xué)生知道什么是良好的學(xué)習習慣，并且認為自己已經(jīng)養成了良好的學(xué)習習慣;17.7% 的學(xué)生不知道哪些是良好的學(xué)習習慣，也不知道自己的學(xué)習習慣良好與否;而知道哪些是良好的學(xué)習習慣，卻認為自己沒(méi)有養成這些好習慣的學(xué)生卻占到了近6成。
另外，筆者把學(xué)習的全過(guò)程分為課前、課堂上和課下3部分，對學(xué)生在這3個(gè)階段的學(xué)習習慣作進(jìn)一步調查。結果顯示：46.8% 的學(xué)生在課前不會(huì )主動(dòng)預習新課內容，38.6%的學(xué)生對所學(xué)課程毫無(wú)興趣，抱著(zhù)應付教師考勤的目的來(lái)上課，只帶身子不帶腦子進(jìn)教室;在課堂上，53.2% 的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)記筆記的習慣，40.8% 的學(xué)生雖然會(huì )記筆記，但只會(huì )機械地把教師的板書(shū)和課件內容照搬照抄，完全依賴(lài)教師授課，不會(huì )自主學(xué)習;下課后，22.6% 的學(xué)生會(huì )主動(dòng)復習上課所學(xué)內容，39.8%的學(xué)生會(huì )自覺(jué)完成作業(yè)，但對于老師留的一些需要小組合作完成的作業(yè)，有些學(xué)生要么不做，要么自己獨立完成，這其中不乏一些學(xué)習成績(jì)不錯的學(xué)生。
1.2 高職學(xué)生不良學(xué)習習慣成因分析。
良好的學(xué)習習慣本應在中小學(xué)階段逐漸養成，為什么到了高職院校，學(xué)生的學(xué)習習慣現狀依然得不到改善呢?筆者根據調查問(wèn)卷結果總結了如下3方面原因：
(1)學(xué)生生源的影響。近幾年由于參加高考人數銳減，本科院校不斷降分擴招，前幾年分數只夠考上高職高專(zhuān)院校的學(xué)生也得以走進(jìn)了象牙塔。因此，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量必然會(huì )受到影響。相當一部分基礎差，成績(jì)差，上大學(xué)之前沒(méi)有養成良好學(xué)習習慣的學(xué)生，將不良的學(xué)習習慣在大學(xué)階段繼續保持直到畢業(yè)。當然，也有一些成績(jì)不錯的學(xué)生由于高考的失誤，沒(méi)能如愿走進(jìn)本科院校，又不愿意復讀，只能硬著(zhù)頭皮來(lái)到高職院校。當他們看到周?chē)娜宋沫h(huán)境、學(xué)習氛圍與自己的預想相差甚遠時(shí)，灰心喪氣，萎靡不振，對學(xué)習喪失了信心，以前良好的學(xué)習習慣也慢慢消失。
(2)錯誤思想的影響。很多學(xué)生認為大學(xué)是自由的天堂，那里再也沒(méi)有家長(cháng)的管教和老師的督促，期末考試只要考前突擊一下就能通過(guò)。遲到、曠課、上課聊天、睡覺(jué)、玩手機、不按時(shí)完成作業(yè)??種種不良的學(xué)習習慣開(kāi)始養成。對于某些成績(jì)不錯的學(xué)生，他們之所以愿意獨立完成作業(yè)，是因為他們認為和學(xué)習成績(jì)平平甚至很差的學(xué)生一起組成小組做作業(yè)，會(huì )使其作業(yè)質(zhì)量下降，影響自己的總評成績(jì)，所以他們寧可自己多花時(shí)間獨立完成作業(yè)，也不愿意分工協(xié)作。
(3)教師教學(xué)行為的影響。此次問(wèn)卷調查發(fā)現高達88.4%的學(xué)生認為高職教師的教學(xué)行為對他們學(xué)習習慣的養成有重要影響。部分學(xué)生在問(wèn)卷中反映有些教師上課形式單一，缺少和學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有活躍的課堂氣氛，學(xué)生只要按時(shí)上課并遵守課堂紀律就不會(huì )影響期末成績(jì);還有些教師仍然采用滿(mǎn)堂灌的上課方式，學(xué)生忙于記筆記，沒(méi)有時(shí)間獨立思考;還有學(xué)生反映有些教師對學(xué)生的批評多于表?yè)P和鼓勵，對有不良學(xué)習習慣的學(xué)生另眼相待，而對學(xué)生的進(jìn)步卻視而不見(jiàn)。筆者在接下來(lái)的內容里以英語(yǔ)教師為例，著(zhù)重探討教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習習慣的影響以及學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的途徑策略。
2 教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習習慣的影響
2.1 教學(xué)行為。
教學(xué)行為指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的可觀(guān)察的外顯的活動(dòng)方式，是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中展現出的行為。教學(xué)行為是構成教學(xué)活動(dòng)的細節和內容，它大體包括2個(gè)方面的內容：(1)直接指向教學(xué)內容的各種行為;(2)為了使上述行為得以順利實(shí)施而對自己和他人行為進(jìn)行組織管理的行為。本文所探討的教學(xué)行為，是指教師課堂教學(xué)行為，即教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教育理念、教學(xué)個(gè)性、專(zhuān)業(yè)知識與技能、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，在具體教學(xué)情境中所表現出的教學(xué)行為操作方式。從表現方式上看，教學(xué)行為分為講授行為、對話(huà)行為、指導行為和教學(xué)時(shí)間管理行為。
2.2 教師教學(xué)行為的現狀。
為了全面了解目前高職教師教學(xué)行為的現狀，筆者對我院20名英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷結果顯示，70.3% 的教師認為上課形式還是以灌輸為主，課堂活動(dòng)有限;90.7%的教師非�？粗乜记�，并把考勤情況以分數的形式計人期末成績(jì)里;82.7% 的教師會(huì )給學(xué)生布置課前預習和課后復習的作業(yè)，但34.6% 的教師會(huì )去檢查這2部分作業(yè);78.6% 的教師會(huì )直接批評有不良學(xué)習習慣的學(xué)生，而35.2% 的教師會(huì )表?yè)P有進(jìn)步的學(xué)生。另外，他們在問(wèn)卷中對近幾年生源的質(zhì)量(包括英語(yǔ)知識基礎、學(xué)習習慣和人文素質(zhì)等方面)都表達了強烈的不滿(mǎn)，但認識到教師教學(xué)行為會(huì )影響學(xué)生學(xué)習習慣養成的英語(yǔ)教師只占到23.4% 。
把學(xué)生問(wèn)卷調查的結果與教師問(wèn)卷調查的結果相比較不難看出，絕大部分的內容還是吻合的，尤其是在教師的課堂授課方式和對待有不良學(xué)習習慣的學(xué)生的態(tài)度方面。那么，教師的教學(xué)行為如何影響學(xué)生學(xué)習習慣的養成呢?
2.3 教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習習慣的影響。
教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)矛盾的對立統一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，對學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響。英語(yǔ)課作為高職公共基礎課之一，是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的有利平臺。筆者以英語(yǔ)教師為例，從以下幾方面談?wù)劷處熃虒W(xué)行為對學(xué)生學(xué)習習慣的影響。
(1)填鴨式的教學(xué)行為不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，英語(yǔ)課堂以教師講授為主，英語(yǔ)教學(xué)一直保持著(zhù)教師主講，學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式，滿(mǎn)堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)等完全是單向式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生習慣了教師為中心的被動(dòng)學(xué)習模式，從而對教師有很大的依賴(lài)性。這種依賴(lài)性會(huì )妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的動(dòng)機，致使學(xué)生自主性學(xué)習能力普遍偏低 如。因此學(xué)生就逐漸養成了課前不預習，課后不復習，上課只知機械地記筆記，考前完全依賴(lài)老師劃重點(diǎn)等不良的學(xué)習習慣。
(2)只知批評，不知鼓勵的教學(xué)行為不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。有些英語(yǔ)教師對學(xué)生的期望值過(guò)高，看到學(xué)生出現的一些不良學(xué)習習慣，比如上課不聽(tīng)講，課下不做作業(yè)等，他們只是一味的批評，而十分吝嗇對有進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P和鼓勵。相當一部分學(xué)生對教師的批評起初是反感，到后來(lái)就是無(wú)所謂，而不良的學(xué)習習慣絲毫不見(jiàn)改變;還有一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，試圖養成好的學(xué)習習慣，可教師對這種努力視而不見(jiàn)，這些學(xué)生見(jiàn)自己的努力得不到教師的認可，逐漸又恢復了原狀。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，因為基礎差聽(tīng)不懂，每逢上英語(yǔ)課就睡覺(jué)，因此連續幾節課只要他一睡覺(jué)我就會(huì )點(diǎn)名批評，后來(lái)發(fā)現批評不管用，甚至用扣分震懾他。
結果呢?他上課還是睡覺(jué)，甚至有幾次讓我不用管他，直接扣分。這個(gè)學(xué)生的表現讓我反思了自己的教學(xué)行為。我決定試著(zhù)用其他方式改變他的學(xué)習習慣，變批評為表?yè)P。只要有一節課他少睡了一會(huì )兒，我就會(huì )在全班表?yè)P他;有時(shí)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他回答，一旦答對了也給予表?yè)P。慢慢地我發(fā)現他變了，上課認真聽(tīng)講不再睡覺(jué)了，成績(jì)也有了顯著(zhù)的提高。這個(gè)案例說(shuō)明高職教師對學(xué)生多賞識多鼓勵的教學(xué)行為有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
(3)單一的獨立作業(yè)形式不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。迫于教材內容多而課時(shí)又有限的現實(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)和保證較高的英語(yǔ)AB級考試的通過(guò)率，不少英語(yǔ)教師承認小組活動(dòng)有限，課堂任務(wù)和課下作業(yè)都要求個(gè)人獨立完成。獨立思考完成任務(wù)固然重要，但是如果長(cháng)期采用這種形式，學(xué)生就喪失了合作意識，難以養成小組分工協(xié)作的學(xué)習習慣，甚至出現學(xué)生問(wèn)卷中反映出來(lái)的成績(jì)好的學(xué)生不愿與成績(jì)差的學(xué)生共同完成任務(wù)的現象。
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