學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)研究論文

　　作為高等師范教學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，《兒童文學(xué)》注重對兒童生理及心理特性的關(guān)注，從兒童的角度指導示范教學(xué)。該學(xué)科教學(xué)一方面要奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎，另一方面要做好學(xué)生實(shí)踐應用能力的引導培養�；�于我國目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施現狀，改革勢在必行。因此本文在分析《兒童文學(xué)》教學(xué)現狀基礎上提出目標定位、內容選取、方法創(chuàng )新及完善評價(jià)等多方面的改革建議，以期真正做好高�！秲和�文學(xué)》課程的教學(xué)指導�！秲和�文學(xué)》的關(guān)注對象為兒童，是面向高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)性必修課程，該學(xué)科課程建設既要契合基礎教育課程改革的大趨勢，又要注重對教師人文素養的培養，實(shí)現職前與職后教學(xué)的有效銜接。我國高校在開(kāi)展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)基于多方面的干擾教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)改革勢在必行，如何實(shí)現高校學(xué)生自身文學(xué)修養提升與《兒童文學(xué)》課程實(shí)施需求的雙重滿(mǎn)足，建構起理論與實(shí)踐相結合的核心教學(xué)模式成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的主導方向。

　　一、高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現狀分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)目標定位偏頗，理論與實(shí)踐嚴重脫節

　　縱觀(guān)高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)趨向，基本沿襲傳統的文學(xué)理論教學(xué)模式，注重學(xué)生對單一學(xué)科理論基本目標的掌握，學(xué)習方法上以理解記憶為主，在考核標準上側重于筆試成績(jì)，呈現出較強的失衡性趨向，這種失衡性直接表現為教學(xué)目標定位的偏頗。學(xué)前教育《兒童文學(xué)》忽視了現實(shí)服務(wù)對象的鮮活性，理論教學(xué)與教育實(shí)踐實(shí)際嚴重脫節，部分高校學(xué)生在走上教師崗位后才發(fā)現理論所學(xué)與現實(shí)教學(xué)存在差距，引發(fā)其教學(xué)中的不適應性與慌亂性，教學(xué)效果不理想。在錯誤教學(xué)目標的指引下高校學(xué)生難以在研究能力與創(chuàng )新能力方面得到提升。

　�。ǘ�）課程內容方面針對不強，重理論教學(xué)實(shí)踐不足

　　如果單獨選取課程內容對《兒童文學(xué)》教學(xué)進(jìn)行評析，其重理論輕實(shí)踐的趨向十分明顯，教學(xué)實(shí)踐的豐富內涵未被完全挖掘出來(lái)，《兒童文學(xué)》教學(xué)受封閉課堂的限制，教學(xué)面單一而狹窄，課堂生動(dòng)豐富性欠缺嚴重，與實(shí)際教學(xué)相差較大，理論培養出來(lái)的高校學(xué)生一旦脫離書(shū)本課堂試卷等傳統教學(xué)環(huán)境，往往在教學(xué)實(shí)踐中陷入尷尬，這種對實(shí)踐的忽視是造成上述現象的根源。

　�。ㄈ�）課程教學(xué)方法陳舊老套，滿(mǎn)堂灌教學(xué)亟待改革

　　通過(guò)對《兒童文學(xué)》課程現有教學(xué)方法的分析，不難看出滿(mǎn)堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習，缺乏教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，對相關(guān)問(wèn)題的探討也在滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式下失去實(shí)效性，高校學(xué)生個(gè)體內部因素的喚醒與發(fā)展都受到嚴重阻礙，高校學(xué)生缺乏對課堂對學(xué)科對難點(diǎn)的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式側重于學(xué)生對理論知識的記憶與理解，忽視了社會(huì )實(shí)踐的教學(xué)指導意義，限制了高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思考。在滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式的束縛與制約下，學(xué)生的兒童文學(xué)素養與實(shí)際溝通能力缺乏培養引導，課堂教學(xué)死氣沉沉。

　�。ㄋ模┱n程教學(xué)考核評價(jià)片面，日�？己朔治鲫P(guān)注不夠

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)對往往忽視了課程的評價(jià)與考核，并且在進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)過(guò)分關(guān)注成績(jì)，忽視了學(xué)生的日常表現�？己朔绞降钠�面性使得高校學(xué)生在開(kāi)展《兒童文學(xué)》學(xué)習時(shí)單純記憶理論知識點(diǎn)，對日常行為規范關(guān)注不夠，不利于職業(yè)素養與職業(yè)技能的提升。這種評價(jià)上的片面性使得部分優(yōu)秀學(xué)生難以真正發(fā)掘出來(lái)，以分數定結論挫傷了部分高校學(xué)生《兒童文學(xué)》課程學(xué)習的積極性。

　　二、高�！秲和�文學(xué)》課程教學(xué)改革的具體策略分析

　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標與方向，做好課程教學(xué)的定位

　　實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮必須以明確的課程目標為教學(xué)導向�；�于當前我國高等教育開(kāi)展現狀，綜合當前素質(zhì)教育改革的現實(shí)背景，學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的核心目標應是學(xué)生對課程本身的認可與理解，在此基礎上培養學(xué)生對兒童及兒童文學(xué)的熱愛(ài)，從而樹(shù)立服務(wù)兒童服務(wù)教育的價(jià)值導向�！秲和�文學(xué)》作為學(xué)前教育必修課程，力求實(shí)現學(xué)生對兒童生理心理特點(diǎn)的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專(zhuān)業(yè)素養的提升奠定基礎，做好職業(yè)潛能的發(fā)掘。

　�。ǘ�）豐富課程教學(xué)內容，做好專(zhuān)題模塊解讀

　　課程內容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學(xué)生知識與能力構成的角度確定課程內容。其二做好對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)原則的遵守。其一涵蓋三個(gè)層面，分別為兒童文學(xué)理論知識模塊、兒童文學(xué)閱讀寫(xiě)作模塊、兒童文學(xué)藝術(shù)組織與表演模塊。這三方面關(guān)注兒童文學(xué)的特征、范圍及一般原理，力求實(shí)現高校學(xué)生對兒童文學(xué)作品閱讀能力、鑒賞能力及文學(xué)創(chuàng )作能力的培養。其二要求以?xún)和�文學(xué)功能與作用分析確定兒童文學(xué)教學(xué)遵循的基本原則。首先要注重增強作品的趣味性。突出《兒童文學(xué)》的兒童情趣性，引導學(xué)生從兒童的視角發(fā)掘素材新意，注意故事的曲折生動(dòng)性，借助淺顯直白的語(yǔ)言進(jìn)行闡述分析，語(yǔ)言表達上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現作品的知識性。兒童文學(xué)題材廣泛，古代傳說(shuō)，現代英雄事跡、自然風(fēng)貌、人文山水都等教學(xué)素材都應該服務(wù)于兒童文學(xué)教學(xué)。最后要凸顯作品的審美性。通過(guò)文學(xué)中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語(yǔ)言表達、美的情景模擬等讓小學(xué)生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發(fā)。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新課程教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)習興趣與熱情

　　教學(xué)方式是兒童文學(xué)課程教學(xué)從理論向實(shí)踐轉化的直接實(shí)施者，在教學(xué)方法的選取上應將理論闡述與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，靈活選擇多樣的教學(xué)方式做好高校學(xué)生教學(xué)技能及教學(xué)素養的提升。其一可以嘗試朗誦會(huì )的形式開(kāi)展教學(xué)�！秲和�文學(xué)》內容的豐富性尤其是兒童詩(shī)歌、兒童散文等文體教學(xué)可以借鑒朗誦會(huì )的形式，在朗誦的過(guò)程中潛移默化培養學(xué)生的教學(xué)技能，為將來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎。其二可以組織故事會(huì )。運用講故事的方式開(kāi)展兒童寓言、童話(huà)等內容教學(xué)，通過(guò)對故事的講述增進(jìn)高校學(xué)生對作品的理解并提升口頭表達能力。其三可以開(kāi)展兒童戲劇演練。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵高校學(xué)生運用理論所學(xué)進(jìn)行文學(xué)劇本的編寫(xiě)，通過(guò)編寫(xiě)劇本并自主排練演習，在培養學(xué)生創(chuàng )新意識，提升創(chuàng )造能力的同時(shí)做好學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力與經(jīng)驗的積累儲備。通過(guò)選取創(chuàng )新性的教學(xué)方式，擺脫傳統課堂教學(xué)的單一性，教學(xué)內容的闡釋更到位，學(xué)生對課程的理解更到位。

　�。ㄋ模┩晟普n程考核與評價(jià)，構建課程的完整體系完整的課程教學(xué)除了教學(xué)目標明確、教學(xué)方式新穎、教學(xué)主題鮮明、教學(xué)內容具體外還要有完整客觀(guān)的課程考核與評價(jià)，這也是我國學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的一大方面�！秲和�文學(xué)》課程考核與評價(jià)應著(zhù)眼于課程本身的培養目標，基于學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養提升的角度做好統籌與把握。一方面在評價(jià)內容層面要做好對兒童文學(xué)課程一般理論知識與兒童文學(xué)鑒賞閱讀的結合，在實(shí)現兩者結合基礎上帶動(dòng)高校學(xué)生文學(xué)的創(chuàng )作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學(xué)藝術(shù)組織形式的構建是評價(jià)內容方面的核心。另一方面在評價(jià)方式上應做好對學(xué)生日常學(xué)習情況與終極考試的綜合性分析，通過(guò)定期考核與日�？疾斓娜诤�，帶動(dòng)書(shū)面與實(shí)踐的互動(dòng)，從而給出高校學(xué)生更加客觀(guān)全面的評價(jià)，真正發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)反饋作用，從而實(shí)現高校學(xué)生職業(yè)技能與素養提升的推進(jìn)。

　　三、結束語(yǔ)

　　作為一門(mén)必修課程，《兒童文學(xué)》關(guān)注的是情感與素養，通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)等幾方面的創(chuàng )新改革增強課程本身的教學(xué)價(jià)值與教育意義，從而實(shí)現該課程教學(xué)功能的真正發(fā)揮，為我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供有效指導。

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