高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式現狀探析

　　[論文關(guān)鍵詞]高校設計專(zhuān)業(yè)　需求　人才培養模式　改革

　　[論文摘 要]隨著(zhù)的進(jìn)步，藝術(shù)設計行業(yè)逐漸形成市場(chǎng)化體制，社會(huì )對新型藝術(shù)設計人材的需求量和素質(zhì)要求不斷提升，對我國高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，要求其教育水平與業(yè)務(wù)能力與國際接軌。然而傳統僵化的教學(xué)模式導致了高校藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識結構與社會(huì )實(shí)踐能力嚴重脫節，這與社會(huì )對新型藝術(shù)設計人才的需求產(chǎn)生了一定的差距。因此，這就要求相關(guān)教育部門(mén)和高校必須創(chuàng )建一套科學(xué)合理的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才的培養模式，以求適應新時(shí)代要求。論文試從三部分進(jìn)行分析，歸納出現階段藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才行業(yè)需求的特點(diǎn)，了現階段高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養模式，分析歸納出兩者之間的差距。
　　
　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步和人類(lèi)藝術(shù)水平的提高，藝術(shù)設計在現代生活中的應用越來(lái)越廣泛，在快速發(fā)展的背景下，市場(chǎng)對藝術(shù)設計提出了更高的要求。這勢必會(huì )要求高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式進(jìn)行相應的改變，以之順應社會(huì )發(fā)展趨勢和滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
　　一、市場(chǎng)對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才的需求特點(diǎn)
　　高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式的制定是以市場(chǎng)需求為基礎參照的，這就要求我們必須了不斷發(fā)展的藝術(shù)設計行業(yè)的特點(diǎn)，以及藝術(shù)設計行業(yè)人才構成特點(diǎn)，才能更加具有針對性的完善培養模式。
　　1、藝術(shù)設計行業(yè)的特點(diǎn)
　　現在社會(huì )越發(fā)注重人才綜合實(shí)力的培養，強調專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域之間的交叉和融合，藝術(shù)設計行業(yè)在此趨勢下被劃分為幾個(gè)對立統一的行業(yè)特點(diǎn)：①設計產(chǎn)業(yè)集團化、綜合化——家庭工作室，藝術(shù)設計個(gè)人化；②設計產(chǎn)業(yè)國際合作化——設計鄉土文化的發(fā)掘與保存；③朝向化，高科技化發(fā)展——回歸手工創(chuàng )作，放棄高科技技術(shù)輔助；④朝向社會(huì )大眾娛樂(lè )需求進(jìn)行市場(chǎng)運作——朝向科研理論進(jìn)行深度學(xué)術(shù)研究。
　　2、藝術(shù)設計行業(yè)的人才構成特點(diǎn)
　　藝術(shù)設計行業(yè)的人才構成可形象的概括為金字塔型。居于金字塔頂層的為控制把握設計行業(yè)運作人才，包括控制影響藝術(shù)設計商業(yè)策劃，設計界重大研究課題的帶頭人和設計媒體動(dòng)向等方面的人才，其綜合專(zhuān)業(yè)性最強，控制了整個(gè)藝術(shù)設計行業(yè)的走勢和發(fā)展。處于金字塔結構中層即拉動(dòng)部分是行業(yè)輔助人才，包括中層設計人員、中層研究人員、中層設計院校領(lǐng)導人員以及中層宣傳等人才，直接受核心人才指揮。屈居于金字塔型基礎部分的是行業(yè)設計人才，包括服裝設計、舞臺設計、視覺(jué)傳達、設計、設計、景觀(guān)設計、室內設計、游戲設計、網(wǎng)頁(yè)設計等各藝術(shù)設計行業(yè)的設計師。
　　3、藝術(shù)設計行業(yè)的急需人才
　　藝術(shù)行業(yè)需要的是具備本專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新設計的基本素質(zhì)具備藝術(shù)設計與創(chuàng )作、教學(xué)和研究等方面的知識和能力，熟練掌握高科技技術(shù)和傳統工藝，吸收國外先進(jìn)設計思想挖掘本土藝術(shù)根源，能在藝術(shù)設計教育、研究、設計、生產(chǎn)和單位從事藝術(shù)設計、研究、教學(xué)、管理、經(jīng)營(yíng)等方面可以獨當一面的創(chuàng )意型，學(xué)習型、交流型專(zhuān)門(mén)人才�，F階段市場(chǎng)對設計行業(yè)迫切需要的設計人才為：
　　二、高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養模式現狀
　　高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)大量的擴招，導致學(xué)校培養能力和規模與在校生需求之間形成了嚴重的平衡，加上培養模式的滯后和各種社會(huì )因素，造成了高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才與市場(chǎng)的脫節。
　　1、擴招與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)快所面臨的問(wèn)題
　　高校擴招決不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，否則就失去了擴大規模的意義。我國目前高校普遍存在著(zhù)學(xué)生多、教師少、資料缺、場(chǎng)地空白等一系列問(wèn)題。特別是擴招后存在著(zhù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生比嚴重失調，大大超過(guò)國際上通常的比例和國家教育部門(mén)所規定的比例。大部門(mén)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和剛剛起步的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師總量不足，存在著(zhù)結構性短缺，教師教學(xué)投入不足。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料缺口嚴重帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也不容忽視，大幅度的擴招沒(méi)有考慮學(xué)生進(jìn)校后仍存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)基本功較差、文化課偏低更需要讀書(shū)的實(shí)際情況。
　　2、國家對高校類(lèi)專(zhuān)業(yè)的宏觀(guān)與
　　我國高等正處在從“精英教育”到“普及教育”轉變的過(guò)程中，過(guò)去通過(guò)殘酷金字塔層層選拔學(xué)生進(jìn)大學(xué)的模式已不再適應我國的和發(fā)展。高校擴招中一些地方出現的專(zhuān)業(yè)設置過(guò)濫，專(zhuān)業(yè)考試質(zhì)量下降以及教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，主要在于學(xué)校存在不正確的辦學(xué)思想和教學(xué)評價(jià)體系。
　　三、高校專(zhuān)業(yè)培養目標與需求的差距
　　1、實(shí)效性上的差距
　　目標陳舊與時(shí)代脫節，授課內容陳舊落后，缺乏與實(shí)際結合的效果，學(xué)生知識老化和現實(shí)脫節；相對的問(wèn)題是培養目標盲目跟從熱點(diǎn)，培養體系不成熟。硬性的給學(xué)生填鴨了最先進(jìn)的設計思想和技術(shù)，卻沒(méi)有完全的知識系統架構學(xué)生的知識體系，或者，連教師也只是依照書(shū)本簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生并不能理解運用了解，完全不能成為學(xué)生整個(gè)藝術(shù)設計知識體系的有機部分。
　　2、目標范圍上的差距
　　培養目標過(guò)廣泛鋪開(kāi)過(guò)大面面俱到，課程安排瑣碎繁雜、文科史論、理工、各個(gè)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)科目面面俱到，目標是把學(xué)生培養成復合型人才，卻缺乏定位基礎和掌握單門(mén)科目必須的時(shí)間和精力鉆研，讓學(xué)生的畢業(yè)后發(fā)現沒(méi)有牢固掌握任何一門(mén)科目。
　　3、基礎學(xué)科和設計課程分配力度的差距
　　用理工科文科學(xué)生的要求藝術(shù)設計學(xué)生進(jìn)行理工、文科、、、、等等科目的學(xué)習程度和時(shí)間，大量壓縮了專(zhuān)業(yè)設計的篇幅，占用了學(xué)生大量時(shí)間，而卻收效甚微，既沒(méi)有學(xué)好基礎學(xué)科課程，也荒廢了藝術(shù)設計的相關(guān)課程；相對的問(wèn)題是太過(guò)忽略基礎學(xué)科課程，以及基礎課程，學(xué)生缺乏高校藝術(shù)設計從業(yè)人員的修養，水平、情趣和基礎的數學(xué)化學(xué)知識，同樣不利于今后的職業(yè)道路發(fā)展。
　　4、電腦多媒體使用與手繪模型制作等徒手工藝的傾向差距
　　忽略本土，全盤(pán)使用電腦多媒體等等設計教學(xué)培養，教導出來(lái)的學(xué)生，可以熟練掌握電腦制圖手段，卻缺少動(dòng)手能力和草稿交流能力，限制了學(xué)生即時(shí)速寫(xiě)交流能力，表達能力；培養步驟完全依靠古舊的徒手方式，沒(méi)有給學(xué)生介紹先進(jìn)的設計軟件設計表現方式，限制了學(xué)生的思維和視野，嚴重阻礙了學(xué)生直接進(jìn)入市場(chǎng)就業(yè)，往往需要學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)后的第二次培訓。
　　5、科目安排彈性的差距
　　培養目標簡(jiǎn)單和應用軟件的羅列，淺薄缺乏深度，簡(jiǎn)單的把高校藝術(shù)設計學(xué)生的培養等同與電腦技術(shù)學(xué)�；蛘叨唐诘穆殬I(yè)培訓機構，學(xué)生的知識無(wú)法形成體系，沒(méi)有能力單獨處理負責的設計問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)一步選擇進(jìn)修或者提升的空間；相對的問(wèn)題是培養目標過(guò)于空泛缺乏實(shí)質(zhì)內容，只注重理論學(xué)習，學(xué)生缺乏掌握技術(shù)的能力，與社會(huì )工作要求相距遙遠。
　　6、本土文化與國際文化的掌控差距
　　一種問(wèn)題是忽略本土文化，全盤(pán)照搬西方設計教學(xué)培養，教導出來(lái)的學(xué)生，缺乏西方社會(huì )的熏陶，只是二流的國外設計大學(xué)學(xué)生的粗糙翻版，沒(méi)有學(xué)習到西方設計的思想，全套西方的設計模式也會(huì )和畢業(yè)后面臨的中國市場(chǎng)不相匹配；培養步驟完全依靠自己學(xué)校習慣的本土教育，沒(méi)有給學(xué)生介紹先進(jìn)的國際設計思想，限制了學(xué)生的思維和視野，嚴重阻礙了學(xué)生向國際化設計師的方向發(fā)展。
　　參考文獻
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