關(guān)于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型翻譯課程體系建設探析

　　論文摘要：獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型翻譯課程建設應以“應用能力培養為核心，職業(yè)方向發(fā)展為依托”，將專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“行業(yè)、職業(yè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展”有機結合。在確保課時(shí)量的同時(shí)，豐富理論課程體系與實(shí)踐課程體系設置，通過(guò)選用時(shí)效性與實(shí)用性的教學(xué)內容，采取以學(xué)生為中心的譯例點(diǎn)評，探討交流，場(chǎng)景模擬式教學(xué)法以及全方位多視角考核評估體系確保英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型翻譯人才培養質(zhì)量與實(shí)現路徑。

　　論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；應用型；翻譯課程
　　　
　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯系列課程是能夠彰顯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養特色，突出職業(yè)性能力培養較強的高年級核心課程。在中國各項事業(yè)全面發(fā)展和國際交往日益深化的時(shí)代背景下，社會(huì )對復合型、應用型高級人才的大量需求決定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才培養模式應采取應用型、職業(yè)化的新路子。

　　一、獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才培養課程體系現狀

　　縱觀(guān)各院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養計劃，雖然培養方案不盡相同，但不難看出其共同點(diǎn)。各校人才培養目標的定位大多提及要培養能熟練運用英語(yǔ)，在外事、新聞、教育、文化等領(lǐng)域，從事英語(yǔ)教學(xué)、翻譯、研究等工作；在商務(wù)、經(jīng)貿等領(lǐng)域，從事管理、貿易、商貿翻譯等工作；在旅游，IT等領(lǐng)域從事導游，專(zhuān)業(yè)翻譯等工作的應用型、復合型英語(yǔ)高級專(zhuān)門(mén)人才。由此可見(jiàn)，各校對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以翻譯作為應用型人才培養的就業(yè)出口是不約而同的事實(shí)。但在查閱各校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯類(lèi)課程設置的情況后，可以發(fā)現，大部分院校的翻譯類(lèi)課程設置很難實(shí)現其應用型翻譯人才培養目標無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對應用型翻譯人才的巨大需求。
　　目前，獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯類(lèi)課程人才培養存在的主要問(wèn)題表在如下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬�對課程的重視程度不夠，集中表現為門(mén)類(lèi)設置單一、課時(shí)量設置不足。雖然《大綱》中明確要求“要注意改變過(guò)去教學(xué)中對口筆譯重視不夠的情況”，但大多數高校只在高年級階段開(kāi)設翻譯概論、英漢互譯(筆譯)課等課程1-2個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)總數僅為100課時(shí)左右。同時(shí)，多數學(xué)校輕視對口譯課程的設置具體表現為不開(kāi)設口譯課程或開(kāi)設的口譯課程的課時(shí)量偏低。
　�。ǘ�）教學(xué)材料的選用應用性不強，與工作崗位上所需要的知識與技能不匹配。教師課堂教學(xué)只是將相關(guān)理論、技巧進(jìn)行羅列、將例證進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌，所選材料例證遠離生活與現實(shí)社會(huì )需要，難以引發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習興趣。同時(shí)，教師練習材料選擇過(guò)于隨意，形式單調，內容與真時(shí)生活脫節，實(shí)用之處很少。
　�。ㄈ�）翻譯課教學(xué)手段陳舊。教師普遍采用傳統的“以教師為中心，以講授為主”甚至照本宣科的方式，學(xué)生在課上機械地記憶學(xué)習，很少有機會(huì )進(jìn)行獨立思考或者合作交流，教師很少運用現代教學(xué)理念和手段，不注重教學(xué)策略的運用及相關(guān)現代化翻譯工具的應用指導。教師往往注重翻譯結果的評析而缺乏對翻譯過(guò)程的點(diǎn)播與指導，很難有效促進(jìn)學(xué)生翻譯技能培養與翻譯水平的提高。
　�。ㄋ模┱n程考核方式單一，一張試卷定成敗。這難以對學(xué)生的翻譯技能與翻譯工具使用形成客觀(guān)有效的評估與測試。更難對學(xué)生自主學(xué)習形成有效的激勵機制，不利于學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習能力健康持續發(fā)展。

　　二、獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型翻譯課程體系建設探析

　�。ㄒ唬┓�譯課程體系建設基本思路
　　 課程教學(xué)以“從社會(huì )職業(yè)需求及崗位資格要求出發(fā)、以職業(yè)應用能力實(shí)踐化培養為核心”，突出翻譯課程體系的職業(yè)性、應用性特點(diǎn)；教學(xué)緊密?chē)�繞社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才應用能力的要求，與翻譯行業(yè)資格標準和考取應用型翻譯碩士能力培養合理銜接，重視學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養；強化課堂教學(xué)過(guò)程研究，注重階段性成果。
　　為有效滿(mǎn)足用人單位對職業(yè)化應用型人才的需要及專(zhuān)業(yè)學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)業(yè)深造的需求，獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應在課程設置上積極創(chuàng )新，把翻譯職業(yè)資格和應用型翻譯碩士錄取能力要求與專(zhuān)業(yè)人才培養計劃相結合，立足于“行業(yè)先導”的研究和實(shí)踐思路，做到既滿(mǎn)足用人單位對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“具有較強英語(yǔ)應用能力”的普遍要求，又使畢業(yè)生在行業(yè)就業(yè)、考研深造發(fā)展發(fā)面占據先機，成為真正的應用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。
　　同時(shí)，學(xué)校應根據具體辦學(xué)情況，生源特點(diǎn)，在以“學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際”的人才培養理念下，設置既能滿(mǎn)足社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)化要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步深造需要的應用型翻譯人才培養特色課程組選擇模塊以期實(shí)現專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)體系與社會(huì )人才需要體系，學(xué)生需求體系三者有機結合。

　�。ǘ�）課程體系建設的具體操作
　　1、課程設置：強化應用能力培養，翻譯課程設置不斷線(xiàn)。在大三年級兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設翻譯概論、口譯、筆譯等課程，大四年級上學(xué)期開(kāi)設口譯實(shí)踐、筆譯實(shí)踐等課程。在辦學(xué)條件許可的情況下可以開(kāi)設翻譯方向課程組供學(xué)生選修。課程組可考慮設置英漢對比與翻譯、商貿金融翻譯、譯作賞析、視譯及計算機輔助翻譯等課程。所有課程均應保證課時(shí)量充足，均教學(xué)周應保證4-6個(gè)翻譯類(lèi)課時(shí)。實(shí)踐課程應保證學(xué)生在自主翻譯實(shí)踐的基礎上，得到指導教師充分的指導與反饋，課程可考慮在學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐開(kāi)始前集中進(jìn)行。這樣的課程設置不僅能夠有效的保證學(xué)生能力培養的持續性，同時(shí)突出了以學(xué)生為主體，應用型人才實(shí)踐化培養的特色。課程設置既考慮翻譯基礎能力的培養又為學(xué)生職業(yè)化實(shí)踐能力培養奠定基礎，做到了將理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相結合符合人才培養的科學(xué)規律。
　　2、教學(xué)內容：以教育部提出的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生翻譯水平的要求為準繩，選用職業(yè)化實(shí)踐性較強的翻譯教材并配合相關(guān)口筆譯崗位資格證書(shū)考試的指定用書(shū)，積極引導學(xué)生將學(xué)習與就業(yè)，考試與考證有機結合。將翻譯實(shí)踐教學(xué)內容與最新熱點(diǎn)時(shí)訊，真實(shí)翻譯情景相結合，補充、采編、制作多種翻譯類(lèi)型音頻、視頻資料及文本，增強課堂教學(xué)內容的實(shí)用性與時(shí)效性。教學(xué)材料選擇應注意典型性、知識性、趣味性、和實(shí)用性兼顧由一般到特殊，由淺入深的各個(gè)層次，應多涉及社會(huì )經(jīng)濟生活等文體。以“應用”為主線(xiàn)構建課程教學(xué)內容，課堂教學(xué)過(guò)程就是理論與實(shí)踐性相結合的過(guò)程，培養了學(xué)生以問(wèn)題驅動(dòng)的應用研究意識和能力。
　　3、教學(xué)方法：改革傳統的教學(xué)方法，可以采用以教師為主導，以學(xué)生為主體的“建構主義任務(wù)型教學(xué)法”。強調“學(xué)生實(shí)踐為主，教師反饋為輔，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)，利用必要的資源”，通過(guò)個(gè)人意義的建構獲取知識。在筆譯教學(xué)方面，采用“學(xué)生譯例評析”教學(xué)方法。注重采用英漢對比分析、譯例分析、改譯講評啟發(fā)式教學(xué)方法的應用。在口譯方面，采取“模擬式、討論式、點(diǎn)評式”交融的教學(xué)方法。實(shí)現教學(xué)環(huán)節上的復習與學(xué)習，知識點(diǎn)講解，翻譯技巧滲透，翻譯理論與實(shí)踐的有機結合。筆譯實(shí)踐課程采用學(xué)生分工協(xié)作組建翻譯團隊，完成行業(yè)翻譯作品的模式，要求各團隊對彼此翻譯作品進(jìn)行互評，教師進(jìn)行指導與集中點(diǎn)評的啟發(fā)式、討論式、發(fā)現式的教學(xué)方法�？谧g實(shí)踐課程則采取分組模擬式情景教學(xué)法，通過(guò)模擬外事、經(jīng)貿、科技、旅游、會(huì )議等領(lǐng)域翻譯場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行大量的口譯實(shí)踐。教師負責進(jìn)行課前情景任務(wù)布置與要求說(shuō)明，學(xué)生分工完成情景具體內容設置與準備，課上各口譯團隊進(jìn)行口譯表現互評，教師負責總結點(diǎn)評，同時(shí)提供相關(guān)經(jīng)典口譯視頻，供學(xué)生進(jìn)行對比思考。這種以學(xué)生為主體的、討論式、點(diǎn)評式、模擬式、啟發(fā)式的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的翻譯類(lèi)課程教學(xué)能夠切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣、激發(fā)學(xué)生思考、強化學(xué)生實(shí)踐能力為學(xué)生職業(yè)化培養奠定堅實(shí)基礎。
　　4、考核方式：采用“平時(shí)考核+期末考試+作品考核”的全方位多視角考核評估體系。注重過(guò)程考核，平時(shí)考核突出對翻譯應用技能的訓練和檢測，采用筆譯、口譯、聽(tīng)譯、視譯測驗、筆譯作品及口譯作品等多種形式。期末考試則利用便利的學(xué)校資源，對學(xué)生的翻譯綜合能力進(jìn)行測試。筆譯考試允許學(xué)生獨立利用詞典，網(wǎng)絡(luò )搜索工具，翻譯軟件等多種資源進(jìn)行限時(shí)性仿真翻譯考試；口譯考試則結合多媒體語(yǔ)音室考試系統，使用提前錄制好的音頻及視頻材料進(jìn)行現場(chǎng)口譯考試�？谧g及筆譯實(shí)踐課程考核則主要以學(xué)生提交口筆譯作品為主。要求學(xué)生在課程結束前提交原創(chuàng )筆譯作品，口譯則提交模擬口譯場(chǎng)景視頻作品。

　　三、結束語(yǔ)

　　以“應用能力培養為核心，職業(yè)方向發(fā)展為依托”的獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型翻譯課程體系，將專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“行業(yè)、職業(yè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展”有機結合，能夠有效的滿(mǎn)足社會(huì )人才市場(chǎng)對應用型專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才的需求。在現代化，信息化高速發(fā)展的今天，獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養與課程體系建設必須順應時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)職業(yè)性課程體系設置，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，完善評估考核辦法來(lái)拓寬并實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用型特色人才的培養路徑。

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