淺談學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養教育論文
在英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀理解題都占了很大的卷面分值。如果能在閱讀題中得高分，那么考試基本也就能得高分了。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力：
一、詞義的理解，詞匯量的增加
對于我們學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀的最大障礙就是詞匯，它直接影響閱讀的速度和理解能力。在閱讀中不能孤立地看每一個(gè)詞，而應利用語(yǔ)境進(jìn)行閱讀、分析、理解，進(jìn)而提高閱讀能力。這種方法能使讀者明白句子的聯(lián)系，解決生詞所造成的閱讀理解障礙，因此學(xué)生會(huì )從語(yǔ)境中猜測生詞的詞義，對于提高閱讀速度及效果有很大的幫助。在語(yǔ)境中讀者可以利用這個(gè)詞語(yǔ)，在句子中的位置關(guān)系，猜測。例如:ThemostimportanceistolearnEnglishwell.其中importance在be動(dòng)詞前可猜測它是名詞。再根據上下文來(lái)理解整個(gè)句子意思。
另外，擁有大量的詞匯是英語(yǔ)閱讀的前提和基礎，兩者相輔相成應同時(shí)進(jìn)行。我們這些英語(yǔ)學(xué)習者受母語(yǔ)的影響，有背誦詞匯的習慣，對于我所教過(guò)的歷屆學(xué)生，現在回想起來(lái)，大多數是背誦單詞表中的單詞和詞匯，也有部分學(xué)生只隨便翻了幾下單詞表中的單詞，但是他們在閱讀中遇到的新詞總是能劃出，用心記住，事實(shí)證明，這些學(xué)生中的相當部分同學(xué)的詞匯積累量明顯增多，后來(lái)的英語(yǔ)能力都很好，可見(jiàn)詞匯的積累量直接影響著(zhù)英語(yǔ)閱讀的能力高低。
因此，通過(guò)廣泛的閱讀練習，充分利用上下文語(yǔ)境掌握和鞏固單詞，并在反復的接觸和練習過(guò)程中加深對詞匯的理解是擴大詞匯的有效途徑。而隨著(zhù)閱讀過(guò)程中詞匯量的不斷擴大，閱讀能力自然也會(huì )隨之提高。
二、閱讀速度和理解能力的提高
通過(guò)對文章的標題和首位句的閱讀，對文章的內容有一個(gè)整體的理解，讓學(xué)生在短時(shí)間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。閱讀后學(xué)生可以判斷正誤，做選擇填空，找出段落的主題句或中心詞。例如：在“Makeourworldmorebeautiful”一文里，先以一段作者的經(jīng)歷引出“keepourcityclear”這個(gè)話(huà)題，接著(zhù)以?xún)啥卧O問(wèn)來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)，應該做什么，不應該做什么，到最后以一句“Ifeveryonemakesacontributiontoprotectingtheenvironment,theworldwillbecomemuchmorebeautiful.”作為整篇文章的中心。
提高快速閱讀還需要跳讀，跳讀能讓學(xué)生很快抓住中心句，并能對生詞作出猜測，判斷文章是否有細讀的價(jià)值。培養學(xué)生快速查找特定信息的能力。在回答各類(lèi)考試的閱讀理解時(shí)往往采用此技巧，培養學(xué)生利用上下文猜測詞義的能力。英語(yǔ)詞匯如此之多，在閱讀中遇到生詞是正常的。因此如何培養學(xué)生通過(guò)上下文猜測生詞詞義的能力成為閱讀教學(xué)重點(diǎn)。
在具體的教學(xué)中可以利用定義，解釋?zhuān)x詞，反義詞，重復，列舉等詞的關(guān)系，上下文的推理，前后文等進(jìn)行合理推斷。
三、 語(yǔ)篇能力的提高
語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體，是文化的基礎。完全成功的外語(yǔ)閱讀學(xué)習是語(yǔ)言基礎與文化知識的同時(shí)掌握的學(xué)習。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，西方的價(jià)值觀(guān)、思維方式、生活習慣往往與中國不同。我們要注意引導，防止文化差異影響閱讀理解和獲取篇章的信息。如果學(xué)生能為文中的人物、情節、觀(guān)點(diǎn)等設身處地地想一想，就能提高準確理解、推理判斷的水平，從而提高整個(gè)閱讀理解的正確率，獲得比較全面的閱讀能力。例如：“the first floor ”在英國表示第二層，而在中國表示的就是第一層。又如：“sister”在西方國家表示的姐姐或妹妹都可以，而在中國姐就是姐妹就是妹，分得很清楚。這就是中西文化上的差異。
四、 語(yǔ)篇上的語(yǔ)法運用能力的提高
很多學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法知識的掌握不夠靈活，只知道具體的語(yǔ)法規則和固定搭配，缺乏在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運用語(yǔ)法知識解決問(wèn)題的能力，對簡(jiǎn)單句還能理解，稍長(cháng)一點(diǎn)的句子就不知如何理解了，如果再碰上從句套從句就無(wú)從下手了。因此，在教學(xué)中應當注意讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)法知識，將語(yǔ)法教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)中，而不是單一的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。由于傳統語(yǔ)法一般只講連詞成句，卻不講連詞成段，連段成章，不講語(yǔ)篇結構。因此，在閱讀理解中常會(huì )逐字逐字的理解，卻一葉障目不見(jiàn)森林，忽視整個(gè)篇章的連貫性和邏輯性，從而影響了閱讀的速度和理解能力。在教學(xué)中應該引導學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇的概念，以句子為單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析段落與段落之間，句子與句子之間的銜接，從而使學(xué)生具有統攬全篇的能力。掌握文章的主題，提高他們在語(yǔ)篇結構上的語(yǔ)法運用能力。
五、 文化背景知識的了解
英語(yǔ)閱讀不單是語(yǔ)言文字，而這個(gè)閱讀是有一定的文化知識背景。因此，閱讀時(shí)不能單純依靠語(yǔ)言知識，在很多時(shí)候還需要運用學(xué)生的文化知識背景。在閱讀過(guò)程中，閱讀材料并不傳遞信息，僅僅是指導讀者通過(guò)既有知識重建信息。閱讀的過(guò)程中自始至終貫穿著(zhù)讀者與作者、文字輸入信息與讀者圖式知識之間的相互交流。因此，文化背景知識在閱讀中所起的作用絕對不亞于語(yǔ)言本身所起的作用。例如，我們在遇到有關(guān)“Lenin”閱讀材料時(shí)，作為講解的閱讀文章，我們可以用英語(yǔ)這樣介紹：Linin was a great man. He was born in Russia.When he was young,he studied very hard. Later he became a great leader. Now we are going to read something about him.
語(yǔ)言中積累的文化背景知識，把引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和學(xué)習知識有機的結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)文化的學(xué)習熱情，使學(xué)生從低層的理解提高到高層的理解，收到事半功倍的效果。
總之，我們要通過(guò)對學(xué)生的閱讀指導，而用心點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)讀物，達到增長(cháng)知識，擴大閱歷，豐富人生體驗的目的。而以上這些是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的幾種有效方法。我認為在使用這些方法時(shí)，應注意不同層次學(xué)生的水平，同時(shí)還應結合實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)使用這些閱讀方法，而不是機械地套用。
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