淺談如何培養學(xué)生創(chuàng )新性思維
論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；學(xué)會(huì )學(xué)習；創(chuàng )新思維
論文摘要：教師教給學(xué)生最重要的內容是學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，是學(xué)會(huì )學(xué)習的切實(shí)可行的途徑。
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創(chuàng )新性思維是創(chuàng )新性教育的一個(gè)組成部分，它力求將學(xué)生從傳統教育“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的通病中解放出來(lái)，從單純的學(xué)生追求“學(xué)會(huì )”向學(xué)生“會(huì )學(xué)”轉化，最終達到發(fā)揮學(xué)生的主體作用的功能乙在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下方面探研高中語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)策略。
一、利用課堂教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新性思維習慣
課堂教學(xué)中，采用直接激勵和間接激勵激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
1.直接激勵。直接激勵是指教師采用教學(xué)語(yǔ)言或各種教學(xué)形式、教學(xué)方法直接影響或作用于學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生較快進(jìn)入創(chuàng )造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng )造性思維成果。具體方法有:在教學(xué)中充分采用“擴散性問(wèn)題”進(jìn)行提問(wèn);在課堂教學(xué)中，充分采用讓學(xué)生講的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言來(lái)講自己的想法和思維過(guò)程;在教學(xué)中針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行必要的有針對性的訓練，因材施教;在教學(xué)中充分注意教師對學(xué)生在感情、情緒上的交流、對創(chuàng )造性思維的激勵作用;在教學(xué)中充分注意發(fā)揮學(xué)生相互之間的影響對創(chuàng )造性思維的激勵作用。
2.間接激勵。間接激勵主要指教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識地消除對學(xué)生的創(chuàng )造性思維的抑制因素，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的目的。具體做法有:當學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時(shí)，不強行地力圖將學(xué)生的思維過(guò)程重新納人教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內容去束縛學(xué)生的思維，也不采用粗暴的手段和語(yǔ)言中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過(guò)程;就教學(xué)內容的科學(xué)性而言，教師對學(xué)生的回答，不宜采用批評、訓斥、蔑視的語(yǔ)言來(lái)取笑、譏諷學(xué)生;課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不宜過(guò)細、過(guò)小，要有較大的內涵，不致使問(wèn)題本身對學(xué)生的創(chuàng )造性思維產(chǎn)生抑制;課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生創(chuàng )造性思維的進(jìn)行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學(xué)生創(chuàng )造性思維的抑制;充分擴散，延時(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)中，擴散思維要充分進(jìn)行，但對于擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價(jià)，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取舍，有的問(wèn)題可在課堂上討論解決，有的可讓學(xué)生課下研究和討論。
二、利用課外閱讀培養學(xué)生創(chuàng )新性思維習慣
應該說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能為創(chuàng )新教育提供廣闊無(wú)垠的天地。教師的一個(gè)重要職責就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng )新點(diǎn)”，使創(chuàng )新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
在營(yíng)造大的課外閱讀環(huán)境的基礎上，還要在語(yǔ)文課中有一定的時(shí)間作專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導，系統地指導學(xué)生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標。這樣，既突出了學(xué)生在學(xué)習上的主體地位，突出了人文精神，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己的體會(huì )、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得了啟迪。
三、利用單元整體教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新性思維習慣
為了培養學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，獲得主動(dòng)獲取知識的能力，掌握自主、合作、探究的創(chuàng )新方法，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，更好地確立學(xué)生的主體地位，我們在單元整體教學(xué)中分以下幾步指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習，以便使學(xué)生更好地掌握單元整體學(xué)習方法。
具體方法;要求學(xué)生搞好每單元開(kāi)課以前的預習活動(dòng);在教與學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生做好總結。將所列內容分條責任到人，在學(xué)習中已解決的問(wèn)題，要及時(shí)的歸納總結答案;每單元結束后，做好單元知識的總結方法的歸納、能力的展示工作;學(xué)生之間進(jìn)行交流，查漏補缺，取長(cháng)補短，全面深刻掌握知識和方法，更好地培養能力和合作意識。
這些方法，能夠促使學(xué)生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識，最終獲得對他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。
四、利用作文教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新性思維習慣
在作文教學(xué)中，以文體為線(xiàn)，對學(xué)生具體指導。議論文的寫(xiě)作對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事。教師在指導寫(xiě)作時(shí)，需要設擬各種學(xué)習情景，激發(fā)思維，鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。具體做法是:鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀比賽活動(dòng)，學(xué)生可以積累豐富的素材;開(kāi)展即興演講，可以使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)闊思路，圍繞一個(gè)點(diǎn)盡快地想出許多材料;組織辯論會(huì )，選擇合適的辨題，讓學(xué)生展開(kāi)辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生一分為二地分析問(wèn)題的能力得到鍛煉，防止在議論中出現絕對、偏激的傾向，達到說(shuō)理的思辨化;鼓勵學(xué)生對周?chē)氖掳l(fā)表看法，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )透過(guò)現象分析實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現思維的深刻性，議論就能切中要害。通過(guò)這些方法，學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平就能有很大提高。
創(chuàng )新性學(xué)法的研究，其目的就在于從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，最終全面提升學(xué)生能力。
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