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師范院校兒童文學(xué)課程審美教學(xué)研究論文
摘要：兒童文學(xué)審美教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程與幼兒園文學(xué)課程中都具有重要地位。師范院校兒童文學(xué)課程審美教學(xué)研究，分析了“美”與“審美教學(xué)”的內涵，論述了兒童文學(xué)課程審美教學(xué)的重要性，并以瓊臺師范學(xué)院為例，陳述了瓊臺師院學(xué)生審美素養和審美能力的現狀并總結了原因，重點(diǎn)探討了兒童文學(xué)課程審美教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：美；審美教學(xué)；現狀；措施
中圖分類(lèi)號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）09-0033-04
一、“美”與“審美教學(xué)”
“美”，在許慎《說(shuō)文解字》中意為“味甘”，引申為一切好的事物�！懊酪�。甘者，五味之一。而五味之美皆曰甘。引伸之凡好皆謂之美”。味道甘美，使人愉悅，進(jìn)而引申為“好”，許慎對美作了一個(gè)內涵寬泛但指向又非常明確的解釋?zhuān)吹材茏屓水a(chǎn)生愉悅感的好的事物就是美。
文學(xué)之美。文學(xué)生產(chǎn)是作家用語(yǔ)言文字作為物質(zhì)材料以表現情感體驗的一種主觀(guān)藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)。王義之在《蘭亭集序》中就指出了文學(xué)創(chuàng )作的動(dòng)力產(chǎn)生于個(gè)體生命情感體驗。作家生活于客觀(guān)現實(shí)之中，在經(jīng)歷了特定的生命過(guò)程之后，必然會(huì )產(chǎn)生某種情感體驗，當作家把這種情感體驗以語(yǔ)言文字作為載體進(jìn)行藝術(shù)性表達的時(shí)候，文學(xué)便產(chǎn)生了。因此，文學(xué)創(chuàng )作的目的在于給閱讀者以精神上的享受，是美的傳達，而非功利性的。文學(xué)之美包括三方面的內容：真實(shí)美好的情感體驗、高超的藝術(shù)技巧和美的語(yǔ)言。
審美教學(xué)的目標是培養學(xué)生認知美、感受美、發(fā)現美和評價(jià)美的能力，即能對作品進(jìn)行順暢有效的審美鑒賞，使他們能通過(guò)語(yǔ)言形式、藝術(shù)技巧等外殼進(jìn)入到文學(xué)作品的核心，探尋到文學(xué)作品所蘊藏的情感，并進(jìn)行體驗，以產(chǎn)生與作品情感的共鳴，并在此過(guò)程中，體驗語(yǔ)言之美、藝術(shù)技巧之美，以及語(yǔ)言、藝術(shù)技巧與情感傳達三者之間的完整、相融、和諧的關(guān)系。兒童文學(xué)審美教學(xué)，是以?xún)和膶W(xué)為審美對象，探尋作品所蘊藏的情感以及傳遞這種情感的語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等，在審美教學(xué)中，應結合兒童文學(xué)理論，對作品進(jìn)行分析品評。
二、兒童文學(xué)課程審美教學(xué)的重要性
兒童文學(xué)充當了小學(xué)語(yǔ)文的主要教材資源。新課標明確了小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)是“工具性與人文性的統一”，并指出要“提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。由此可見(jiàn)，審美是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，能否培養出具有美學(xué)素養、審美趣味和審美能力的人，是衡量小學(xué)語(yǔ)文人才培養得失的重要標準。
幼兒的美育實(shí)施同樣非常重要。良好個(gè)性與健全人格的養成從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了，而審美教學(xué)是達成目的的有效手段。通過(guò)對美的最初感受和體驗，不僅可以給幼兒帶來(lái)快感，使其逐漸養成良好的個(gè)性與健全的人格，而且還能使幼兒獲得對美的初始意識，這種初始意識會(huì )形成一種經(jīng)驗，在幼兒逐漸成長(cháng)過(guò)程的閱讀中無(wú)意識或有意識地表現出來(lái)，幫助他們對文學(xué)作品進(jìn)行審美閱讀。因此，幼兒教師的審美素養培養非常重要。
從文學(xué)的角度講，文學(xué)創(chuàng )作是一種精神活動(dòng)，文學(xué)閱讀的意義在于閱讀者通過(guò)審美體驗而產(chǎn)生精神上的愉悅。文學(xué)作品在產(chǎn)生過(guò)程中會(huì )附帶其他諸多價(jià)值，如道德、認知、娛樂(lè )價(jià)值等，但最基本、最核心的價(jià)值是審美價(jià)值，可以說(shuō)，沒(méi)有審美價(jià)值就不存在文學(xué)。兒童文學(xué)作為文學(xué)的分支，其價(jià)值取向同樣如此。
因此，師范院校兒童文學(xué)審美教學(xué)非常重要。小學(xué)語(yǔ)文課程、幼兒園審美教學(xué)的實(shí)施者分別是小學(xué)語(yǔ)文教師和幼兒教師，審美教學(xué)的成敗完全決定于他們的兒童文學(xué)審美素養。為了較好地完成審美教學(xué)任務(wù)，與其對在崗教師再培訓，不如從根源上解決教師素養問(wèn)題，即密切關(guān)注即將成為小學(xué)語(yǔ)文教師和幼兒教師的師范院校學(xué)生，在兒童文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，有效地培養他們的兒童文學(xué)審美素養，使其具備扎實(shí)的審美理論基礎和較強的審美能力。
三、瓊臺師范學(xué)院學(xué)生的兒童文學(xué)審美能力現狀及原因分析
瓊臺師范學(xué)院現階段在語(yǔ)文教育、小學(xué)教育（文科方向）、學(xué)前教育、漢語(yǔ)言文學(xué)四個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了兒童文學(xué)課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生審美意識不強，審美鑒賞能力薄弱。學(xué)生不明白“美”是什么，“審美”是怎么回事，關(guān)于“文學(xué)”的價(jià)值和意義問(wèn)題更是一問(wèn)三不知，由此在課堂作品審美鑒賞環(huán)節中表現不佳，大多數人問(wèn)答開(kāi)不了口，提筆不能成文，少數人在實(shí)踐中即便在向“審美”靠攏，但也是稀里糊涂的，課后布置的作品鑒賞作業(yè)的完成狀況也不如人意。從期末考試結果看，“作品賞析”題型得分低，“創(chuàng )作題”很少有佳作。此外，在畢業(yè)試講和實(shí)習中，學(xué)生很容易偏向語(yǔ)文的工具化和功利化。
�。ㄒ唬┳髌烽喿x量不足，閱讀經(jīng)驗欠缺，少感悟。多讀書(shū)不僅能增加自身的知識存儲，更能對諸如語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等文學(xué)之“美”產(chǎn)生體驗和感悟。具有良好的審美鑒賞能力是創(chuàng )作的前提，文學(xué)創(chuàng )作具有自身規律，文學(xué)之美也具有共同性，通過(guò)對文學(xué)作品進(jìn)行大量閱讀，會(huì )自然地積累起對文學(xué)創(chuàng )作藝術(shù)的感悟。事實(shí)上，學(xué)生的閱讀量普遍偏少，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)有閱讀的習慣，沒(méi)有積累起大量的閱讀體驗，對文學(xué)創(chuàng )作藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)等沒(méi)有感悟，當進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)會(huì )感到陌生，無(wú)從說(shuō)起。
�。ǘ┲R結構不完善。首先，對于文學(xué)的理解表現出陌生感和模糊感。文學(xué)如何產(chǎn)生？它的內容、傳達方式、語(yǔ)言、結構形式四者之間的關(guān)系是什么？它的價(jià)值和意義是什么？學(xué)習文學(xué)多年，但學(xué)生對于這些文學(xué)基本問(wèn)題沒(méi)有自身體會(huì )和認識。其次，對一些基本的概念掌握不到位，如文學(xué)“體裁”是指什么？文學(xué)四大體裁詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇各自的體裁特點(diǎn)是什么？沒(méi)有一個(gè)清晰的認識�！邦}材”又是什么？與“體裁”的區別在哪兒？這些基礎的問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。再次，不知道“審美鑒賞”是怎么回事。文學(xué)之“美”如何理解？審美鑒賞是一個(gè)怎樣的過(guò)程？需要我們做什么？要具備怎樣的能力？對這些問(wèn)題都沒(méi)有深刻的認識。
�。ㄈ⿲徝黎b賞實(shí)訓不足。瓊臺師范學(xué)院是一所職業(yè)師范院校，培養的是對接小學(xué)和幼兒園的應用型人才，因此，在各學(xué)科的學(xué)習上并不強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的廣度和深度，這與學(xué)術(shù)型高校不同。在課程設置上，學(xué)生需要學(xué)習的課程有很多，但每門(mén)課程的課時(shí)安排相對較少，在實(shí)際教學(xué)中，教師們往往不能轉變思想觀(guān)念，而是按照傳統方式授課，所以常常感到時(shí)間不夠用，由此有意識地偏重于理論及知識點(diǎn)的學(xué)習，而留出的鑒賞實(shí)訓時(shí)間嚴重不足，這種現象普遍存在于文學(xué)類(lèi)各學(xué)科，兒童文學(xué)教學(xué)在很長(cháng)一段時(shí)間也是如此。endprint
四、兒童文學(xué)審美教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生審美能力的培養
�。ㄒ唬﹥和膶W(xué)審美教學(xué)的課堂實(shí)施
第一，第一節課上什么？
兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支。所以，文學(xué)是什么？為什么文學(xué)的主要價(jià)值是美學(xué)價(jià)值？“美”又是什么？解決清楚這些問(wèn)題非常重要，否則，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習是糊涂的，因為對學(xué)習對象沒(méi)有一個(gè)清晰的認識，不知道通過(guò)課程學(xué)習自己主要能收獲什么。那么，在審美教學(xué)中，老師所采取的培養學(xué)生審美能力的每個(gè)措施，在學(xué)生看來(lái)都是對課程知識點(diǎn)的掌握記憶罷了。
學(xué)生對文學(xué)課程并不陌生，但對“文學(xué)”的認知卻是陌生的，應結合例子化繁為簡(jiǎn)地講清楚以下具體問(wèn)題：文學(xué)是如何產(chǎn)生的？美是什么？審美又是怎么回事？簡(jiǎn)單地說(shuō)，文學(xué)源于現實(shí)生活體驗上產(chǎn)生的情感沖動(dòng)，因創(chuàng )作者個(gè)性不同和傳達內容的需要，而選擇不同的藝術(shù)形式、表現方式、體制結構等，最終借助語(yǔ)言這種物質(zhì)材料呈現出來(lái)。因此，“美”很寬泛，情感、主題、各種藝術(shù)手段、結構形式、語(yǔ)言等等都可以成為審美的對象，審美就是對上述這些因素的發(fā)現、感受和評價(jià)。
第二，在時(shí)間安排上，縮減理論課的課時(shí)，增加審美實(shí)訓課時(shí)。
兒童文學(xué)課程有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)：一是建立學(xué)生的兒童文學(xué)基礎知識體系，二是提升學(xué)生的兒童文學(xué)審美素養，使之具有較強的審美鑒賞能力，前者在為后者作準備。由于課時(shí)有限，如果按傳統的學(xué)術(shù)型方式上課的話(huà)，一學(xué)期下來(lái)，往往只是建構全面而完善的基礎知識結構體系的時(shí)間都不大夠用，如此一來(lái)，實(shí)訓的時(shí)間幾乎沒(méi)有，而審美能力的培養和加強一定要通過(guò)教師與學(xué)生面對面共同參與的實(shí)訓才能真正達成，如果在課堂上講理論，實(shí)訓只放在課外進(jìn)行，實(shí)際上取得的效果是微乎其微的。
因此，在職業(yè)師范院校，兒童文學(xué)課程絕不能上成一門(mén)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)課，而應該對應教育行業(yè)實(shí)際需要，明確培養目標，調整教學(xué)內容，制定教學(xué)計劃，縮減理論課時(shí)，增加實(shí)訓課時(shí)，且實(shí)訓課占總課時(shí)的比例應該高于理論課。那么，理論課該如何上？首先，應該明確理論課該上什么。理論課有兩大塊內容：一是兒童文學(xué)的概念、美學(xué)特征和文本特征等基本原理；二是兒童文學(xué)體裁及其特點(diǎn)。其次，理論課該怎么上？化繁為簡(jiǎn)的原則很重要，切忌講得過(guò)細過(guò)深�；驹碜プ￡P(guān)鍵知識點(diǎn)講，講清楚即可，不必每個(gè)知識點(diǎn)面面俱到，也不必一個(gè)知識點(diǎn)長(cháng)篇論述。語(yǔ)教、小教、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)體裁教學(xué)應結合小學(xué)語(yǔ)文教材所選體裁進(jìn)行相應講解，講清楚概念和特點(diǎn)即可，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應根據行業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、兒童戲劇、圖畫(huà)書(shū)這些體裁。
第三，理論課與審美實(shí)訓結合，少講多做。
即使上理論課，教師“講”的時(shí)間也應該少于學(xué)生“做”的時(shí)間。教師滿(mǎn)堂講，甚至將實(shí)例與理論結合來(lái)講，覺(jué)得學(xué)生就應該懂了，但事實(shí)并非如此。學(xué)生在課堂上缺乏“做”的機會(huì )，即使在課堂上理解了教師的講授內容，這種對知識的接受也只是暫時(shí)的，沒(méi)有實(shí)訓、不通過(guò)實(shí)訓產(chǎn)生思考，把知識內化成自己的，往往遺忘的速度非�？�，所以，在期末考試中，學(xué)生們常常面對審美鑒賞題，無(wú)從下筆。
如何開(kāi)展理論與審美實(shí)訓結合，做到少講多做呢？學(xué)生的審美思考、表達與教材理論知識點(diǎn)應如影隨形。比如少年兒童詩(shī)的藝術(shù)特質(zhì)，有淺語(yǔ)之美、意象之美、具象之美、圖畫(huà)之美、情趣之美五個(gè)知識點(diǎn)，每結合實(shí)例講完一個(gè)知識點(diǎn)，相應地就應該進(jìn)行實(shí)訓，用一首陌生作品讓學(xué)生結合理論知識進(jìn)行賞析。一節課中，教師對理論知識點(diǎn)的選取不宜太多，授課語(yǔ)言應形象生動(dòng)，簡(jiǎn)潔易懂，授課內容明了，做到少而精，盡量留出給學(xué)生“做”的時(shí)間。
第四，審美教學(xué)應與小學(xué)語(yǔ)文教材資源或幼兒文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)緊密結合。
審美教學(xué)應該緊密地和小學(xué)語(yǔ)文教材資源或幼兒園文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結合。瓊臺師范學(xué)院是一所職業(yè)師范院校，培養的是應用型人才，要讓學(xué)生走上崗位后迅速地與一線(xiàn)教學(xué)產(chǎn)生自然對接，就應該在教學(xué)過(guò)程中注重并恰到好處地運用小學(xué)語(yǔ)文教材資源，根據幼兒園文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而加強對相應兒童文學(xué)體裁的學(xué)習。審美教學(xué)與行業(yè)資源和行業(yè)特點(diǎn)相結合，其突出的好處在于：一是能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就能熟悉行業(yè)資源，并在實(shí)訓中形成應對這種資源的審美能力，將來(lái)走上崗位后能較快地進(jìn)入狀態(tài)，較好地開(kāi)展審美教學(xué)；二是能讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)角色代入感，由此能產(chǎn)生職業(yè)聯(lián)想，學(xué)習目的變得更明確，從而增強學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童文學(xué)審美教學(xué)課程資源與小學(xué)教材資源、幼兒文學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相結合，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )表現得非�；顫姾椭鲃�(dòng)。
第五，審美教學(xué)實(shí)訓形式。
瓊臺師范學(xué)院兒童文學(xué)審美教學(xué)實(shí)訓自由靈活，形式多樣，下面著(zhù)重介紹幾種深受學(xué)生喜歡且效果顯著(zhù)的形式：
團隊協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)。這種形式主要在語(yǔ)文教育、小學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，在時(shí)間上，安排在兒童文學(xué)理論課程全部結束后。小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝、兒童散文八種形式，此外，圖畫(huà)書(shū)雖沒(méi)能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，但圖畫(huà)書(shū)教學(xué)最近幾年在很多小學(xué)開(kāi)展得如火如荼，它作為小學(xué)語(yǔ)文課程的補充，其地位非常重要，因此，可讓全班學(xué)生自由組合，組成九個(gè)團隊，每個(gè)團隊負責一種體裁，選取小學(xué)語(yǔ)文教材中相應的作品兩篇，圖畫(huà)書(shū)自選，在課后進(jìn)行交流合作，一篇作品制作成賞析PPT，另一篇作品制作成審美教學(xué)課件，團隊代表在課堂上對作品賞析PPT進(jìn)行陳述，結束后，以團隊為單位進(jìn)行內部交流和點(diǎn)評，然后各團隊派代表陳述點(diǎn)評意見(jiàn)，最后教師點(diǎn)評、總結和打分，分數計人平時(shí)成績(jì)。另一份審美教學(xué)課件交給教師，教師審閱、打分并計人平時(shí)成績(jì)，同時(shí)選擇典型性的課件進(jìn)行課堂點(diǎn)評。
兒童戲劇表演。兒童戲劇的理論講授時(shí)間為一課時(shí)，著(zhù)重講其概念和特點(diǎn)，兒童戲劇的種類(lèi)為學(xué)生課外自學(xué)內容。課堂理論講授結束后，讓學(xué)生自由組合成兩個(gè)團隊，每個(gè)團隊在課后準備一個(gè)兒童劇，自己寫(xiě)劇本和進(jìn)行排演，劇本可以是原創(chuàng )，也可以根據童話(huà)、兒童故事、兒童詩(shī)或圖畫(huà)書(shū)故事改編，在下次上課時(shí)進(jìn)行課堂演出，時(shí)間控制在15分鐘左右，演出結束后，全班學(xué)生自由交流和點(diǎn)評，然后教師點(diǎn)評，打分并計人平時(shí)成績(jì)。戲劇演出的實(shí)訓課時(shí)一般為一課時(shí)。戲劇表演課后，個(gè)人可以寫(xiě)演出或觀(guān)演體會(huì )，也可修改劇本，找時(shí)間上交教師，教師另外打分并計入平時(shí)成績(jì)。
圖畫(huà)書(shū)創(chuàng )作。圖畫(huà)書(shū)理論課程結束后，全班同學(xué)任意組合團隊，每個(gè)團隊人數控制在五人以?xún)�，每個(gè)團隊在課外進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)合作創(chuàng )作，可以原創(chuàng )，也可以把童話(huà)、兒童故事、兒童詩(shī)等素材改編成圖畫(huà)書(shū)，在規定的時(shí)間內把作品上交老師，老師打分并計人平時(shí)成績(jì)，同時(shí)選取二至三部典型性作品，在下次圖畫(huà)書(shū)實(shí)訓課上進(jìn)行展示，全班同學(xué)交流和點(diǎn)評，最后教師點(diǎn)評和總結。
�。ǘ﹥和膶W(xué)審美教學(xué)的課外實(shí)施
兒童文學(xué)審美教學(xué)課外實(shí)施的主要形式有團隊協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)、抄寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材目錄、閱讀與筆記、作品鑒賞習作等。團隊協(xié)作鑒賞與審美教學(xué)這種形式前面已經(jīng)陳述，以下介紹三種實(shí)訓形式。
抄寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材目錄。兒童文學(xué)審美教學(xué)持有的理念之一是“審美教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材資源緊密結合”。表現在，課堂上教師注重理論講授與小學(xué)語(yǔ)文教材篇目實(shí)例相結合，而課外學(xué)生抄寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材目錄這一實(shí)訓形式是這一理念的課外延伸，是課堂教學(xué)形式的重要補充，它與課堂教學(xué)相結合，共同構成了理念的實(shí)踐內容。在具體做法上，學(xué)生自由選擇現行小學(xué)語(yǔ)文教材的其中一個(gè)版本，把一至六年級的目錄抄寫(xiě)一遍，教師檢查，學(xué)生自己保留作業(yè)。在此過(guò)程中，如果學(xué)生一邊抄寫(xiě)目錄，一邊閱讀篇目?jì)热�，并隨著(zhù)兒童文學(xué)體裁的學(xué)習，對這些篇目進(jìn)行整理歸類(lèi)，那么教師予以額外加分，計人平時(shí)成績(jì)。
閱讀與筆記。前面已經(jīng)分析過(guò)，閱讀經(jīng)驗的欠缺是學(xué)生審美鑒賞能力偏弱的一個(gè)重要原因，因此，必須要大量閱讀。閱讀作為課外作業(yè)的一種，最終以寫(xiě)閱讀筆記的形式作為檢驗閱讀成果的方式。閱讀可以從以下兩種形式中任選一種：一是閱讀瓊臺師范學(xué)院中文系兒童文學(xué)組制定的“百部經(jīng)典兒童文學(xué)”書(shū)單上規定的書(shū)目，二是每學(xué)完一種兒童文學(xué)體裁，學(xué)生查找創(chuàng )作這種體裁的代表作家和作品，然后選擇其中一人一作進(jìn)行閱讀。但無(wú)論是哪種閱讀形式，學(xué)生都要寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師檢查，作為課外作業(yè)計人平時(shí)成績(jì)。
作品鑒賞習作。具體形式是，教師指定一篇作品，學(xué)生對作品進(jìn)行審美鑒賞，作業(yè)上交，教師評價(jià)、打分，計人平時(shí)成績(jì)。作品鑒賞習作是文學(xué)課程比較傳統的課外作業(yè)形式，這種作業(yè)形式既可以全面完整地檢驗學(xué)生的審美鑒賞綜合水平，同時(shí)也可以檢查審美教學(xué)課程的教學(xué)成果，以便對課程作出總結、反思和改進(jìn)。
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