培養學(xué)生創(chuàng )新思維的教育理論論文

　　問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì )深入思考，創(chuàng )新潛能就得不到發(fā)揮。我國現行教育非常重視研究教師如何設計問(wèn)題，忽視培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，以致大多數學(xué)生提出的問(wèn)題僅僅只是做不出的習題，提不出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此要培養出一大批富有創(chuàng )新意識，適應社會(huì )需要的棟梁之材是多么需要教師們重視培養學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”。

　　楊振寧教授在一次科技報告會(huì )上說(shuō)過(guò)：“為什么中國的學(xué)生不提問(wèn)？因為我們的教學(xué)總是先學(xué)經(jīng)典的理論，再去解釋生活現象，學(xué)生的任務(wù)就是理解經(jīng)典理論。我國學(xué)生缺乏創(chuàng )新能力的根本原因之一是不會(huì )提出問(wèn)題�！敝Z貝爾物理獎獲得者李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里學(xué)習一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題�！睈�(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！爆F代心理學(xué)研究認為疑問(wèn)是思維的導火索�！疤岢鰡�(wèn)題能力”是創(chuàng )新人才素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng )造發(fā)明的源泉之一，更是學(xué)生終身可持續發(fā)展的基礎和能力的重要方面。因此，在教學(xué)中必須注重培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

　　一、引導學(xué)生敢于“提出問(wèn)題”

　　學(xué)起于思，思源于疑。認知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎�；瘜W(xué)教學(xué)中，要有意識地引導學(xué)生敢于懷疑和敢于批判。教師可以通過(guò)化學(xué)史教育，讓學(xué)生認識懷疑的重要性，可以通過(guò)介紹波義樂(lè )、雷利、巴拉爾、柯?tīng)柊氐瓤茖W(xué)家因具有敢于質(zhì)疑的創(chuàng )新精神而獲得重大發(fā)現，相反科學(xué)家李比希、維勒因沒(méi)有懷疑已觀(guān)察到的“異�！爆F象，使他們與溴、釩元素的發(fā)現失之交臂，遺恨終身。通過(guò)一些貼近學(xué)生的具體事例，讓學(xué)生感到學(xué)習中有“懷疑”的用武之地。例如：在煤中灑一些水，燃燒時(shí)產(chǎn)生淺藍色火焰，一般認為這樣做釋放出來(lái)的熱量多。經(jīng)計算，燃燒等量的煤，灑水與不灑水釋放出的熱量相等。這表明權威、直覺(jué)、經(jīng)驗常常也會(huì )出錯，如果凡事都從各方面去想想，往往會(huì )有很多問(wèn)題可提。

　　二、培養學(xué)生“提出問(wèn)題能力”的途徑

　　在備課和教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行“心理?yè)Q位”，模擬學(xué)生提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生。由于新知識的不斷出現，化學(xué)中新反應、新方法、新物質(zhì)層出不窮，物質(zhì)的新用途不斷開(kāi)發(fā)，課本知識永遠滯后于知識創(chuàng )新的步伐，課本中許多知識和觀(guān)點(diǎn)已不符合實(shí)際，甚至是錯誤的。

　　要引導學(xué)生讀紙面上的字，想紙里面的字（即學(xué)會(huì )思考）。針對知識銜接點(diǎn)、知識自然生長(cháng)點(diǎn)、概念易混淆點(diǎn)、關(guān)鍵字提問(wèn)。例如，“飽和溶液”定義中“這種”的含義是什么？同一個(gè)化學(xué)反應方程式的化學(xué)計量數比都是固定的嗎？等等。

　　培養學(xué)生提出問(wèn)題能力，要求我們教師了解學(xué)生的思維方式，從而找到正確的途徑。在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽(tīng)、寫(xiě)、講。有許多思維過(guò)程的飛躍和問(wèn)題的解決或突破是在講的過(guò)程中實(shí)現的，通過(guò)講又可在學(xué)生間產(chǎn)生相互激勵、集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學(xué)方式，教會(huì )學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中必須克服重結論輕過(guò)程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過(guò)程和方法，要多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因為創(chuàng )造性思維不僅僅依靠知識的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng )新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新思維的積極性，提高創(chuàng )新能力。在講水通電分解時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：水只能在通電的情況下才能分解成氫氣和氧氣嗎？我沒(méi)做出肯定否定的回答，只是反問(wèn)他一句：你想到其他方法了嗎？他說(shuō)“有沒(méi)有一種催化劑放入水中使其分解就像二氧化錳催化過(guò)氧化氫一樣？”這位學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)腦，我當場(chǎng)就表?yè)P了這位學(xué)生。

　　生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)源于生活。從這個(gè)角度提問(wèn)，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。例如，老墻根的土為什么可作肥料？炒菜的鍋為什么鐵的比鋁的好？為什么在冰雪的路面上撒一些氯化鈉，冰雪就容易熔化？酒精的凝固點(diǎn)是117.3℃，冬天燒火鍋用的固體酒精是怎么制成的？液化氣的主要萬(wàn)分是無(wú)氣味的烴類(lèi)，而家庭用的液化氣為什么有臭味？等，看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，真正解決它可能要用到許多高深的化學(xué)知識，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解答但這是沒(méi)有關(guān)系的。正是有很多我們暫時(shí)還不懂的問(wèn)題，所以我們才有認真學(xué)好化學(xué)的需求，可以說(shuō)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題正是學(xué)習的持續動(dòng)力。

　　三、鼓勵學(xué)生“提出問(wèn)題”

　　教師要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生提出問(wèn)題，如每節課留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考，對敢于向教師提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P與鼓勵。還要根據課堂中出現的意外情況，善于抓住機會(huì )鼓勵學(xué)生提問(wèn)。例如，在教學(xué)中教師出現了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現后不要立即向學(xué)生聲明，而是鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題。

　　在鼓勵學(xué)生多“提出問(wèn)題”中，要注意：對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要耐心與學(xué)生一起探討、解答，即使一時(shí)難以回答的問(wèn)題，教師也要通過(guò)查資料，請教同行及時(shí)給學(xué)生一個(gè)較滿(mǎn)意的答案，切莫不了了之。還要善于從他們所提出的問(wèn)題中挖掘閃光點(diǎn)，恰當地加以解釋、引導，只有這樣才能讓你的學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強，提出問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高，從而不斷培養他們的創(chuàng )新意識。

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