英語(yǔ)學(xué)科平臺在獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力學(xué)習中的應用論文

　　論文摘要：作者以廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級5個(gè)班的部分學(xué)生為研究對象，通過(guò)自行編制的問(wèn)卷調查，訪(fǎng)談和觀(guān)察，了解獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科平臺的了解情況和使用情況，并在受試者完成調查問(wèn)卷后，對收集的數據通過(guò)了SPSS軟件進(jìn)行了分析，檢驗以絡(luò )平臺為基礎的聽(tīng)力教學(xué)模式和考核評價(jià)體系對學(xué)生的課堂學(xué)習和自主學(xué)習是否有所促進(jìn)。

　　論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 聽(tīng)力學(xué)習 英語(yǔ)學(xué)科平臺 應用調查

　　1.前言

　　英語(yǔ)學(xué)科平臺作為計算機輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)在以其開(kāi)放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無(wú)限可能的同時(shí)，也使學(xué)習由識記型轉為資源型，由單向傳播轉為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育基礎階段的聽(tīng)力課教學(xué)中，加快聽(tīng)力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。將英語(yǔ)學(xué)科平臺融入學(xué)生學(xué)習的課前、課中、課后，通過(guò)立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力是一種嘗試。

　　近年來(lái)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)的初始條件、計算機素養與英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機對網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習行為的影響、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習手段、資源應用等方面對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習作出了分析和研究，但關(guān)于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生群體運用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的使用情況分析并不多見(jiàn)。本文旨在了解獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科平臺的了解情況和使用情況，檢驗以絡(luò )平臺為基礎的聽(tīng)力教學(xué)模式和考核評價(jià)體系對學(xué)生的課堂學(xué)習和自主學(xué)習是否有所促進(jìn)。

　　2.研究方法

　　2.1調查對象

　　從2010年10月到2011年1月期間，我對使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)科平臺的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調查。

　　本次研究接受教師自行編制的問(wèn)卷調查的受試為144人，回收有效問(wèn)卷138份，有效率為96%。

　　2.2研究問(wèn)題

　　本次研究主要采用問(wèn)卷調查法，問(wèn)卷主要是圍繞教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和學(xué)生意見(jiàn)等方面展開(kāi)的。

　　本次研究旨在揭示下列問(wèn)題：

　�。�1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行學(xué)習及其網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)間長(cháng)度。

　�。�2）學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)科平臺內的聽(tīng)力學(xué)習是否便利及其原因。

　�。�3）學(xué)生是否充分利用了英語(yǔ)學(xué)科平臺的資源進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習。

　�。�4）學(xué)生是否認為英語(yǔ)學(xué)科平臺有助于聽(tīng)力學(xué)習效率的提高。

　�。�5）網(wǎng)絡(luò )平臺的不足之處。

　　由此，本文一方面想了解學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò )平臺學(xué)習是否能夠較快地提高學(xué)習效率和學(xué)習興趣，一方面想通過(guò)本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　2.3研究工具和調查過(guò)程

　　本次研究主要采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調查與分析，并輔以訪(fǎng)談。調查問(wèn)卷分別對“2.2研究問(wèn)題”中所提到的5個(gè)問(wèn)題設置了11道單項選擇題。問(wèn)卷由老師下發(fā)，請每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫(xiě)。本次問(wèn)卷調查的數據管理與分析均采用SPSS統計軟件包。調查問(wèn)卷的內容為自行編制。

　　3.調查問(wèn)卷研究結果

　　首先將學(xué)生的選項輸入SPSS系統進(jìn)行分析，求出其頻數（frequency）、頻數的百分比（frequencypercent）、累積百分比（cumulativepercent）和有效百分比（validpercent）。

　　3.156.5%的學(xué)生表示對英語(yǔ)學(xué)科平臺的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導；8%的學(xué)生表示對操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語(yǔ)學(xué)科平臺的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生對于如何使用英語(yǔ)學(xué)科平臺的操作流程不太熟練，容易導致學(xué)生在利用該平臺學(xué)習的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導致超過(guò)半數的學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的時(shí)間比較少的原因之一。

　　3.210.9%的學(xué)生認為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習感覺(jué)很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習感覺(jué)一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認為主要是在于上網(wǎng)的花費太大；47.1%的學(xué)生認為是自己沒(méi)有電腦；21%的學(xué)生認為是自己的計算機基本操作知識薄弱。

　　由此可見(jiàn)，只要是能熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科平臺操作流程的學(xué)生，都認為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟（需要自己花錢(qián)上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺做作業(yè)），計算機基礎知識薄弱，學(xué)科平臺的限制（如內網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語(yǔ)音室的開(kāi)放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科平臺的機會(huì )，因而覺(jué)得不方便。

　　其中，計算機基本操作知識薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的頻率較低的原因之一�！坝嬎銠C素養中的計算機操作技能是學(xué)習動(dòng)機的主要預測因素，網(wǎng)絡(luò )使用經(jīng)驗也是有效預測因素。學(xué)習動(dòng)機中的學(xué)習態(tài)度和效價(jià)受計算機素養的影響尤為顯著(zhù)，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。

　　3.3在完成聽(tīng)力的電腦測試、電腦作業(yè)和期末考試機試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺有查看測試結果的功能但從不去查看自己的測試結果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測試結果。除了學(xué)科平臺的“學(xué)習計劃”，“作業(yè)系統”和“考試系統”模塊可供聽(tīng)力學(xué)習外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺的其他模塊也可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習，但完全沒(méi)有使用過(guò)。

　　由此可見(jiàn)，學(xué)生對自身的要求不夠高，對平臺測試結果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習的能力。

　　3.416.7%的學(xué)生認為在使用英語(yǔ)學(xué)科平臺以后，學(xué)習效率的提高十分顯著(zhù)；56.5%的學(xué)生認為沒(méi)有什么感覺(jué)。

　　由此可見(jiàn)，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習，將會(huì )感到學(xué)習效率提高得十分顯著(zhù)，反之則沒(méi)有太大的感受。

　　3.515.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò )學(xué)科平臺的聽(tīng)力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò )平臺不夠穩定，有時(shí)不能打開(kāi)；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。

　　由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )學(xué)科平臺自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺(jué)得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽(tīng)力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識，所以才會(huì )對網(wǎng)絡(luò )學(xué)科平臺的聽(tīng)力資源的下載提出要求。

　　4.結果研究分析

　　漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò )學(xué)科平臺為依托的學(xué)習之后，有一部分同學(xué)可以感覺(jué)到聽(tīng)力學(xué)習效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò )學(xué)科平臺為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習模式。這個(gè)結論與杜慧穎（2008）的結論是一致的：“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境滿(mǎn)意度的調查表明：盡管對于每個(gè)學(xué)生而言，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的滿(mǎn)意程度非常高�！睂W(xué)生對于使用學(xué)科平臺進(jìn)行學(xué)習，內心還是充滿(mǎn)向往的。

　　4.1學(xué)習態(tài)度方面

　　學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是很端正的，認為要想提高聽(tīng)力學(xué)習效率，更好地達到聽(tīng)力訓練的目的，就需要提高自身的自覺(jué)性，積極主動(dòng)地學(xué)習。并且認為教師現在提供的學(xué)習平臺很好，需要學(xué)生自主學(xué)習才是關(guān)鍵。

　　4.2英語(yǔ)水平方面

　　有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語(yǔ)水平限制，即使進(jìn)入平臺后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺的“學(xué)習計劃”、“作業(yè)系統”和“考試系統”模塊進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習，完成老師布置的學(xué)習計劃，而對于學(xué)科平臺中其他可進(jìn)行聽(tīng)力訓練的模塊，并沒(méi)有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，他對自身學(xué)習情況的把握就更精準，就能更積極主動(dòng)地調動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習服務(wù)�！庇纱丝梢�(jiàn)，隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，聽(tīng)力水平不斷提高，對學(xué)科平臺的使用興趣將會(huì )越來(lái)越大，學(xué)科平臺使用率也將越來(lái)越高。

　　4.3網(wǎng)絡(luò )平臺方面

　　教師和學(xué)校應該提前就學(xué)科平臺的操作流程對學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓，在今后的學(xué)習過(guò)程中還需要老師加以引導，強化自主學(xué)習，積極探索網(wǎng)絡(luò )資源的學(xué)習方法和能力。王志茹（2006）認為：“無(wú)論從學(xué)生的主觀(guān)需求還是客觀(guān)需求來(lái)看，學(xué)習者培訓都是必要的，其中，自主學(xué)習能力的培養是問(wèn)題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下想學(xué)和會(huì )學(xué)�！�

　　學(xué)科平臺應保持穩定，教師應很詳盡地向學(xué)生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò )平臺，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習的時(shí)候有平臺可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開(kāi)放幾間語(yǔ)音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺應該有針對性地補充一些專(zhuān)項訓練。

　　4.4其他教學(xué)硬件方面

　　有一部分學(xué)生希望晚上機房開(kāi)放，提供電腦用于做聽(tīng)力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習的時(shí)間在聽(tīng)力教室進(jìn)行學(xué)習。

　　4.5對教師的要求方面

　　一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽(tīng)力下載資源，針對專(zhuān)項訓練適量布置任務(wù)，帶有強制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽(tīng)力原文、題目，以及聽(tīng)力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠將紙質(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結合。

　　5.結語(yǔ)

　　綜上所述，本次研究初步了解了獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科平臺的熟悉情況和使用情況，認為學(xué)科平臺的使用對學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺應用方面的不足之處。當然，因為本次研究的范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗、修正和補充。

　　參考文獻：

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