高校學(xué)生應對危機能力的培養的教育理論論文
摘要：本文根據，“非典”時(shí)期對部分高校學(xué)生心理與行為的調查，提出了通過(guò)增強學(xué)生憂(yōu)患意識、提供正確應對危機事件的知識等方式來(lái)提高學(xué)生的認知水平，通過(guò)采用角色扮演、實(shí)戰演習、建立心理支持系統等方式提高學(xué)生應對危機的能力。
關(guān)鍵詞：非典憂(yōu)患意識認知水平心理支持能力培養
“非典”疫情的爆發(fā)，使我們整個(gè)社會(huì )面臨著(zhù)重大的考驗。在我們的身體健康受到嚴重威脅的同時(shí)，心理也受到嚴峻挑戰。高校學(xué)生由此引發(fā)了一系列心理、生理、行為的不適宜反應，由于我國缺乏應對重大突發(fā)事件的機制，個(gè)體缺乏應對危機的經(jīng)驗和能力，這場(chǎng)災難已經(jīng)對我國的社會(huì )秩序造成巨大沖擊。目前肆虐我國長(cháng)達半年之久的“非典”疫情已經(jīng)得到有效控制，但類(lèi)似的危機事件可能再次發(fā)生。如何提高高校學(xué)生應對危機的能力，使學(xué)生迅速適應復雜多變的環(huán)境就顯得尤其重要。
一、提高認知水平，培養應對危機的能力
認知是指人們獲得知識或應用知識的過(guò)程。知識是人類(lèi)經(jīng)驗、思維、智慧賴(lài)以存在的形式，后人就是在充分繼承前人知識的基礎上不斷探索，不斷前進(jìn)的。通過(guò)學(xué)習心理學(xué)的研究，在知識的習得過(guò)程中，人們可以獲得實(shí)用性能力，即當類(lèi)似問(wèn)題情景出現，人們可以運用所學(xué)知識直接處理問(wèn)題；同時(shí)，人們也可以獲得經(jīng)驗性能力，即當新的問(wèn)題情景出現時(shí)，人們可以綜合運用已有經(jīng)驗處理問(wèn)題。知識經(jīng)驗越豐富，人們就越容易掌握問(wèn)題情境，找出最佳解決問(wèn)題的策略。由于我國教育領(lǐng)域長(cháng)期缺乏對重大災難，特別是突如其來(lái)的災難，比如地震、洪水、火災的教育，所以，當sars這種可怕的病毒襲來(lái)時(shí)，人們用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能應對或應對無(wú)效，相當多大學(xué)生在危機面前表現出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒，缺乏分析和決策能力，行為較沖動(dòng)，無(wú)法做出理性的思考。
因此，有必要強化社會(huì )危機教育，提高學(xué)生對自然或社會(huì )災難的認知水平，進(jìn)而增強在危機面前的“抗打擊能力”。那么，獲得什么樣的知識才有利于提高學(xué)生應對危機的能力呢？
1、增強學(xué)生憂(yōu)患意識的知識。20年來(lái)的改革開(kāi)放，使中國走上了小康之路，國泰民安，國富民強，全國上下很少面臨大的危機和災難。即使像伊拉克戰爭，美國“9·11”這樣的災難性事件，似乎離我們也很遙遠。因此，在青年學(xué)生中重新回顧象瘟疫（如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個(gè)星球上數以十億計的生命。即使今天，艾滋病仍在全球肆虐、戰爭、自然災害（洪水、地震，火災）、人類(lèi)活動(dòng)造成的災害性事件，使學(xué)生了解到在人類(lèi)歷史上曾經(jīng)出現過(guò)和正在威脅我們的災難，讓他們理解人類(lèi)就是在一次一次戰勝各種災難中成長(cháng)起來(lái)的。雖然，我們要堅信“明天更美好”，但是未來(lái)并不會(huì )是一帆風(fēng)順的，我們時(shí)刻都要做好應對災難的心理準備，重新樹(shù)立“生于優(yōu)患，死于安樂(lè )”的危機意識。
2、在危機事件面前正確應對的知識。危機事件大多是指個(gè)體面臨突然或重大生活逆境（如親人死亡、婚姻破裂或天災人禍等），既不能回避，又無(wú)法用通常解決問(wèn)題的方法來(lái)解決的事件。一般都會(huì )給人帶來(lái)巨大而現實(shí)的威脅。每一個(gè)危機事件的產(chǎn)生具有非重復、非例行、非尋常狀態(tài)。因此在對危機事件的應對過(guò)程中解決問(wèn)題的程序和方案無(wú)法象程序化決策一樣實(shí)現準確界定。但是，人類(lèi)已經(jīng)無(wú)數次的戰勝了一次又一次危機，積累了大量的經(jīng)驗，我們可以從中抽出典型的事件，加以分析概括，從而找出一般性的應對方式，讓人們了解面對突發(fā)性災難時(shí)，大人、小孩乃至一個(gè)社會(huì )，應有怎樣的理性反應，正確求助程序是什么，如何保護自己和他人等等，不至于在危機面前，措手不及。世界上許多國家的危機教育都是“從娃娃抓起”。譬如，日本是個(gè)地震多發(fā)的島國，所以很重視對孩子從小進(jìn)行災難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開(kāi)始觀(guān)摩和演練火災或地震爆發(fā)時(shí)的急救措施，從小進(jìn)行這方面的強化教育，使國民在真正危機來(lái)臨的時(shí)候有足夠的心理準備，克服驚慌，保持冷靜，沉著(zhù)應對。在這次抗擊“非典”的過(guò)程中，多數大學(xué)生缺乏應對危機的經(jīng)驗，在危機面前無(wú)所適從、束手無(wú)策，從而不能做出正確的決定（逃離疫區，對封校不理解等）。亡羊補牢，為時(shí)未晚，所以應在高校的素質(zhì)教育中增加應對危機事件策略的學(xué)習，培養健康、成熟的心理。
3、應激心理準備性知識。面對危機情景，人們必然調動(dòng)體內資源應付局面。因此，了解應激狀態(tài)下人的生理、心理反應，將有助于大學(xué)生正確認識自我，從容面對危機。一般來(lái)講，應激的生理反應主要是指大腦通過(guò)神經(jīng)和體液系統對內臟、內環(huán)境進(jìn)行調節產(chǎn)生的生理生化反應。表現為：交感一腎上腺髓質(zhì)系統的功能明顯增強，導致心律加快、血壓增高、呼吸加快、外周血管收縮、皮溫下降等。同時(shí)，大腦釋放內啡膚，會(huì )抑制免疫系統的功能，所產(chǎn)生的acth也會(huì )抑制免疫系統的功能，這些都會(huì )導致免疫系統功能的普遍下降。心理上會(huì )引發(fā)情緒反應，增加緊張度，提高敏感性，調動(dòng)強有力的自我控制力。適當的應激反應有適度的恐懼、焦慮、抑郁、逃避、關(guān)注等。這些都是人的本能反應，是正常的，它可以使人充分調動(dòng)個(gè)人的生理和心理資源去應付外來(lái)的威脅，對于人的生存具有積極意義。如果學(xué)生了解了這些知識，在面對“非典”時(shí)，就不會(huì )盲目地對恐懼、緊張、焦慮等情緒進(jìn)行克制和壓抑，反而不利于身體健康。
二、積極行動(dòng)，鍛煉應對危機的能力
1、通過(guò)角色扮演、游戲輔導、實(shí)戰演習等方式使學(xué)生通過(guò)實(shí)地練習，多次面臨人為的應激源。生動(dòng)的危機情景會(huì )給人留下更深刻的印象，在模擬情境中練習應對危機的有效措施，能使人在真正面對危機時(shí)做出更多的正確行為。因此，有條件的學(xué)校應定期對學(xué)生進(jìn)行在火災中逃生，突發(fā)性重大傳染源出現時(shí)求救和自救的演練。條件不具備的學(xué)校，可以通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)看相關(guān)錄像片的方式，獲得相關(guān)體驗。
【高校學(xué)生應對危機能力的培養的教育理論論文】相關(guān)文章：
談學(xué)生能力的培養教育論文02-25
培養學(xué)生創(chuàng )新思維的教育理論論文03-22
品牌危機應對對社群建立的影響論文03-01
創(chuàng )新教育和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文03-06
高校動(dòng)畫(huà)教育中培養學(xué)生創(chuàng )新能力論文11-12
淺談學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養教育論文03-07
- 相關(guān)推薦