教師教育教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教育教學(xué)論文1
論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑
論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；诟呗毶虅�(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。
2.職業(yè)教育能力
專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。
3.素質(zhì)能力
專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的`從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。
2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革
堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
教師教育教學(xué)論文2
為進(jìn)一步轉變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式，深化"減負增效"的研究主題,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我們于本學(xué)期組織學(xué)校教育教學(xué)論文評比活動(dòng)�；顒�(dòng)具體要求如下：
一、參加對象：全體課任教師
二、選題要求
論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開(kāi)展本學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題研究，倡導開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的深化研究。
推薦論文主題：教與學(xué)的方式的轉變；教學(xué)材料的創(chuàng )生與有效使用；學(xué)生良好心理品質(zhì)與學(xué)習習慣的培養；教具或媒體的使用與專(zhuān)用教室的管理；教與學(xué)的評價(jià)研究等.
建議:選題時(shí)應側重于自己感觸最多的'問(wèn)題或正在研究的課題.
三、格式要求
1.論文格式：（1）論文題目 （2）內容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。
2.論文A4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅
四、內容要求
教學(xué)論文應體現科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實(shí)踐性。論文寫(xiě)作要求主題集中、言之有物。字數以不超過(guò)5000字為宜。引用別人原始資料的觀(guān)點(diǎn)、信息、文字、數據等應做標注。
五、活動(dòng)步驟
第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳FTP/教科室。
第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設置，于3月25日前上傳FTP
第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優(yōu)秀論文參加縣級比賽。
教科室
教師教育教學(xué)論文3
一、研究背景
1、普通高校教學(xué)團隊
教學(xué)團隊建設是高校教學(xué)基本建設的一個(gè)重要組成部分，高效的教學(xué)團隊在人才培養工作中將發(fā)揮重要作用。引導高校推進(jìn)教學(xué)團隊建設，其目的就是希望通過(guò)建立教學(xué)團隊的合作機制，進(jìn)一步加強教學(xué)基層組織建設，不斷深化教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構優(yōu)化、充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、廣播電視大學(xué)遠程教育虛擬教學(xué)團隊
電大系統近年來(lái)組建了不同層級的專(zhuān)業(yè)和課程教學(xué)團隊。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò )、手機短信等各種平臺的.異地實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)與教研，在低投入的基礎上，實(shí)現了在教學(xué)過(guò)程中形成優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同一致開(kāi)展教學(xué)。
二、研究設計
1、樣本選擇數據主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式獲得，問(wèn)卷發(fā)放主要采取現場(chǎng)發(fā)放及E-mail兩種形式。依據方便抽樣原則，本次調查的樣本主要來(lái)源于西安地區教學(xué)團隊教師，共發(fā)出問(wèn)卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無(wú)效問(wèn)卷13份后，實(shí)際有效可供分析的問(wèn)卷為84份。其中傳統團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問(wèn)卷能夠有效反映研究需求。
2、問(wèn)卷設計
為便于分析，除了基本資料外，問(wèn)卷設計采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問(wèn)卷包括以下幾個(gè)方面。（1）團隊成員組成問(wèn)卷中涉及團隊組成的問(wèn)題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學(xué)歷，畢業(yè)院校，專(zhuān)業(yè)，現工作單位、從事的專(zhuān)業(yè)等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學(xué)團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團隊任務(wù)完成情況不管是普通高校教學(xué)團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務(wù)，但是完成過(guò)程卻是有區別的。問(wèn)卷中涉及任務(wù)完成情況的主要分為以下幾個(gè)方面：“團隊成員能否保質(zhì)保量的完成團隊工作”“團隊工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”等。
三、研究結果分析
應用統計學(xué)軟件SPSS11.0進(jìn)行數據的處理分析。計數資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統計學(xué)意義。
1、團隊成員組成
通過(guò)卡方檢驗，除了年齡相關(guān)問(wèn)題，關(guān)于學(xué)歷和職稱(chēng)P<0.05，均有統計學(xué)差異，說(shuō)明遠程教育團隊成員高學(xué)歷高職稱(chēng)的比例均不如普通高校。
2、團隊任務(wù)完成情況
關(guān)于團隊成員任務(wù)完成情況，雖然兩教學(xué)團隊均能完成相應教學(xué)教研任務(wù)，但在“團隊工作任務(wù)是否和你的日常工作密切相關(guān)”在普通高校教學(xué)團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務(wù)完成的困難情況。通過(guò)卡方檢驗，P<0.05，有統計學(xué)差異，說(shuō)明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無(wú)關(guān)，而普通高校教學(xué)團隊的工作基本就是一項團隊工作任務(wù)。
四、討論和結論
我們的研究發(fā)現在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學(xué)歷高級職稱(chēng)的教師比例不如普通高校教學(xué)團隊教師高，這也和電大專(zhuān)職教師本身學(xué)歷層次與普通高校存在一定差距有關(guān)。調查也反映出，由于電大教師工作內容包含多個(gè)方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學(xué)團隊存在一定區別的，盡管如此，我們仍樂(lè )于在團隊工作中奉獻自己綿薄之力。
教師教育教學(xué)論文4
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設,重學(xué)歷輕能力、結構不夠合理,規章制度執行不嚴,績(jì)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應狠抓規章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設
高校師資建設在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實(shí)現教育目標、培養人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現可持續發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專(zhuān)業(yè)適應性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實(shí)踐能力強、教學(xué)水平高的外聘教師隊伍是高等職業(yè)教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設對高職院校發(fā)展的積極意義
近年來(lái),國家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊伍建設的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的有效途徑,各高職(高專(zhuān))院校要結合實(shí)際,加強兼職教師隊伍建設工作�！庇纱丝梢�(jiàn),國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來(lái)抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:
1.有利于強化職業(yè)教育特色。聘請富有經(jīng)驗的一線(xiàn)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理人員擔任外聘教師,能為教學(xué)注入強烈的職業(yè)信息。外聘教師將行業(yè)中最新的技術(shù)、規范、信息引入教學(xué),將熟練的職業(yè)技能和豐富的
職業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識的強化。外聘教師在授課時(shí)結合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行案例教學(xué),指導學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際相結合,有利于增強學(xué)生的實(shí)踐運用能力。
2.有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設置和課程結構。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線(xiàn)的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業(yè)對人才的需求情況,這對學(xué)校更加準確地把握市場(chǎng)對人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)和優(yōu)化課程內容,培養適應性、針對性較強的高等技術(shù)型應用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì )教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結合、校內與校外相結合、能滿(mǎn)足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專(zhuān)任教師主動(dòng)適應時(shí)代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
4.可以彌補專(zhuān)業(yè)教師數量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè),增設新課程,相應地帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專(zhuān)任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習,可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內仍難以滿(mǎn)足新專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習指導教師的不足。
5.有利于校企結合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿(mǎn)足社會(huì )和行業(yè)需求,保持較強的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì )各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì )的各個(gè)層面,學(xué)�？赏ㄟ^(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì )、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對學(xué)校實(shí)習基地的建設、學(xué)生實(shí)習上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì )帶來(lái)有利影響。
二、外聘教師隊伍建設的實(shí)踐
為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱(chēng)和能力標準聘任教師,并嚴格執行相關(guān)規定。具體要求有:
(1)外聘教師一般具有本科及以上學(xué)歷,高、中級職稱(chēng)或經(jīng)學(xué)院審核認可的其他人員,精通所擔任的課程;
(2)學(xué)期初各系部須將外聘教師聘任計劃上交教務(wù)處進(jìn)行審核,對符合學(xué)院外聘教師的任職條件和任職資格的應聘教師,各系、部負責以試講、面試等方式進(jìn)行初審;
(3)各系部要組織外聘教師嚴格按照教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度表授課,遵守學(xué)院的各項規章制度;
(4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評、系部考評、教務(wù)處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩定的外聘教師隊伍,該院除了按課時(shí)和職稱(chēng)支付課時(shí)費,還提供一定的福利補貼,如過(guò)節費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發(fā)獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩定和優(yōu)秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯的,獲得了學(xué)生的認可。
三、外聘教師隊伍建設中存在的問(wèn)題
通過(guò)對該院進(jìn)行調查分析,筆者發(fā)現該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗,取得了一定的成績(jì),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的。
1.關(guān)注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a專(zhuān)任教師數量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導致在聘請外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結構和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的'聘任。
2.外聘教師結構不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級及以上職稱(chēng)者占外聘教師總數的90?5%,初級和無(wú)職稱(chēng)者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中, 70?95%是來(lái)自其他院校, 8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專(zhuān)家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱(chēng)一般都能滿(mǎn)足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結構有待進(jìn)一步優(yōu)化。
3.有規章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執行,形同虛設。
究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計聘請來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
4.績(jì)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱(chēng)給予課時(shí)費,并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jì)是衡量薪酬的標準。一支優(yōu)秀的外聘教師隊伍應該是動(dòng)態(tài)的,對不稱(chēng)職的要及時(shí)解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。
四、建議
要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應該繼續保持現有制度的穩定性和連續性,不能朝令夕改,同時(shí)在現有制度下花力氣將每一項制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線(xiàn)聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質(zhì)的基礎和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應嚴把外聘教師“入口關(guān)”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績(jì)檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jì)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學(xué)生的成績(jì)測評以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎勵,并將其作為續聘或解聘外聘教師的依據。
5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
6.加強學(xué)生管理,營(yíng)造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中,老師和學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生素質(zhì)的高低、上課的表現直接影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和積極性。與本科院校相比,高職院校的學(xué)生普遍存在基礎較差、學(xué)習積極性不高、自主學(xué)習能力差等問(wèn)題,這些都嚴重影響了外聘教
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著(zhù)我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問(wèn)題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進(jìn)高職院校人才培養目標的實(shí)現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì )建立教育資源的共享機制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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教師教育教學(xué)論文5
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死曛赋�，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；
�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；
�。�4）平行教學(xué)；
�。�5）交替教學(xué)；
�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。
2．實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程
1．實(shí)驗前提
在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的.語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：
�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。
�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。
5．實(shí)驗結果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。
三研究結論
在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平
根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文6
[摘要]對青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗為背景，提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；教育；能力
作為一個(gè)教師，“教書(shū)育人”是天職。然而對一個(gè)青年教師而言，如何盡快培養起教學(xué)和育人的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下，我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先，是教學(xué)能力的培養。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導三大環(huán)節。在備課環(huán)節，建議分三步來(lái)完成，自學(xué)－互學(xué)－自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內容好好鉆研一番，理清重難點(diǎn)，列出提綱�；W(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的構思，互相啟發(fā)。另外，在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內容，一定不能馬虎的敷衍過(guò)去，要想辦法解決，絕對避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯誤。最后就是自學(xué)，將原先的構思進(jìn)行整理，最后完成教案。作為教師，上課時(shí)的自信體現在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利，板書(shū)的工整詳略得當，知識的前后遷移能力以及對整個(gè)課堂的管理。因此，建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細，甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子，然后就通過(guò)反復研讀，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì )出現各種意想不到的情況，但是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中無(wú)錯。此外，在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對自己產(chǎn)生好印象，甚至是喜歡和崇拜，這都有利于后續的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識的“獨奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現，組織引導學(xué)生去學(xué)習的“伴奏者”的角色，課堂上老師不是主角，學(xué)生才是主角，自己只做啟發(fā)和引導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習。作為新教師，往往急于將自己的授課內容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生，對于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí)，一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣，出現精神不集中的狀況。因此，在教學(xué)中，新教師應注意課堂提問(wèn)，或者采用學(xué)生板演，分組討論競賽等方式，一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，另外，也利于活躍課堂氣氛，避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
這里，總結一些自己在教學(xué)方面的心得：1）作為一個(gè)青年教師，要多用心鉆研教材，多與人討論，多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師，有很多東西都不會(huì )，不懂，那么要使自己盡快的成長(cháng)起來(lái)，勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2）有這樣一句話(huà)：心有多大，舞臺就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師，三尺講臺就是我們的舞臺，在這個(gè)舞臺上的表演，沒(méi)有所謂的最好，只有更好。在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷的否定自己，改進(jìn)自己，如果有2個(gè)平行班，那么要爭取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教過(guò)這門(mén)課，那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn)，讓這一遍比上一遍好，這樣才能讓自己有所成長(cháng)。3）爭取每一節課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據授課內容，安排一些聯(lián)系生活的案例，現實(shí)經(jīng)濟生活中的事件，或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟現象。例如我在涉及會(huì )計報表內容時(shí)給學(xué)生介紹股票，上市公司；在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)，加入銀行利率，匯率的知識；在講會(huì )計法規和職業(yè)道德的時(shí)候，介紹一些會(huì )計從業(yè)崗位和會(huì )計人員職稱(chēng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育等等�！敖虝�(shū)育人”，“教書(shū)”在前，“育人”在后，這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的.班主任生涯，自己的體會(huì )，身邊生動(dòng)鮮活的例子，使我意識到，在職業(yè)學(xué)校，要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔任班主任工作，和諧的師生關(guān)系，人與人之間的感情，是進(jìn)行有效教育的前提，也是班主任工作快樂(lè )的源泉。我現在擔任一個(gè)財會(huì )班的班主任，這個(gè)班有超強的班級榮譽(yù)感和凝聚力，不論活動(dòng)還是考試、考證，都積極參與、共同奮斗、互幫互助，取得了優(yōu)異的成績(jì)，是個(gè)和諧快樂(lè )的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢，也源于我自己在帶班方式上的改變。
第一，班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系，這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生，他時(shí)常犯錯，大大小小的問(wèn)題不斷，還好說(shuō)話(huà)，好動(dòng)，上課需要我時(shí)常提醒：“唐某某，不要講了；唐某某，坐好！”說(shuō)多了，我煩，他也煩，難免動(dòng)氣。一次，我感覺(jué)他情緒不對，于是我半開(kāi)玩笑半當真的說(shuō)：“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話(huà)的人呢？！家里有個(gè)女兒，班里有個(gè)唐某某，女兒上苗班，家長(cháng)會(huì )上，班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿，腿擱在凳子上的，半躺的，后腦勺朝前面的，我可難為情了，后來(lái)，老師把她的凳子拿了，讓她站著(zhù)上課，幾次下來(lái)，她老實(shí)了。她三周歲不到，唐某某你十六周歲，我是不是也要這樣對你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！對學(xué)生注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵學(xué)生，多表?yè)P其優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，做到你尊重他，他才會(huì )尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任，要做到是老師又不是老師，不能過(guò)分強調自己的教師地位。過(guò)分強調自己的權威，會(huì )禁錮學(xué)生的思想，捆綁學(xué)生的手腳，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生和班主任之間會(huì )形成緊張的局面，從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后，是家長(cháng)又不是家長(cháng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中，與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強調自己的“家長(cháng)”地位，居高臨下訓斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心，其結果會(huì )造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂的緊張局面，最終失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙，但交朋友要有原則，如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小，學(xué)生就不容易嚴格要求自己，使班主任失去教師的尊嚴。第二，班主任必須是班級的管理和建設核心。建設一個(gè)團結向上的班集體，要向學(xué)生灌輸的就是集體觀(guān)念，要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀(guān)念，克服“小我”意識，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)維護班級的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外，培養一批得力的班干部。干部培養的關(guān)鍵在于選擇好合適人選，而這要分為兩個(gè)部分:班長(cháng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項性比較強，相對而言，對他們的綜合能力要求弱些；而一班之長(cháng)，除要有責任心外，還應有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由學(xué)生民主決定班委，應由班主任初選一部分，不斷觀(guān)察比較，然后再確定班委。另外，不妨一個(gè)職位設正副兩人，這樣能調動(dòng)更多學(xué)生的積極性，讓他們參與到班級管理中來(lái)。作為教師，我們的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，所以我們的工作注定是不平凡的，是不易的，在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出，方能不斷收獲。
教師教育教學(xué)論文7
【摘要】在最近幾年來(lái)，社會(huì )的發(fā)展水平越來(lái)越高，社會(huì )上對于人才的需求越來(lái)越大，相應的要求也越來(lái)越高，因此，要想成為人才，一方面要幾倍一定的專(zhuān)業(yè)水平，另一方面還要具備一定的綜合素質(zhì)。在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，會(huì )計管理是一項重要的工作，在進(jìn)行中職的會(huì )計教育時(shí)，要按照社會(huì )對于人才的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就要提高教師的職業(yè)能力，下面是筆者的具體分析。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;中職會(huì )計;教學(xué)水平;專(zhuān)業(yè)化
在進(jìn)行中職會(huì )計教育時(shí)，要保證其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)水平提高，就需要教師提高自己的職業(yè)能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程里，教師的職業(yè)能力對學(xué)生的會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習起到很大的作用，對于學(xué)生未來(lái)的工作具有重要意義，在一定程度上還可以推動(dòng)會(huì )計教師團隊更好的提高，下面是筆者結合自身工作經(jīng)驗進(jìn)行的具體分析
一、現在的中職會(huì )計教學(xué)中的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹤鹘y中職會(huì )計教學(xué)模式落后
從現在來(lái)看，我國的中職院校會(huì )計教學(xué)中存在一些問(wèn)題，很多教師在進(jìn)行會(huì )計教學(xué)中沒(méi)有指定合理的教學(xué)目標和內容，具體的教學(xué)模式也很難和時(shí)代發(fā)展相適應，整體教學(xué)質(zhì)量比較差，因此，學(xué)生們在未來(lái)的工作里沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)能力，逐漸被時(shí)代發(fā)展淘汰。盡管我國現在加大了對于教育改革的重視力度，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里依然存在很多缺陷，其中比較關(guān)鍵的就是很多中職會(huì )計教育的教師沒(méi)有使用先進(jìn)的中職會(huì )計教育模式，依然使用傳統的灌輸式教學(xué)方法，很多教師沒(méi)有充分的關(guān)注學(xué)生，導致知識的更新上存在問(wèn)題，學(xué)生們不能很好的學(xué)習具體的會(huì )計教育知識。
�。ǘ┻^(guò)分重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)
從現在來(lái)看，很多中職會(huì )計院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)片面的追求理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。在相關(guān)的中職教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把自己掌握的會(huì )計知識一股腦的傳遞給學(xué)生，沒(méi)有對具體的知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而現在的企業(yè)會(huì )計工作中都是以實(shí)踐為主的，長(cháng)時(shí)間這樣下去，學(xué)生們缺乏進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的能力，不利于會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高市場(chǎng)分析能力，導致學(xué)生未來(lái)的工作受到影響，所以必須加大中職教育會(huì )計教學(xué)的改革力度。
�。ㄈ┲新氃盒�(huì )計教師職業(yè)能力不高
從目前來(lái)看，中職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力比較差，很多教師僅僅懂得一點(diǎn)理論知識，對于會(huì )計實(shí)踐的了解是少之又少，很難落實(shí)到具體的實(shí)際工作里。對于一些中職院校來(lái)說(shuō)，其教師沒(méi)有很高的學(xué)歷，在畢業(yè)了以后，自身也沒(méi)有會(huì )計工作經(jīng)驗，加上缺乏良好的培訓，導致教學(xué)整體水平比較低，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。
二、教師職業(yè)能力在中職會(huì )計教育教學(xué)中的作用
通過(guò)上面的分析可以得知，中職院校的會(huì )計教育教學(xué)存在很多不足，不過(guò)，到底進(jìn)行教師職業(yè)能力的提高有什么意義呢？
�。ㄒ唬┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有利于讓師生關(guān)系更和諧
在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里要意識到學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師只是學(xué)生們學(xué)習的引導者，師生之間形成良好的關(guān)系有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)提高教師的`職業(yè)能力，師生之間的關(guān)系得到改善，學(xué)生們可以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)一步提高總體的中職會(huì )計教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┨岣呓處煹穆殬I(yè)能力有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平
對于中職院校來(lái)說(shuō)，必須加大對于會(huì )計教師的培養力度，讓整個(gè)中職院校的教師隊伍素質(zhì)更高，在教師專(zhuān)業(yè)水平提高的背景下，教學(xué)質(zhì)量也得到大大提高。伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，傳統的教學(xué)方式要實(shí)現信息化和電算化，因此，會(huì )計教師及時(shí)更新自己的教育觀(guān)念可以很好的學(xué)習新鮮的知識，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和水平，實(shí)現會(huì )計教師自身的價(jià)值。
�。ㄈ┡囵B教師的職業(yè)能力有利于推動(dòng)中職會(huì )計理論與實(shí)踐相融合
事實(shí)上，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并不簡(jiǎn)單，必須實(shí)踐理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機結合，因此中職的會(huì )計教師要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有一定的市場(chǎng)觀(guān)察能力。在實(shí)際的會(huì )計教學(xué)過(guò)程里，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在具備一定專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)做好實(shí)踐學(xué)習。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程里應用一些學(xué)習到的知識，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。因此，通過(guò)提高教師的職業(yè)能力有利于融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
三、提高中職會(huì )計教師職業(yè)能力的措施
�。ㄒ唬┨岣咧新殨�(huì )計教師的專(zhuān)業(yè)知識更新能力
伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，和會(huì )計有關(guān)的各個(gè)方面都在變化，所以，中職院校的會(huì )計教師要具備一定的知識更新能力，對于教學(xué)內容做好更新，只有這樣才可以提高自身職業(yè)能力，有利于中職的會(huì )計教學(xué)。在很多中職會(huì )計教師上課時(shí)就參考一本教材進(jìn)行教學(xué)，導致整體的知識面比較狹隘，教育出來(lái)的學(xué)生不能和社會(huì )發(fā)展相適應，通過(guò)中職會(huì )計教師的知識更新能力可以讓教師們樹(shù)立終身學(xué)習的思想，進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識體系，有利于為整個(gè)中職會(huì )計教學(xué)做貢獻。
�。ǘ┮龑е新殨�(huì )計教師之間的合作，實(shí)現共同進(jìn)步
在學(xué)校內部中并不是所有的會(huì )計教師都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，所以要讓教師們進(jìn)行合作，取長(cháng)補短，可以讓豐富實(shí)踐經(jīng)驗和豐富理論知識的教師進(jìn)行合作，這樣可以實(shí)現兩者的共同進(jìn)步，對于專(zhuān)業(yè)能力的提高具有重要意義。
�。ㄈ⿲W(xué)校加強校企合作，為會(huì )計教師提供實(shí)踐平臺
和其他的行業(yè)相比，會(huì )計行業(yè)是由一定的特殊性的，會(huì )計工作會(huì )牽扯到一些和企業(yè)命運息息相關(guān)的秘密，所以很多企業(yè)對掛職的教師加大了考核力度。在這樣的背景下，中職院校要多多和企業(yè)進(jìn)行溝通，實(shí)現和企業(yè)的長(cháng)期合作，相關(guān)的教師可以在這樣的平臺上進(jìn)行鍛煉，有利于提高教師職業(yè)能力。
�。ㄋ模┘訌娭新殨�(huì )計教師的繼續教育工作
對于很多中職的會(huì )計教師來(lái)說(shuō)，自身的會(huì )計實(shí)際操作能力比較差，所以在教學(xué)過(guò)程中，必須加強中職會(huì )計教師的繼續教育工作，通過(guò)參加每年的會(huì )計繼續教育培訓，讓教師們多參加一些專(zhuān)業(yè)的考試，然后選拔一些教師到校企合作單位進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗學(xué)習，借助現在的網(wǎng)絡(luò )途徑來(lái)拓寬自己的知識面，另外，學(xué)校也要加大對于教師繼續教育的支持力度，為整體的繼續教學(xué)工作提供保障，實(shí)現整體教育的制度化，同時(shí)還要加大資金投入力度，在進(jìn)行培訓時(shí)要調整會(huì )計教師的工作量，為教師創(chuàng )造接受繼續教育的良好條件。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)上面的分析可以得知，現在的中職會(huì )計教學(xué)中存在很多不足，相關(guān)的中職會(huì )計教師必須在教學(xué)過(guò)程里提高自己的職業(yè)能力，及時(shí)更新自己的理念，構建和學(xué)生良好的關(guān)系等等，通過(guò)這些措施可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，實(shí)現會(huì )計理論教學(xué)和會(huì )計實(shí)踐教學(xué)的有機結合，進(jìn)一步提高教師的綜合能力。文章通過(guò)分析現在的中職會(huì )計教育教學(xué)里存在的缺陷，進(jìn)一步分析了教師職業(yè)能力在中職會(huì )計教育教學(xué)里的作用，研究了提高中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力的措施，為相關(guān)的中職會(huì )計教師提供參考和借鑒。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文8
【摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力。
【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動(dòng)力 教師
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設計者、發(fā)動(dòng)者、執行者和管理者，是活動(dòng)的運行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的強弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。持有較強工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力的有效途徑。
一 確立合理目標激發(fā)工作動(dòng)力
目標是行動(dòng)要得到的預期結果，同需要一起調節著(zhù)人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強烈的行為動(dòng)機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿(mǎn)足了低層次需要，高層次需要才會(huì )產(chǎn)生。我國學(xué)者也認為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標。一個(gè)沒(méi)有目標的人，就會(huì )處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì )無(wú)所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的.吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級重點(diǎn)中專(zhuān)”牌子已經(jīng)掛上，但實(shí)際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時(shí)忙著(zhù)整理材料，申報過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補不足�；具�是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門(mén)進(jìn)修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)目標。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對衛生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個(gè)長(cháng)遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標，這個(gè)目標不僅僅是“升專(zhuān)”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規�！�，更應是為實(shí)現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現這些目標有關(guān)。其次教師要設定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個(gè)目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿(mǎn)足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿(mǎn)足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
二 完善規章制度激發(fā)工作動(dòng)力
利用各種規章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應用規章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性?xún)闰屃�。規章制度制定得當，就�?huì )使教師產(chǎn)生遵守規章制度的自然性需要，進(jìn)而轉化為責任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運轉。如果沒(méi)有合理完善的規章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統一的規定和標準。
因為對同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類(lèi)似的問(wèn)題由于主觀(guān)隨意性作用，也往往會(huì )發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì )影響教師的工作動(dòng)力。
一個(gè)合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細則和補充規定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對于學(xué)校具體事物管理規章制度的制定，要對學(xué)校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執行規章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導者：
�。�1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領(lǐng)導干部更應以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。
�。�2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。
�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì )形成一種心理：規章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
三 加強人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力
這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)�？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著(zhù)教師的工作動(dòng)力。
要辦好一所學(xué)校，校長(cháng)和教師誰(shuí)最重要？應該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng )理想的教育�！靶ｉL(cháng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(cháng)首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(cháng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長(cháng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂(lè )， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著(zhù)他們的工作。校長(cháng)要善于創(chuàng )造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè )， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導和解決。建議校長(cháng)設立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話(huà) （或署名或匿名）， 均可告知校長(cháng)。校長(cháng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(cháng)當作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對他們取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì )使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導要發(fā)現教師的閃光點(diǎn)，激勵教師積極進(jìn)取、樂(lè )于奉獻。青年教師，尤其是長(cháng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jì)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P：創(chuàng )建名師工程、精品課程；設立青年教師進(jìn)步獎等等。在每年教師節，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車(chē)，而校長(cháng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之， 校長(cháng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著(zhù)幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵個(gè)體的行為動(dòng)機， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì )完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛(ài)護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。
參考文獻
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教師教育教學(xué)論文9
多年來(lái)，在傳統的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對寫(xiě)作教學(xué)的心情是十分無(wú)奈和尷尬，學(xué)生對寫(xiě)作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學(xué)生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動(dòng)地寫(xiě)作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫(xiě)、周周寫(xiě)、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來(lái)我們沒(méi)有真正認識到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)生”二者之間既簡(jiǎn)單卻深刻的內在規律，沒(méi)有擺正教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動(dòng)之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區已被廣大語(yǔ)文教師所意識，他們也從來(lái)沒(méi)有象今天這樣以如此高的熱情投入到語(yǔ)文素質(zhì)教育改革活動(dòng)中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經(jīng)驗。
我在近年的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì )到：要達到提高學(xué)生的作文能力這一目的，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師很關(guān)鍵是要樹(shù)立教師的主導意識，把自己解放出來(lái)，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發(fā)學(xué)生的主體意識，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀(guān)能動(dòng)性。
一、引導學(xué)生積累名句，注重品味語(yǔ)言
1.引導學(xué)生從課本中汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教材所選的文章多數是文質(zhì)兼美，應讓學(xué)生“身在荊山須識玉”、“積學(xué)以?xún)殹�，，注重對語(yǔ)言的積累，因此在平常應重視字詞教學(xué)。字詞是基礎，好比工具，沒(méi)有工具，其他都成為空談。同時(shí)對文章的好詞佳句，應讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，并讓學(xué)生隨時(shí)摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會(huì )提高，作文時(shí)，“信手拈來(lái)”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學(xué)生加大閱讀量，厚積而薄發(fā)。
現在的學(xué)生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰術(shù)，日久天長(cháng)，必然會(huì )造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學(xué)生書(shū)讀，指導學(xué)生去閱讀，去吸收，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說(shuō)》等。然后把好的書(shū)，好的文章在班內傳閱，無(wú)形中就有一股讀書(shū)熱，開(kāi)闊了視野，補充了營(yíng)養，提高了興趣。我還要求學(xué)生定期交換傳閱“讀書(shū)筆記”，互通有無(wú)。這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘了。
二、要重視培養學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著(zhù)給他們創(chuàng )造一個(gè)歡快的心境。
1．有意識組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)或進(jìn)行專(zhuān)題觀(guān)察訓練，在活動(dòng)中陶冶情趣，然后完成相應的寫(xiě)作練習。
如我要求學(xué)生寫(xiě)《橋》的說(shuō)明文時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生去參觀(guān)學(xué)校附近的一座橋，并讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去參觀(guān)，這樣學(xué)生就有內容可寫(xiě)，不做無(wú)米之炊。
2．在命題上求樂(lè )趣，也就是要做到“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學(xué)生的生活積累或興趣愛(ài)好不盡一致，這樣會(huì )挫傷學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己最關(guān)心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫(xiě)，對他們只求真實(shí)具體，有感而發(fā)。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力得到較大的發(fā)揮，也就不再把寫(xiě)作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
1．提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
說(shuō)是寫(xiě)的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫(xiě)出來(lái)，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要求學(xué)生自選話(huà)題，并講解圍繞話(huà)題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學(xué)生先評析后教師總結，這樣學(xué)生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領(lǐng)，相應地寫(xiě)作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫(xiě)日記。
這也是提高學(xué)生寫(xiě)作的又一個(gè)重要途徑。讓他們細心觀(guān)察，善于觀(guān)察身邊的事物，隨時(shí)記下心得體會(huì )，這樣寫(xiě)出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長(cháng)的積累，正是往后寫(xiě)作中取之不盡，用之不竭的寫(xiě)作源泉，而寫(xiě)作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學(xué)生，實(shí)行師生集體批改或學(xué)生互批互改，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發(fā)學(xué)生更大的求知欲，只有這樣學(xué)生的主體意識才可能得到真正的落實(shí)。教師在此教學(xué)過(guò)程中，在事先瀏覽學(xué)生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點(diǎn)，每次著(zhù)眼解決一些實(shí)際問(wèn)題，并總結歸納出可行的寫(xiě)作規律，引導學(xué)生進(jìn)行認真揣摩、領(lǐng)會(huì )，從而較好地實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來(lái)。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學(xué)主導作用，并結合實(shí)際，積極探索實(shí)踐，通過(guò)我們的努力，把學(xué)生的寫(xiě)作積極性激發(fā)起來(lái)，并保護好，發(fā)揮好。相信寫(xiě)作教學(xué)再不會(huì )是我們語(yǔ)文教師的尷尬事，寫(xiě)作教學(xué)一定會(huì )走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學(xué)論文10
【摘要】眾所周知，在教育改革的推動(dòng)下，要想使教學(xué)效果邁入新的天地，不僅需要對學(xué)生提出全新的要求，同時(shí)也要強調對教師教學(xué)上的管理。本文以初中教師教學(xué)管理為例，從初中教師在教學(xué)能力上現存的問(wèn)題和提高教師教學(xué)管理對策兩個(gè)方面簡(jiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，以供參考。
【關(guān)鍵詞】初中教師教學(xué)管理能力對策
傳統的初中教育總是停留在對學(xué)生進(jìn)行單向管理的層面，仿佛一個(gè)班級整體學(xué)習水平和思想素質(zhì)的高低全部集中在教師對學(xué)生的直接管理，而校方領(lǐng)導對初中各年級教師的教學(xué)管理卻尚有所忽視，不排除校方領(lǐng)導忽視了對教師在教學(xué)上的管理也能使學(xué)生間接性受益的可能性�？傊�，無(wú)論校方實(shí)行任何管理措施，其最終目的都是為了學(xué)生在日后能收獲光明的未來(lái)，學(xué)校只有把握了各個(gè)教育層級管理上的環(huán)環(huán)相扣，才能保證良好的教學(xué)效果能最大程度的得到發(fā)揮。
一、初中教師在教學(xué)能力上尚存的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人研究意識淡薄
很多初中教師對于教學(xué)的理解都停留在膚淺的層面上，認為教師只要是滿(mǎn)足“傳道授業(yè)解惑”就算是大功告成了，對自己所教學(xué)的領(lǐng)域卻乏研究。當然造成這個(gè)現象也不排除其中絕大多數教師將個(gè)人教學(xué)研究視作為教學(xué)上額外的、不必要的負擔，以及將個(gè)人教學(xué)研究的行為視作晉升的砝碼，于是教師在安于現狀的狀態(tài)下，便沒(méi)有了展開(kāi)教學(xué)研究的積極性。
�。ǘ┤狈處煄熧Y培訓機制
即便日復一日的對學(xué)生展開(kāi)同樣內容的教學(xué)，也并不意味著(zhù)教師的教學(xué)水平能一直維持在巔峰狀態(tài)，能力的退化是眾多領(lǐng)域的'工作者都繞不開(kāi)的瓶頸。如一個(gè)筆力超群的作家，也會(huì )在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常出現皓首窮經(jīng)的窘?jīng)r，因此需要以接觸新知識、閱讀書(shū)籍的方式為自己充電，初中教師自然也是一樣。如果只是一味的開(kāi)展教學(xué)工作，卻在自己教學(xué)能力的鍛造上有所怠慢，同樣會(huì )出現教學(xué)研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進(jìn)行師資培訓。而縱觀(guān)當今的中學(xué)校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說(shuō)，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見(jiàn)，校方并沒(méi)有形成一個(gè)完整的培訓機制。
�。ㄈ⿲W(xué)校針對教師的激勵機制不夠
校方一般會(huì )以學(xué)生整體的成績(jì)以及升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率作為教師工資的考量標準，無(wú)論是對教師的精神激勵還是物質(zhì)激勵其考量標準有很多。即便如此，這也并不能肯定初中各年級的各科教師因為這些物質(zhì)和精神相結合的激勵能將其作為自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由于總是停留在籠統的層面上，比方說(shuō)各科教師在各年級組的會(huì )議上對教學(xué)問(wèn)題的提出、對教學(xué)研究新型教學(xué)方法的積極表現并不給予任何激勵。長(cháng)此以往，教師的教研熱情也跟著(zhù)冷卻下來(lái)，因此有必要制定出較之于過(guò)去更偏重于細節的激勵機制。
二、提高初中教師教學(xué)管理能力上的對策
針對提高初中教師教學(xué)管理能力對策這一問(wèn)題，可以從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手。
�。ㄒ唬┨岣呓處熥陨斫虒W(xué)管理意識
教師應該承擔著(zhù)教授者和管理者兩個(gè)角色的任務(wù)。所謂教學(xué)管理要求每一位教師不僅需要科學(xué)完善的向學(xué)生講授課程內容、組織考察學(xué)生水平的測驗、檢查學(xué)生作業(yè)等。還需要承擔管理學(xué)生、教學(xué)設備、積極開(kāi)展個(gè)人教學(xué)研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之余還不忘承擔管理者的工作，這無(wú)疑是一種精神素養上的升華，是衡量一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的標準，對提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)而言也至關(guān)重要。建立完善的教育教學(xué)組織和調動(dòng)老師參與教學(xué)管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學(xué)管理改革提供意見(jiàn)的隊伍中，都是校方領(lǐng)導需要多加注意的地方。
�。ǘ┌盐談�(chuàng )新理念
1、人性化管理是指教師的教學(xué)管理堅持“以人為本”，將尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、不放棄學(xué)生作為自己展開(kāi)管理工作的信念，構建以人文關(guān)懷管理為基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿(mǎn)足了的情況下，才能為學(xué)生塑建更廣闊的發(fā)展空間。為了增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)機會(huì )，教師與學(xué)生應該在朋友和師生兩種關(guān)系之間適時(shí)轉換。
2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發(fā)揮帶頭管理的作用，然而大部分學(xué)生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開(kāi)或疏忽管理，學(xué)生便依然延續著(zhù)不端的行為�，F實(shí)經(jīng)驗告訴我們如果只是教師握住管理一個(gè)班級的命脈，根本不能改善學(xué)生缺乏自覺(jué)性的現狀。民主化管理則是指老師在班級里創(chuàng )建一支展開(kāi)班級管理的隊伍，發(fā)揮學(xué)生的模范帶頭作用，相比于不能時(shí)時(shí)刻刻顧及每個(gè)班級的教師，這些由學(xué)生創(chuàng )建起來(lái)的管理隊伍更容易察覺(jué)到班級里還存在的問(wèn)題，并及時(shí)向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛煉了學(xué)生的管理能力。
3、過(guò)程化管理。改變過(guò)去疏忽過(guò)程，僅僅以結果為重的教學(xué)管理思想。在過(guò)去的教學(xué)管理工作中，對由于管理不善所發(fā)生的問(wèn)題很少評價(jià)。不僅如此，評價(jià)的方式也比較偏向被動(dòng)式，通常都采取的是自上而下、以他評為主的管理方式。教育改革下的初中教師教學(xué)管理要求教師強調學(xué)生成長(cháng)進(jìn)步的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的成績(jì)和道德素養應該雙重并重。
4、多元化管理。教師在教學(xué)管理的過(guò)程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學(xué)生不同的特征，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來(lái)說(shuō)帶給教師印象最為深刻的學(xué)生一般停留在兩個(gè)極端，要不就是成績(jì)最好的學(xué)生，要不就是成績(jì)排名倒數的學(xué)生，成績(jì)屬于中間階段的學(xué)生卻常常被老師忽視。但這類(lèi)學(xué)生往往發(fā)展潛力最大，對這樣的學(xué)生老師在教學(xué)過(guò)程中應多加耐心開(kāi)導、私底下找時(shí)間談心等�？傊�，教師針對學(xué)習水平處于不同層級的水平應運用不同的管理手段。
結束語(yǔ)
為提升教學(xué)效果，針對初中教師教學(xué)管理上的現狀，校方領(lǐng)導應該給予高度重視，從提高教師自身教學(xué)管理意識、把握創(chuàng )新理念兩個(gè)層面入手，這樣才能夠保證教學(xué)管理的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭晶晶.初中教師課堂管理方式的現狀、問(wèn)題與對策研究[D].石河子大學(xué)，20xx.
教師教育教學(xué)論文11
摘要：新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長(cháng)。新教師在成長(cháng)過(guò)程中應該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習，同時(shí)要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長(cháng)歷程談了幾點(diǎn)看法和建議。
關(guān)鍵詞：新教師 多媒體輔助教學(xué) 成長(cháng)歷程 積累 反思 大忌
在學(xué)校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀(guān)念新，可塑性強等優(yōu)勢給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長(cháng)為符合現代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長(cháng)過(guò)程中，新教師都會(huì )經(jīng)歷一個(gè)由求知到實(shí)踐到反思的循環(huán)往復的過(guò)程。尤其現在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過(guò)此過(guò)程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
根據新老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我把新老師多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的過(guò)程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌
一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期
對一個(gè)剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過(guò)于頻繁使用多媒體，導致教學(xué)效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒(méi)做好的話(huà)，你課件做得再好，自己卻沒(méi)有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來(lái)，更致命的是因為自己的水平不高影響了學(xué)生的成績(jì)。
當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？?jì)蓚�(gè)字──積累；
學(xué)習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗；
學(xué)習課件制作軟件，如PowerPoint，Author ware，Flash，幾何畫(huà)板(強烈推薦數學(xué)、物理老師學(xué)習)，積累使用技巧；
課件制作軟件比較熟練的`可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。
同時(shí)，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門(mén)別類(lèi)，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。
二、中期：參加工作的第二學(xué)期
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的傳統教學(xué)和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節使用或者在某節課使用；這時(shí)候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：
(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時(shí)候，某些知識點(diǎn)或者某節課采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，但同時(shí)我們要想到，如果你沒(méi)有提前一個(gè)星期或一個(gè)月備好課，臨時(shí)想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒(méi)有相關(guān)素材的話(huà)，自己制作的難度有多大，需要多長(cháng)時(shí)間，千萬(wàn)不要貪一時(shí)使用之快，而妨礙正常教學(xué)；
(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說(shuō)了，某些知識點(diǎn)采用多媒體課件，效果可能會(huì )更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過(guò)程中，我們卻往往無(wú)法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時(shí)要想想究竟是課件的設計出了問(wèn)題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時(shí)改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；
(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開(kāi)課之類(lèi)的課，而匯報課、公開(kāi)課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒(méi)有用課件而得不到“好”的評價(jià)。當然，這也與聽(tīng)課者的評價(jià)有關(guān)。實(shí)際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力的效果，提高了學(xué)習效率，就是一堂好課。
三、后期：參加工作的第三學(xué)期
經(jīng)過(guò)中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時(shí)可以嘗試經(jīng)常使用課件。
但同時(shí)對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動(dòng)等等，這里要注意幾個(gè)大忌：
(一)忌失去重點(diǎn)：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書(shū)，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時(shí)，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點(diǎn)，顧此失彼。因此課件制作時(shí)，要注意重點(diǎn)突出，不要面面俱到。
(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )造性的培養。必要時(shí)可使用板書(shū)來(lái)加以補充，同時(shí)也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。
(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會(huì )有一種惰性，很多情況下的課件是直線(xiàn)型設計，缺乏交互。當前最常見(jiàn)的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒(méi)有了交互性、參與性，而且此類(lèi)課件也束縛了新教師的教學(xué)思維，影響新教師的課堂發(fā)揮。
同時(shí)，教師切記不要站在屏幕前不動(dòng)，可走到學(xué)生當中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機會(huì ),大部分學(xué)生表示如果數學(xué)教師想請一位同學(xué)上講臺用電腦演示一個(gè)實(shí)驗過(guò)程的時(shí)候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，一方面可提高學(xué)生的參與意識，增強課堂學(xué)習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標，而缺少與學(xué)生的交流。
不管怎樣說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)的應用無(wú)論是對新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于如何把傳統教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機地結合起來(lái)，仍然存在著(zhù)不少困難。只要新老師在運用多媒體的過(guò)程中注意有關(guān)問(wèn)題想出補救的辦法，一定能使我們的教育教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是時(shí)代發(fā)展的必然結果。新老師要大膽去實(shí)踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點(diǎn)，以適應時(shí)代發(fā)展的需要。
參考文獻:
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[3] 馮 波，《求知、實(shí)踐、反思──淺談新教師的成長(cháng)》， 20xx年，網(wǎng)絡(luò )資源
教師教育教學(xué)論文12
【論文摘要】英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力，是高水平外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就教師教學(xué)能力培養研究，提出了自己的一些見(jiàn)解和做法。通過(guò)分析教師教學(xué)能力培養研究的意義、目的和內涵，結合農業(yè)院校的實(shí)際，確定了評價(jià)教師教學(xué)能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線(xiàn)教師教學(xué)能力的一些措施和方法，并將其付諸實(shí)施。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；教學(xué)知識；學(xué)科知識
一、當前教師教學(xué)能力培養研究的意義和目的
隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì )轉型明顯加快�，F代社會(huì )對各種專(zhuān)業(yè)化人才的需求日趨旺盛，而建立一支高度現代化、專(zhuān)業(yè)化的高水平高校英語(yǔ)教師隊伍，尤其顯得十分重要。
社會(huì )的發(fā)展一方面使人們對自身的科學(xué)文化素質(zhì)有更高追求，另一方面就業(yè)壓力、社會(huì )競爭、高強度的對外交流開(kāi)放也迫使人們對迅速提高外語(yǔ)能力報有熱望。當前社會(huì )上各種形式的外語(yǔ)補習班非�；鸨�、高水平職業(yè)化外語(yǔ)教師十分搶手的現象充分說(shuō)明了人們對提高外語(yǔ)水平的要求有多么迫切。
高校應該是滿(mǎn)足人們這種需求的主要場(chǎng)所。學(xué)生在校期間通常都要在外語(yǔ)學(xué)習方面耗費大量的時(shí)間和精力。與國外高校相比，這筆過(guò)分沉重的額外支出勢必對學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習和興趣發(fā)展產(chǎn)生一定沖擊。近年來(lái)，學(xué)生對加強教師授課能力，提高外語(yǔ)學(xué)習效率的呼聲日益強烈。面對壓力，各高校從建設名校，提高知名度的高度對這一問(wèn)題加以充分的重視，在進(jìn)行教學(xué)評沽時(shí)也把外語(yǔ)教學(xué)水平放到一個(gè)重要的位置，同時(shí)投入了大量資金用于購置多媒體教學(xué)設備。
良好的外部環(huán)境只是改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)現狀的客觀(guān)因素，它只有同外語(yǔ)教學(xué)的主體—一線(xiàn)教師的教學(xué)結合起來(lái)才能達到迅速提高外語(yǔ)教學(xué)水平的目的�？梢哉f(shuō)任課教師的教學(xué)水平，才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一線(xiàn)外語(yǔ)教師擔負著(zhù)繁重的日常教學(xué)任務(wù)，與其他專(zhuān)業(yè)教師一樣，他們有強烈的責任心和進(jìn)取心，也有成才壓力。與其他專(zhuān)業(yè)相比，外語(yǔ)教學(xué)人才的衡量更偏重于教學(xué)水平的評價(jià)，這其中教學(xué)能力是一個(gè)非常重要的方面。采取行之有效的方法，切實(shí)提高一線(xiàn)外語(yǔ)教師的教學(xué)能力是當前形勢對培養大量高素質(zhì)教師提出的迫切要求，也是對高校發(fā)展的迫切要求。
培養教學(xué)能力的研究是外語(yǔ)教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四大支柱構成，分別是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)、外語(yǔ)教師學(xué)習與發(fā)展觀(guān)。由此可見(jiàn)，突出的外語(yǔ)教學(xué)能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理論和實(shí)踐上，亞需加強對教師教學(xué)能力的.研究，要在科學(xué)理論的指導下，提出符合實(shí)際的方法和措施，幫助廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中系統地提高自己的教學(xué)能力，成為高素質(zhì)、高水平的職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)人才。
二、外語(yǔ)教學(xué)能力研究?jì)群吞岣呓虒W(xué)能力的方法
1、教師學(xué)科教學(xué)能力培養研究的內涵
研究教師教學(xué)能力培養，應該從分析教學(xué)能力的內涵入手，首先了解教學(xué)能力究竟包括哪些方面及如何對教學(xué)能力加以評價(jià)。
通常認為，外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)能力是指對外語(yǔ)知識的理解、運用能力和教學(xué)輸出能力。有調查表明(吳一安20xx.3)，優(yōu)秀英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)能力主要體現在以下幾個(gè)方面:
(1)熟練的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)運用能力。
(2)知識面寬。有廣博的語(yǔ)言、語(yǔ)言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。
(3)善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氣氛和和睦的學(xué)習環(huán)境。
(4)了解學(xué)生需求，能根據實(shí)際情況靈活調整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內容。
(5)善干根據教學(xué)目標組織教學(xué)活動(dòng)。特別是組織以準確流利為目標的語(yǔ)言基本功訓練。
(6)善于在課堂上把握契機為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )，有意識地對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行倍養，注意使學(xué)生增進(jìn)對語(yǔ)言應用體系的了解。
(7)明確自己的教學(xué)課程在教學(xué)體系中的地位，明確自己在每次教學(xué)活動(dòng)中的角色地位，處理好局部與整體、主角與配角的關(guān)系。
從上面的調查可以看出，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力內涵主要包括兩個(gè)方面:學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)，培養教師教學(xué)能力應該從這兩方面入手。
教學(xué)知識是教師根據教學(xué)目標、學(xué)生需求和教學(xué)規律，組織、加工學(xué)科知識(技能)后形成的知識，通常都以課堂教學(xué)為載體，以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學(xué)科知識，同時(shí)能基于對教學(xué)環(huán)境(包括教學(xué)目標、學(xué)生情況、課堂氛圍)的準確把握，根據具體情況采用科學(xué)有效、靈活生動(dòng)的措施和方法來(lái)獲得預期的教學(xué)效果，則可以認為他已經(jīng)具有了較強的學(xué)科教學(xué)能力。
2、當前普遙存在問(wèn)題
采取有效地措施提高一線(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)能力，是學(xué)校各級領(lǐng)導和廣大教師的迫切要求和愿望，但在認識和具體操作上也還存在一些誤區。
如上所述，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力由學(xué)科知識(技能)和教學(xué)知識(包括技能)兩部分組成，在對教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力的倍養和對其教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，重知識輕技能，特別是重專(zhuān)業(yè)知識輕教學(xué)知識一直是普遍存在的現象。鑒于一線(xiàn)教師大部分都已傭有研究生以上學(xué)歷，因此在繼續加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習同時(shí)，更應考慮如何掌握豐富的教學(xué)知識以迅速提高教學(xué)能力。
教學(xué)知識無(wú)法從書(shū)本上直接獲取，對其基本標準和要求的理解和把握會(huì )因人(教師的素質(zhì))、因地(教學(xué)環(huán)境)因時(shí)(不同時(shí)期有不同要求)而發(fā)生變化，因此在基本要求明確后，虛心求教、勇于實(shí)踐、實(shí)事求是、善于總結、不斷積累是每個(gè)教師豐富教學(xué)知識，提高教學(xué)能力的基本途徑。這其中應特別注意學(xué)習和總結規律性的東西來(lái)指導自己的實(shí)踐，并把教學(xué)效果作為唯一的檢驗標準。 3、提高一線(xiàn)教師教學(xué)能力的思路方法
結合當前進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革，針對我校教師的實(shí)際情況，在提高我校一線(xiàn)英語(yǔ)教師教學(xué)能力方面，我們提出了如下具體要求。
(1)切實(shí)提高教師英語(yǔ)綜合應用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)和書(shū)面語(yǔ)運用能力。要求在準確、生動(dòng)的基礎上，注意從語(yǔ)言應用體系的角度把握課堂講述內容。
(2)鼓勵在課堂上組織大量的語(yǔ)言基本功訓練。對內容和形式要不斷加以總結完善。
(3)積極開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，不斷為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )。
(4)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確自己角色地位，處理好主導和主體的關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)和睦的學(xué)習氣氛。
(5)摸索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，靈活調整、確定教學(xué)方法和教學(xué)內容。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，應用研究成果開(kāi)展活動(dòng)
為了快速提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力，我們應用對教學(xué)能力培養研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.強化教學(xué)基本功訓練
講課也是一門(mén)藝術(shù)，它要求教師具有良好的基本功。教學(xué)基本功是指教師在課堂上講、演、寫(xiě)、畫(huà)的水平(蔡明，20xx.12)。
一些教師對自己的基本功水平佑計不準，也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況，我們舉辦了多屆院級講課大賽，并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個(gè)過(guò)程均刻錄成光盤(pán)，大家通過(guò)觀(guān)摩來(lái)了解自己在教學(xué)基本功方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，進(jìn)而采取有針對性的改進(jìn)措施。
通過(guò)幾年的實(shí)踐，證明這一活動(dòng)行之有效。特別是口語(yǔ)表達能力和板書(shū)水平有了較明顯的提高。
2.學(xué)會(huì )組織教學(xué)內容和開(kāi)展課堂活動(dòng)
精心組織的教學(xué)內容輔之以生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，將大大加強教學(xué)效果。我們將教研室范圍內的集體備課作為日常工作，常年加以堅持。在集體備課時(shí)，除了要突破重難點(diǎn)內容外，課程設計也作為一項重要議題。通過(guò)這樣的集體備課，大家集思廣益，許多教師逐漸學(xué)會(huì )了精心組織教學(xué)內容，很好地掌握了組織課堂活動(dòng)的技巧，并能夠在這一過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習興趣。
3.進(jìn)行觀(guān)摩課示范和電子教案比賽
通過(guò)觀(guān)摩課可以充分展現一名優(yōu)秀教師的教學(xué)能力，使大家直觀(guān)地體會(huì )到自己在教學(xué)能力方面的差距與不足。
每次觀(guān)摩課在教學(xué)上各有側重，但對以下幾個(gè)方面則都要有所體現:善于在課堂上營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習氣氛;善于組織語(yǔ)言基本功訓練;善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習機會(huì );善于在課堂上處理主導和主體的關(guān)系。
在觀(guān)摩學(xué)習時(shí)我們十分強調學(xué)習這些能反映教學(xué)能力的側面。電子教案比賽為應用多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式提供了展示平臺。能熟練使用多媒體技術(shù)將新的教學(xué)理念與新的教學(xué)手段結合，以取得理想的教學(xué)效果，是體現教學(xué)能力的新側面。
教學(xué)能力培養研究對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養優(yōu)秀人才具有十分重要的意義。在目前的倩況下，考慮到高校的實(shí)際倩況，大量快速培養有較強教學(xué)能力的英語(yǔ)教師，更是一項緊迫的任務(wù)。這需要在不斷完善人才評價(jià)標準的同時(shí)，進(jìn)一步加強對教學(xué)能力倍養的研究，為今后高校的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
教師教育教學(xué)論文13
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗能力不足，他們在幼兒園的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進(jìn)行常規教育是保證教養質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(cháng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習慣。教師因在組織各環(huán)節活動(dòng)中要分散精力去維持規則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結的一些體會(huì )。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實(shí)施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著(zhù)，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結合幼兒的生活經(jīng)驗引導他們理解常規
對于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)："不擦手，小手會(huì )感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話(huà)理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習，最重要的'是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好�？磥�(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著(zhù)腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專(zhuān)注地聽(tīng)著(zhù)，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵表?yè)P，正面引導幼兒
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行正面引導，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表?yè)P。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規培養的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。
6、更新觀(guān)念，挖掘常規教育資源
未來(lái)全球教育的目標是：學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀(guān)環(huán)境，學(xué)習與人共處，而且會(huì )用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì )"。
7、在常規教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位
通過(guò)評價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經(jīng)過(guò)反復的訓練包括經(jīng)常性的常規訓練、專(zhuān)門(mén)的常規活動(dòng)訓練和個(gè)別常規訓練。而在這其中，評價(jià)是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價(jià)在增強幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀(guān)察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習慣，以表?yè)P為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì )了進(jìn)餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規教育的意義
1、良好的開(kāi)端，創(chuàng )設全新的環(huán)境
開(kāi)學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著(zhù)孩子參觀(guān)了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升�？粗�(zhù)他們樂(lè )呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級。緊接著(zhù)我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì )怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應該怎么樣呢？離開(kāi)幼兒園前應做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽(tīng)著(zhù)每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2、良好的常規利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書(shū)柜"，自從有了這個(gè)小書(shū)柜，孩子們的學(xué)習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規教育對幼兒的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導者，我們應該不斷的學(xué)習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng )造良好的常規環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng )造出更多、更好的機會(huì )讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規，是一個(gè)班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì )積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng )設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
教師教育教學(xué)論文14
論文關(guān)鍵詞：緘默知識教師教育教學(xué)作用
論文摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響．對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。
在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著(zhù)大量的顯性知識，而且存在著(zhù)大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時(shí)為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語(yǔ)言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習慣等形式存在的一類(lèi)知識。這種知識能在我們面對自身和周?chē)沫h(huán)境時(shí)，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過(guò)程中大量緘默知識的存在并沒(méi)有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說(shuō)明緘默知識在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實(shí)上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認識與實(shí)踐的影響非常復雜。正如美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格所說(shuō)：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄陲@性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類(lèi)才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類(lèi)的知識創(chuàng )新才有可能。
可以說(shuō)，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類(lèi)所擁有的任何通過(guò)語(yǔ)言和其他表述形式呈現的顯性知識實(shí)質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長(cháng)、應用和理解也都依賴(lài)于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類(lèi)知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說(shuō)在人的認識活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中．起支配作用的實(shí)際上是緘默知識。它為人們的認識活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識信念�！八亲钬S富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的'顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng )造一個(gè)新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語(yǔ)復述”。
然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中所起的作用。實(shí)際上，在教育教學(xué)的過(guò)程中教師只有將一般意義上的技巧如觀(guān)察、記錄、分析等活動(dòng)予以個(gè)性化、實(shí)踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習、工作、生活產(chǎn)生實(shí)際的影響，而這種個(gè)人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問(wèn)題的技巧這里所說(shuō)的技巧并不只是從書(shū)本中所學(xué)到的技巧．雖然從書(shū)本中學(xué)習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個(gè)科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展。就必須在科學(xué)研究的過(guò)程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說(shuō)必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀(guān)察、記錄、描述、資料分析等方面個(gè)性化、實(shí)踐化，轉變?yōu)樗约旱莫毺氐闹R，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結構不可分割的一部分。又好比教一個(gè)人學(xué)游泳，無(wú)論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來(lái)說(shuō)都是不充分的，他必須在此過(guò)程中對這些規則進(jìn)行個(gè)性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動(dòng)著(zhù)的身體才能夠理解的新規則。沒(méi)有這種對游泳規則的個(gè)性化的理解與應用，他就不可能學(xué)會(huì )游泳這一技巧。 這些通過(guò)學(xué)習者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來(lái)的緘默知識，由于它融入了學(xué)習者特定生活場(chǎng)景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學(xué)習者本人而言是生動(dòng)的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學(xué)習者目前生活與未來(lái)生活的真正的知識�？梢哉f(shuō)，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個(gè)人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來(lái)說(shuō)較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會(huì )實(shí)實(shí)在在地影響和改變一個(gè)人的生活與行動(dòng)。因此，與教師從書(shū)本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提煉和概括出來(lái)的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書(shū)本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀(guān)念的底色。新的教育理論、教育觀(guān)念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過(guò)教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀(guān)念的基礎上構建起新的觀(guān)念大廈。在這個(gè)構建過(guò)程中，教師原有的舊緘默知識可能就會(huì )起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說(shuō)緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關(guān)系來(lái)看，如果教師沒(méi)有掌握大量的、系統的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無(wú)從發(fā)展。反之，如果沒(méi)有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉變?yōu)榻處熣嬲乃枷牒途褙敻�，就不能夠在�?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能僅認識到系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為
在教育教學(xué)過(guò)程中．雖然大部分教師并沒(méi)有明確地意識到緘默知識的存在．但它實(shí)際上卻影響著(zhù)教師對有關(guān)問(wèn)題的看法，也影響著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為�！霸趯�(shí)踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時(shí)能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學(xué)研究發(fā)現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會(huì )自動(dòng)地影響著(zhù)個(gè)人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺(jué)、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著(zhù)重大作用。因此，教師應在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個(gè)人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)反復摸索、反思，建構起來(lái)的緘默知識．會(huì )對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生極大的影響，引導教師下意識地行動(dòng)。例如：假如在教師的觀(guān)念中存在著(zhù)“教學(xué)就是在向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力的活動(dòng)”的緘默知識，那么教師就會(huì )在這種緘默知識觀(guān)的引導下，將自己整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識掌握過(guò)程中的智力的發(fā)展及能力的培養上�？梢哉f(shuō)教師所具有的緘默知識在不知不覺(jué)中塑造著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，隨時(shí)隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會(huì )自覺(jué)地改善教師日常的教育教學(xué)行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度、價(jià)值取向和所表現出來(lái)的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價(jià)值觀(guān)、緘默的學(xué)生觀(guān)、緘默教育教學(xué)觀(guān)等觀(guān)念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀(guān)念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率�？梢哉f(shuō)，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺(jué)的過(guò)程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時(shí)時(shí)刻刻地支配著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為，以無(wú)意識的方式影響著(zhù)教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說(shuō)的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡(jiǎn)言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學(xué)論文15
【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才，而且有助于教師實(shí)現生長(cháng)性發(fā)展。當下教學(xué)場(chǎng)域中，存在教師教學(xué)橫向前進(jìn)、師生角色脫節、理論脫離課堂等教師“失力”和對學(xué)習內容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無(wú)力”現象。緣于此，在教學(xué)場(chǎng)域中構建教師教育力，凸顯問(wèn)題導向，加強意義追尋，形成學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力“四點(diǎn)鼎立”的堅實(shí)力量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)場(chǎng)域;教師教育力;構建
日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書(shū)中指出：教育力是傳遞夢(mèng)想的力量。[1]教師教育力問(wèn)題的提出是當下教育發(fā)展對教師提出更高要求的表現，也是對傳統教師教學(xué)能力的突破，針對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)力、教師乏力等課堂教學(xué)問(wèn)題，需要教師教育力承擔起呼喚力量的責任。教育力到底是什么，當下對教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應該定位于它所在的教學(xué)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習力、經(jīng)驗力、人際力、創(chuàng )造力的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)、共同充滿(mǎn)力量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
一、教師教育力意蘊解讀
建構“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實(shí)際教學(xué)中所必須具有的認知框架。布迪厄認為社會(huì )空間中有各種各樣的場(chǎng)域，他用場(chǎng)域概念取代社會(huì )概念，認為“在高度分化的社會(huì )里，社會(huì )世界是由大量具有相對自主性的社會(huì )小世界構成的，這些社會(huì )小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀(guān)關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場(chǎng)域則是作為一個(gè)社會(huì )小世界而存在的，它是通過(guò)教師、學(xué)生及其他參與物以知識、情感方法等為中介，以達到培養人為目的而形成的客觀(guān)關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，并以此來(lái)區別藝術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟場(chǎng)域等其他場(chǎng)域。[2]布迪厄反對主觀(guān)主義與客觀(guān)主義的“二元對立”，強調社會(huì )的雙重性，主張把對立雙方納入同一個(gè)體系中進(jìn)行雙重解讀�！皥�(chǎng)域”概念所要表達的主要是在某一個(gè)社會(huì )空間中，由特定的行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò )所表現的各種社會(huì )力量和因素的綜合體。[3]用場(chǎng)域理論對教師教育力研究則是對教學(xué)場(chǎng)域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場(chǎng)域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個(gè)要素，即力的大小、方向和作用點(diǎn)”[4]。教師教育力的作用點(diǎn)、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場(chǎng)域中教師所起的是一個(gè)磁場(chǎng)作用，主要表現在三個(gè)方面：一是輻射性，教師教育力不是針對個(gè)別學(xué)生，而是針對場(chǎng)域中的每個(gè)學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場(chǎng)域中的關(guān)系體具有方向性，為了達成某一目的而進(jìn)行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力是指：為了推動(dòng)教學(xué)的真實(shí)運作和促進(jìn)師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。
二、教師教育力特點(diǎn)分析
指向性，即堅定的方向性。主要表現在三個(gè)方面：一是對知識的學(xué)習，規劃雜亂的知識系統性，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去解決疑惑之處；二是對技能的掌握，怎樣學(xué)是對學(xué)好所學(xué)內容的保障，授人以魚(yú)不如授人以漁，教師不僅是“打魚(yú)”人，更是培養“打魚(yú)”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導性，直接影響具體情境中學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。穩定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)穩定的磁場(chǎng)，只有教學(xué)循序漸進(jìn)，師生才能穩步發(fā)展。穩定性體現在兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生了解，教師越是對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教學(xué)方法的應用就越靈活，教學(xué)目標就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進(jìn)行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎之上的，教育力的穩定性是自我否定的結果，這種否定不是對自身的不信任，而是對過(guò)去的批判和反思，教師是反思性實(shí)踐者，沒(méi)有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進(jìn)。效能性，指所達到的作用，我們總是希望自己所努力進(jìn)行的選擇得到的結果能夠達成或者有關(guān)問(wèn)題能夠得到驗證。效能性是指對目標實(shí)現和問(wèn)題的解決的效度，教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力滲透在平時(shí)的教學(xué)當中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng )造某種技能和態(tài)度的共同推動(dòng)力。這種效能性主要表現在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)一般發(fā)展，即學(xué)生對共同知識的掌握，從本質(zhì)上說(shuō)是達到學(xué)生這一角色合格的標準；二是促進(jìn)特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著(zhù)自由發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。
三、教師教育力的現狀
�。ㄒ唬┙處煛笆ЯΑ�
橫向前進(jìn)，視教學(xué)過(guò)程為一場(chǎng)通關(guān)游戲。聽(tīng)過(guò)很多教師的抱怨“一年又一年、年復一年干著(zhù)同樣的事情，真的很枯燥無(wú)聊”，這是一種常見(jiàn)的教師“失力”現象，把教學(xué)視為一場(chǎng)闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進(jìn)中遇到的障礙不同，其他的并無(wú)區別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執行者，不管過(guò)程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著(zhù)受力者，受力者理應是一個(gè)獨立的個(gè)體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨實(shí)施，這種“失力”的原因是過(guò)于掌握教學(xué)的主動(dòng)權，教師在這場(chǎng)游戲中變得越來(lái)越被動(dòng)，于是把教學(xué)進(jìn)程完全依賴(lài)于進(jìn)度，橫向前進(jìn)的.過(guò)程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進(jìn)行，最終變得單一枯燥，教師開(kāi)始厭倦這場(chǎng)游戲，導致兩種相同性質(zhì)的結果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權威與服從�！敖處煛焙汀皩W(xué)生”始終是兩個(gè)存在等級的概念，傳統的“尊師重道”帶著(zhù)權威與服從的印記，倡導師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過(guò)。平等并不意味著(zhù)不尊重，而是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強制教師便無(wú)法控制課堂，這正是教師“失力”的表現。教師在社會(huì )中扮演著(zhù)不同的角色，教學(xué)場(chǎng)域之外的角色難免會(huì )對“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒(méi)有太多的時(shí)間投入學(xué)習，而且課程之外的內容，學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲得，故教師常會(huì )有一種自身知識已經(jīng)飽和的錯覺(jué)。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的活力，如果停止學(xué)習或者僅是對新知識淺嘗輒止，一些隱藏的問(wèn)題便會(huì )暴露出來(lái)。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來(lái)上菜，權威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的一方，各自的立場(chǎng)鮮明而絕對，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！盵5]并不否認，教師已擁有相對豐富的知識，但是如何達到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實(shí)踐無(wú)法對接�！吧钊霚\出”是對教師教學(xué)的評價(jià)，教學(xué)的對象是學(xué)生，就要把知識轉化為學(xué)生能夠理解的事例、語(yǔ)言。但是一些教師的公開(kāi)課或者專(zhuān)題講座，會(huì )存在這樣的問(wèn)題：這堂課或者這個(gè)講座太高深莫測，完全聽(tīng)不懂。究其原因可以歸結為兩個(gè)：一是一線(xiàn)教師為了顯示出自己的“專(zhuān)業(yè)”，進(jìn)而對一些知識進(jìn)行加工，出口成章的專(zhuān)業(yè)名詞讓旁聽(tīng)者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車(chē)，但是不怎么會(huì )講課教學(xué)，缺少知識的恰當轉換能力�！叭绻蠋煻亲永锏哪軌蛟谡n程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了�！盵6]這種贊嘆不僅是對教師所擁有知識的嘆為觀(guān)止，更多的是對于心中疑惑的如夢(mèng)初醒，對接下來(lái)內容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。
�。ǘ⿲W(xué)生“無(wú)力”
羅杰斯認為教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是旨在創(chuàng )造一種無(wú)威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔責任及分享權力，從此形成一種課堂的“群體動(dòng)力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著(zhù)眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會(huì )直接導致學(xué)生“無(wú)力”，這種“無(wú)力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習能力的學(xué)力，從結構上來(lái)說(shuō)應當有兩層含義，一是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達到了知識能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習的潛能，接受能力，經(jīng)過(guò)教育和訓練可達到的水平及創(chuàng )造性的水平”。[7]對學(xué)習內容淺嘗輒止。新知識與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過(guò)孕育期、初創(chuàng )期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng )造期。孕育期是剛開(kāi)始的碰撞，學(xué)生對知識只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng )期是學(xué)生對知識剛開(kāi)始接觸理解；理解期是消化和掌握的過(guò)程；發(fā)展期是同已有知識相聯(lián)系的過(guò)程；成型期是自成系統，掌握如何運用；創(chuàng )造期是自我建構和新知識的產(chǎn)生或者促進(jìn)新知識的學(xué)習。教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生“無(wú)力”學(xué)習，與知識的對話(huà)只限于第一個(gè)時(shí)期和第二個(gè)時(shí)期，本著(zhù)“差不多就行”的原則來(lái)應付考試，對學(xué)習內容淺嘗輒止。學(xué)習絕對不是基于表面的泛泛而談，長(cháng)期的“點(diǎn)到即可”式學(xué)習，終將培養出一批什么都了解卻什么都不會(huì )的“未來(lái)人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習是一種投入感情和意志的活動(dòng)，需要主動(dòng)追求和真誠熱愛(ài)。教學(xué)場(chǎng)域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來(lái)?yè)碛羞@種情感并進(jìn)行這種活動(dòng)，學(xué)生“無(wú)力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對知識的渴求和對真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動(dòng)力的不足，教師在這個(gè)場(chǎng)域中扮演著(zhù)引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的吸引力。它指引著(zhù)一個(gè)方向，而不是一個(gè)終點(diǎn)，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應，在教學(xué)中開(kāi)始變得保守，不愿意繼續新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會(huì )使學(xué)生對學(xué)習的熱情發(fā)生游離，長(cháng)此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內容，但是停止了思考。
四、構建教學(xué)場(chǎng)域中教師的教育力
教師“得力”帶動(dòng)學(xué)生“有力”，教學(xué)場(chǎng)域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構建不是一些零星的發(fā)力點(diǎn)，它與力的多寡無(wú)關(guān)，而是要形成一個(gè)普遍的力場(chǎng)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習力是教育力構建的關(guān)鍵點(diǎn)
教育力總是在傳遞著(zhù)一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值取向，而價(jià)值的內涵總是在不斷地更新、變革，持續發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)域下的教師需要前進(jìn)，前進(jìn)不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習是保障不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。首先，要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。麥克揚提出未來(lái)的課程理論應該包括把學(xué)習和新知識生產(chǎn)的問(wèn)題置于首要地位。終身學(xué)習的觀(guān)念是挖掘學(xué)習潛力的催化劑，“樂(lè )知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識本身具有其復雜性，而且每天都在迅速增長(cháng)，教師擔負著(zhù)增加教學(xué)場(chǎng)域知識豐富性的職責，有時(shí)候直接經(jīng)驗并不能保證復雜知識達到實(shí)用性的影響，需要通過(guò)教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。其次，要提供有效學(xué)習的環(huán)境。學(xué)習需要一個(gè)合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習，而是每個(gè)人都自愿學(xué)習。齋藤孝指出：“提供一個(gè)適當的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責任之一�！盵8]師生之間應相互交流，沒(méi)有絕對的服從，都有發(fā)言的自由，知識的創(chuàng )生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時(shí)。最后，要從知識的機械掌握到對意義的主動(dòng)追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進(jìn)度，更在于深度。所謂深度，便是對意義的追尋，單純的識記與掌握，未免會(huì )使學(xué)習變得枯燥無(wú)聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃哂袃蓚�(gè)重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個(gè)目的是增長(cháng)知識，另一個(gè)目的是養成熱愛(ài)真理和憎恨謬誤的習慣�！盵9]對知識的掌握應該是徹底的理解，教師應帶動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種研究不是教師單獨的控制，而是引領(lǐng)建構師生共同體。
�。ǘ┙�(jīng)驗力是教育力構建的基礎點(diǎn)
教育從經(jīng)驗開(kāi)始，理想的教學(xué)是教師不斷對已有經(jīng)驗的超越，理想的學(xué)習是學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上對未知經(jīng)驗的一種渴求。經(jīng)驗力應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，而不是把教師的經(jīng)驗奉為準則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗的，這并不表明一切經(jīng)驗都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會(huì )利用經(jīng)驗，而且要學(xué)會(huì )選擇經(jīng)驗。一方面，學(xué)生經(jīng)驗是一種潛在的資源，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是可以利用或者有待開(kāi)發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導者，教師應發(fā)揮經(jīng)驗的作用，適當“超額”教學(xué)，對教學(xué)做好恰當的計劃和預設工作，同時(shí)還要預見(jiàn)將會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場(chǎng)域的存在是為了避免學(xué)生毫無(wú)方向感的自我學(xué)習。二是教師做好塑造者，塑造是指對學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗塑造對自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對原有經(jīng)驗的回憶，加深學(xué)生體驗，激起學(xué)習的興趣使其發(fā)生主動(dòng)學(xué)習的行為。
�。ㄈ┤穗H力是教育力構建的保障點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域中每個(gè)獨立的個(gè)體構成一個(gè)共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進(jìn)行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進(jìn)行，在師生交流方面，教師應自覺(jué)掌握主動(dòng)權，有針對性地進(jìn)行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點(diǎn)，否則就很難解決問(wèn)題，同時(shí)還要注意溝通的語(yǔ)言，以對話(huà)的形式進(jìn)行溝通，不僅僅是指單獨的溝通或者少數學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進(jìn)行中與學(xué)生的對話(huà)及課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才會(huì )讓主體感到自我的存在感。其二，促進(jìn)集體的合作能力。教育對人才的培養不是一枝獨秀，而是百花齊放，培養學(xué)習上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強課堂師生交往的互動(dòng)性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負著(zhù)看不見(jiàn)的“行李”，上面貼著(zhù)來(lái)自周?chē)煌谕臉撕�，他們帶�?zhù)這些“行李”來(lái)到教學(xué)場(chǎng)域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準備，學(xué)生自身受著(zhù)不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問(wèn)題的意識。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )造力是教育力構建的動(dòng)力點(diǎn)
教學(xué)場(chǎng)域的復雜性以及教學(xué)對象的多樣性和教學(xué)效果的不可預測性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng )造力是教育力建構的動(dòng)力。理想的教學(xué)需要有一個(gè)理想的藍圖，需要教師對自己進(jìn)行不斷的重新定義，教師應具有不斷更新與超越自我的夢(mèng)想與自信。同時(shí)，師生精神饑餓感的形成不是因為匱乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個(gè)孕育對新知識追求的環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)域下過(guò)多地存在著(zhù)一種交換價(jià)值，知識和成績(jì)之間的互換讓教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)。
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