藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐的教學(xué)模式

　論文關(guān)鍵詞：設計　實(shí)踐　　創(chuàng )新

　　論文摘要：高等藝術(shù)設計的目的旨在通過(guò)基本知識和專(zhuān)業(yè)技能的教育，提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維與實(shí)踐能力，培養出適應市場(chǎng)需要的綜合型設計人才，使其能具備在相應職業(yè)崗位上從事職業(yè)活動(dòng)的知識和技能。本文從藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育理念出發(fā)，結合學(xué)生就業(yè)需求，從專(zhuān)業(yè)課程設置、及創(chuàng )新教學(xué)等方面探討了藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略，以期完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的性和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用性。 　　
　　
　　一、優(yōu)化藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置
　　對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的設置，教師應從實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和崗位就業(yè)能力為主線(xiàn)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用” 的原則，構建專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、崗位技術(shù)三位一體的課程目標模式。
　　1、課程內容的選擇
　　(1)在基礎課程教學(xué)中應充分培養學(xué)生的思維能力，以及對視覺(jué)的感悟能力和對事物的把握能力�；�礎課程應闡明基本知識，讓學(xué)生了解設計發(fā)展普遍的規律性，奠定深厚的理論基礎和寬廣的知識面，從而在比較寬厚的基礎平臺上構筑基礎教學(xué)課程。(2)重視理論課和技能課的結合。專(zhuān)業(yè)課主要是傳授專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)門(mén)技能的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中在講授理論知識時(shí)應滲透專(zhuān)業(yè)技能訓練課程。將專(zhuān)業(yè)技能訓練課程很好的聯(lián)系在藝術(shù)與設計、人文與設計、與設計、科技與設計每一門(mén)的理論學(xué)習之中，以此形成較為完整的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論課程相互滲透、相互融合、相互聯(lián)系的藝術(shù)設計課程體系。(3)教師可增加對地域課程的設置。利用地域優(yōu)勢，使專(zhuān)業(yè)教育更具特色，可圍繞地區的民俗文化、傳統民間設計、傳統圖案紋樣開(kāi)設一些理論或者實(shí)踐課程，讓學(xué)生走出校門(mén)去做實(shí)際考察，并將搜集到的資料轉化為設計理念運用到設計作品中，相信教學(xué)效果要好很多。
　　2、課程結構的劃分
　　在基礎理論課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，將課堂結構劃分為實(shí)驗課、主題課、課程設計和現場(chǎng)教學(xué)等模塊。如將課堂規劃為三部分，在第一個(gè)三分之一的課程時(shí)間里，教師講授理論知識和欣賞優(yōu)秀案例，并完成模擬創(chuàng )作主題的作業(yè)。在第二個(gè)三分之一的時(shí)間里，課堂進(jìn)入獨立原創(chuàng )階段，有選擇地設置課程內容，布置有特色的作業(yè)任務(wù)。最后的三分之一教師增加創(chuàng )作難度，從學(xué)過(guò)的基礎知識過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)知識，揭開(kāi)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的序幕。
　　二、建立藝術(shù)設計教育的職業(yè)教育
　　職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉化成生產(chǎn)力的重要平臺。因此新經(jīng)濟形勢下的藝術(shù)設計教育理念秉承教育內容由學(xué)校理論教學(xué)向社會(huì )技能型教育轉變，讓藝術(shù)設計教育走向社會(huì )。因此，依據社會(huì )需求建立的設計教育職業(yè)教育，是藝術(shù)設計與市場(chǎng)聯(lián)系的一個(gè)切入點(diǎn)。
　　1、建立藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室
　　藝術(shù)設計的學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生能把設計思想和新的概念變成現實(shí)，把抽象的理論變成具體的物質(zhì)形象，因此就需要與實(shí)際的操作相結合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應加強實(shí)驗室建設，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，掌握各種實(shí)際工作中的問(wèn)題。
　　(1)“實(shí)驗室”的建立制度應打破年級限制的限制，將高、低年級的學(xué)生按班級或課題小組組織成臨時(shí)“班組”，在“班組”上開(kāi)展同一專(zhuān)業(yè)的技能課教學(xué)，可以使商、低年級學(xué)生在開(kāi)放的、開(kāi)放的氛圍中師生共同工作，實(shí)現各自技能訓練目的的同時(shí)，加強不同年齡學(xué)生間的專(zhuān)業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、，研究能力、創(chuàng )造能力、表達能力和組織能力。
　　(2)規劃課題設計項目。根據本課程的實(shí)踐教學(xué)設計思想，結合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針，在講授理論階段，通過(guò)課堂多媒體理論教學(xué)讓學(xué)生掌握樣本設計的基礎概念和基本要素，樣本片面的視覺(jué)流程、網(wǎng)格系統設計、樣本設計形式法則等知識點(diǎn)。然后結合對應的案例評析，使學(xué)生了解樣本設計創(chuàng )意構思的方法以及設計技巧。然后教師組織學(xué)生在實(shí)驗室內進(jìn)行課題實(shí)踐設計和策劃，親自體驗設計制作過(guò)程，可以獲得較真實(shí)的專(zhuān)業(yè)操作體驗，將理論知識充分融會(huì )貫通。同時(shí)，教師有針對性的提出學(xué)生提案中需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)際操作中培養分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)點(diǎn)。
　　2、教學(xué)與有機結合
　　一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的建立只有應用于實(shí)踐中才有其存在的價(jià)值和意義。市場(chǎng)是設計教學(xué)是否成功的重要尺度，只有得到市場(chǎng)承認的設計作品才是合格的。
　　(1)深入市場(chǎng)，加強實(shí)際調研。
　　教師應改變和突破原有的那種全國大一統的高等的專(zhuān)業(yè)設置模式，讓學(xué)生深入市場(chǎng)考察，緊密結合所需，設身處地的分析地區特點(diǎn)，分析區域經(jīng)濟發(fā)展對設計的需求，靈活開(kāi)設專(zhuān)業(yè)設計方向，使設計既具備個(gè)性也適應市場(chǎng)變化與市場(chǎng)交流，迎合當地和曲向，然后才可能談到運用設計來(lái)改變我們的文化和生活，引導時(shí)尚。
　　(2)實(shí)施項目組織方案
　　學(xué)生作品基本功不錯，但往往較缺乏時(shí)代感，其中主要是因為學(xué)生缺少對于服務(wù)對象的直接接觸及對于相關(guān)對象進(jìn)行橫向、縱向的比較，嚴重缺乏目的性，在實(shí)際操作過(guò)程中顯得無(wú)的放矢。因此，實(shí)施項目組織方案是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的關(guān)鍵策略。由教師聯(lián)系市場(chǎng)企業(yè)，結合企業(yè)對藝術(shù)作品的需求，以企業(yè)實(shí)際項目作為畢業(yè)設計課題，組織學(xué)生設計作品。首先，所選擇的項目應該能系統、綜合訓練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，且難易適宜。其次，根據課題項目的大小及難易程度，將學(xué)生分成不同規模的項目小組，共同完成項目的規劃及設計。再根據各小組學(xué)生各自的能力、特長(cháng)，分別劃分不同的項目設計模塊，這樣既有分工又有合作，既要發(fā)揮個(gè)性又要通力合作。最后，學(xué)生設計的作品要由教師評定，同時(shí)組織學(xué)生互賞互評，最后由企業(yè)客戶(hù)認可，綜合各項評價(jià)得出學(xué)生作品設計的成績(jì)。
　　三、設計創(chuàng )新的教學(xué)
　　藝術(shù)設計本質(zhì)就是表達對社會(huì )的一種態(tài)度。表達的方式和如何表達也就是關(guān)鍵所在，創(chuàng )新的表達設計自然有了靈魂，才能感染人、打動(dòng)人，為大眾所接受。設計創(chuàng )新教學(xué)的開(kāi)展，要求學(xué)生具備先進(jìn)的設計觀(guān)念和設計手段。因此，教師的教學(xué)課堂應該是“開(kāi)放型”的課堂“互動(dòng)型”的課堂，走下講臺與學(xué)生“零距離”交流、互動(dòng)，引導學(xué)生探索設計藝術(shù)的規律和方法，培養學(xué)生的獨特見(jiàn)解、閃現的思維設想。引導學(xué)生做理性思考，通過(guò)文化因素、因素和設計概念的三者結合，積極主動(dòng)分析，以期達到一定的藝術(shù)悟性，或者說(shuō)是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)的直覺(jué)和判斷力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這樣才能使設計的創(chuàng )造力得以提升。同時(shí)，社會(huì )對創(chuàng )新的設計作品提供了必要的物質(zhì)若礎和技術(shù)支持，這也使社會(huì )對評價(jià)設計標準也做出了更高和更新的要求。教師應借助現代教學(xué)設備輔助老師的單獨表演，增強教學(xué)的互動(dòng)性、連貫性。特別是設計創(chuàng )意課程的教學(xué)，多媒體的運用可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的設計思維，提高設計課程的教學(xué)質(zhì)量。
　�。簝�(yōu)化的課程設置，嚴格的職業(yè)教育觀(guān)念，強烈的創(chuàng )新意識，熟練的實(shí)際工作能力，使學(xué)生在藝術(shù)作品設計中綜合利用所學(xué)知識，鍛煉和培養其對知識的綜合運用能力，為國家的現代化建設培養出更多合格優(yōu)秀的設計專(zhuān)業(yè)人才。
　　參考文獻：
　　[1]劉烈輝.淺談藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].《華東大學(xué)學(xué)報》,2006,(S1)
　　[2]姬暉.淺析當代藝術(shù)設計教育[J].《河南稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報》,2010,(01)

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