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探析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革首先當縷清自身的教育價(jià)值和角色定位,并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調、融合,真正探索出“專(zhuān)業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。“知己知彼,百戰不殆。”掌握該專(zhuān)業(yè)自身因素對美術(shù)教學(xué)的利弊影響,是改革成敗的關(guān)鍵。應改變概念化、“分類(lèi)”教學(xué)觀(guān)念,結合綜合資源的優(yōu)勢突破教學(xué)瓶頸。
當下,各高校的美術(shù)學(xué)院教學(xué)體系較完備,教學(xué)內容專(zhuān)業(yè)化、系統化,注重學(xué)生的造型基礎和創(chuàng )新設計等能力的發(fā)展,為社會(huì )各界輸出大量美術(shù)技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。但是,對于非美術(shù)類(lèi)院系來(lái)說(shuō),美術(shù)作為輔修課程,其地位、重要性和目的均有所區別,則其教學(xué)方法、形式和內容設置等理當有所調整,不應全部照搬美院課程教學(xué)模式。“知己知彼,百戰不殆。”掌握該專(zhuān)業(yè)現目前自身的優(yōu)劣因素對美術(shù)教學(xué)改革的影響,是改革成敗的關(guān)鍵。
較之美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定的優(yōu)勢。學(xué)校資源充足,可接觸各個(gè)專(zhuān)業(yè)背景并相互影響,為美術(shù)創(chuàng )作提供豐富的知識經(jīng)驗和人生閱歷;專(zhuān)業(yè)教育知識種類(lèi)繁多卻也相得益彰,為跨學(xué)科應用提供充分的理論依據;感性和邏輯思維能力培養并重,為較強的敏感發(fā)現和操作實(shí)踐做好鋪墊。
但不可否認,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在兼修美術(shù)時(shí),也有必然的劣勢。所招收的文化生沒(méi)有美術(shù)基礎,其課程的開(kāi)展與實(shí)施相對薄弱;現代幼兒教育觀(guān)念沒(méi)有完全貫穿于美術(shù)課堂,且美學(xué)思路未有效跨學(xué)科應用,學(xué)生教育學(xué)經(jīng)驗較難融合;所修課程繁雜,美術(shù)行課時(shí)間不充裕,學(xué)生不能深入研究。
諸多劣勢使該專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育處于相應矛盾之中,應有待強有力的突破。
一、概念化教學(xué)與感性認知
傳統美術(shù)教學(xué)偏重于理性的觀(guān)察和嚴謹的造型訓練。例如素描課,通常采取的是前蘇聯(lián)學(xué)院派光影素描教學(xué)法。很多美術(shù)學(xué)院教師認為只要扎實(shí)于這些“基本功”,其它的創(chuàng )作問(wèn)題會(huì )迎刃而解,才能有力進(jìn)行情感的表達、對感覺(jué)的捕捉和材料的獨特嘗試。
但對于即將要從事幼兒教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則側重點(diǎn)有所偏移,恰恰是情感的喚起、媒介的反映和自我的認可應被視為首要點(diǎn)。理性地講授造型技能易使學(xué)生感覺(jué)內容貧乏、方法陳舊,誤以為創(chuàng )作是根據特定的技能技巧進(jìn)行機械“翻模”的過(guò)程,是高級的知識領(lǐng)域而幼兒無(wú)法理解和運用。此填鴨式地灌輸理性繪畫(huà)技法,足以影響該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒美術(shù)輔導中的教學(xué)態(tài)度和理念,無(wú)視幼兒美術(shù)創(chuàng )作時(shí)的原初體驗。即這樣的美術(shù)課不是非從感性捕獲視覺(jué)審美經(jīng)驗出發(fā),不是從學(xué)齡前兒童直觀(guān)認知經(jīng)驗的研究出發(fā),而是以強調造型逼真度的概念化教學(xué)出發(fā),使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)易失去興趣,與幼兒教育學(xué)理論時(shí)有脫節,兩者未能相互印證,不利于一體化育兒知識譜系的建構。因此,該專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師應向學(xué)生盡力引導美學(xué)的感性意識,激起學(xué)生對生命與自然的真實(shí)情感,從而日后感染幼兒去直觀(guān)認知世界。
二、“分類(lèi)”教學(xué)與跨學(xué)科“遷移”
教育領(lǐng)域中已公認,幼兒美術(shù)教育應與認知能力培養的研究步調一致,主張多元化教學(xué),多種類(lèi)別教學(xué)內容彼此輔助,綜合性地啟發(fā)并培養幼兒的創(chuàng )造力。正如阿恩海姆在“語(yǔ)言與音樂(lè )”關(guān)系的解讀中所表達的藝術(shù)觀(guān)念一樣,認為“對感受力和特性的注意,并不是教育的點(diǎn)綴,而是教育的核心。”然而,國內一般采用嚴格的分類(lèi)教學(xué)模式,將美術(shù)學(xué)科的內容與其他科目分離開(kāi),跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)合得并不密切。“涇渭分明”的教學(xué),使美術(shù)課容易“畫(huà)地為牢”,忽視其它學(xué)科知識和感性經(jīng)驗在創(chuàng )作中的注入,而僅停留在技術(shù)教學(xué)的淺表層面。這對學(xué)生很不利,其獲得的各科知識很難得到及時(shí)遷移與整合,不能全面地體現并發(fā)展學(xué)生的綜合才能。殊不知美術(shù)學(xué)科包容性極強,可在創(chuàng )作過(guò)程中發(fā)散性并交互各類(lèi)知識,培養如情感、思維和道德等多重方面,是一門(mén)綜合性建構知識體系的最佳學(xué)科,其凝聚作用顯然是其它學(xué)科取代不了的。再者,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后將從事幼兒教學(xué),其教學(xué)對象的認知方式本身就具有綜合性的特點(diǎn)。所以,只實(shí)行美術(shù)技巧的訓練也與兒童身心發(fā)展規律也在某種程度上是相悖的。
三、技能應用與社會(huì )關(guān)懷
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生若是沒(méi)有經(jīng)過(guò)頻繁的教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐,將很難適應之后幼兒園的工作環(huán)境,也不能充分認識并發(fā)揮美術(shù)在幼兒教育中的作用。各高校正加大力度鼓勵學(xué)生在校期間將學(xué)科理論知識轉化為應用型技能。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不乏大量美術(shù)應用案例,但無(wú)非是制作諸如活動(dòng)道具或教學(xué)實(shí)踐教具之類(lèi),或是教室布置和裝飾等美化幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設。由此看出,審美教育的實(shí)踐應用還并未與社會(huì )人文關(guān)懷的引導同步。這分裂的實(shí)踐目的,沒(méi)能憑借美術(shù)去打破知識與生活的界限塑造人格和作用社會(huì )文明。
四、結語(yǔ)
找到癥結才能“有的放矢”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革首先當縷清自身的教育價(jià)值和角色定位,并與所處的學(xué)前教育大環(huán)境相協(xié)調、融合,真正探索出一條“專(zhuān)業(yè)化”的幼兒美術(shù)教育道路。
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