臨床護理教學(xué)研究論文

　　護理教育資源是護理教育發(fā)展的前提條件，隨著(zhù)護理行業(yè)得到越來(lái)越多的重視，有關(guān)護理教育資源的研究成為熱點(diǎn)。接下來(lái)小編搜集了臨床護理教學(xué)研究論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：淺談臨床護理教學(xué)

　　【摘 要】

　　臨床護理教學(xué)是護理教師在社會(huì )實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上做學(xué)到的基礎知識與分析，解決護理和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理論知識及技能應用到臨床的過(guò)程。通過(guò)對理論知識的實(shí)際運用從而加深理論的認識與理解，全面培養臨床護理能力，為今后從事的護理工作打下良好的素質(zhì)基礎。

　　【關(guān)鍵詞】

　　臨床護理教學(xué)、人才培養、帶教老師、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、溝通技巧

　　臨床護理教學(xué)的目標為知識目標、技能目標及態(tài)度目標。臨床教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師的質(zhì)量。教師的勞動(dòng)具有示范型的特點(diǎn)，教師的一言一行所表現出的知識水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)效果。臨床教師素質(zhì)結構的優(yōu)劣將直接影響護士素質(zhì)的形成與發(fā)展，影響到護理學(xué)生畢業(yè)后從事未來(lái)臨床工作能力的高低。臨床護理教師根據教學(xué)大綱，在臨床的學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生的身心施加特定影響的護理專(zhuān)業(yè)人員。80年代教師們在臨床的主要任務(wù)是教學(xué)指導，而到了90年代臨床教師的主要任務(wù)是協(xié)調臨床人員與學(xué)生之間的關(guān)系，承擔臨床聯(lián)系者的角色。護理教師即是護理實(shí)踐的參與者，又是護理教育者。

　　教育者的角色最為重要。許多學(xué)生是通過(guò)觀(guān)察自己教師的工作行為，最初理解和建立對護理工作的概念。教師的教學(xué)行為分為職業(yè)素質(zhì)行為、護理能力行為及教學(xué)能力行為。作為護理專(zhuān)業(yè)的臨床教師，要熱情，樂(lè )觀(guān)向上、思維活躍、有創(chuàng )造性、能很好的控制自己的情緒、對挫折和失敗有高度的承受能力，以職業(yè)道德約束自己。護理能力行為是臨床教師在護理實(shí)踐中表現出的專(zhuān)業(yè)知識、臨床技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度情感以及職業(yè)責任心。教師和學(xué)生所認定的重要行為特征包括：準確快速處理緊急情況的能力，熟練的臨床操作技能，豐富的專(zhuān)業(yè)知識等對學(xué)生的影響力很大。教學(xué)能力行為是指臨床教師創(chuàng )造一種環(huán)境，能夠將知識、技能、態(tài)度、情感通過(guò)一定方式轉化為學(xué)生學(xué)習成果的能力。教師與學(xué)生認為教學(xué)能力中，熟練準確示教，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生等是較為重要的行為，教師的專(zhuān)業(yè)行為特征包括：精心備課做教學(xué)準備，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供有意義的教學(xué)示例等。

　　從學(xué)生的角度看，臨床護理教師具有以下專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師行為有助于護理學(xué)生的臨床學(xué)習：人道主義態(tài)度、善于與人合作、合格的護理實(shí)踐、利于教學(xué)的管理方式、教學(xué)意識，愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題、鼓勵并表?yè)P學(xué)生、關(guān)心尊重學(xué)生、具有幽默感、聲音語(yǔ)調愉快、當學(xué)生需要時(shí)會(huì )及時(shí)出現、對學(xué)生指導的量適當、表現出自信并信任學(xué)生。

　　臨床護理教師的心理素質(zhì)。教師是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中最和重要的影響源，教師的言行舉止可以成為學(xué)生模仿的依據，因此對教師的心理素質(zhì)與健康予以足夠的重視。

　　臨床護理教師的壓力來(lái)源。壓力主要來(lái)源于環(huán)境、工作和家庭社會(huì )。人們在知識經(jīng)濟時(shí)代，教師作為文化的`傳播者，要不斷適應這種文化轉型，迅速學(xué)習和思考新的文化與知識。護士承受著(zhù)較高水平的壓力，有研究表明醫護人員的職業(yè)心理緊張程度高于中學(xué)教師，對醫生和護士的心理狀況比較結果顯示心理狀況差。醫療護理臨床教學(xué)由于其特殊性——服務(wù)對象是病人，因而在教學(xué)時(shí)常會(huì )遇到一些特殊困難，這也會(huì )導致帶教老師壓力增加。

　　臨床護理教師的管理。選拔與資格確定，設立專(zhuān)職帶教老師，教師的培訓與考核。教師在帶教中要為人師表，以身作則，在潛移默化中向護理學(xué)生傳授知識與醫療道德。一位優(yōu)秀的教師將帶出一批合格的護士。高等護理教育的發(fā)展，一批高學(xué)歷的護理學(xué)生進(jìn)入臨床，給臨床帶教提出了新的挑戰，選拔工作迫在眉睫。有志于從事臨床護理教學(xué)工作的優(yōu)秀護士，采用綜合評分、教學(xué)競賽的方式，逐步選拔，通過(guò)參加教師資格考試。護理教師一旦確定，便在護理部注冊備案，成為專(zhuān)職帶教老師。角色的明確有利于保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養高素質(zhì)的護理人才，專(zhuān)職的帶教老師是為了更好的教書(shū)育人。護理部設臨床教學(xué)科，由專(zhuān)職護士長(cháng)管理。制定和不斷完善帶教老師職責和各項教學(xué)制度，嚴格要求，增加教師責任感。醫學(xué)模式的轉變，對護理教育提出了新的要求。送出去，請進(jìn)來(lái)。增加學(xué)習機會(huì )，從教師方式、內容、教師素質(zhì)等個(gè)方面進(jìn)行系統培訓，以提高教師整體素質(zhì)。教師完成教學(xué)任務(wù)，由護理部定期和不定期檢查帶教質(zhì)量，了解學(xué)生反饋，并設問(wèn)卷從職業(yè)道德、組織紀律、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力四大方面進(jìn)行考核。

　　教學(xué)方式的發(fā)展。醫生是護理教育和實(shí)踐的直接監督者，護士的醫院培訓完

　　全由醫生完成，醫療實(shí)力與護理實(shí)習相結合的臨床實(shí)習模式。實(shí)際帶教的過(guò)程中，從整體護理的角度出發(fā)，運用護理程序的科學(xué)方法，重點(diǎn)抓理論轉化為實(shí)踐的訓練，培訓護理學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，模擬教學(xué)效果顯著(zhù)。模擬臨床工作情境進(jìn)行訓練，使學(xué)生在沒(méi)有條件的情況下猶如身臨其境。護士的重要工作內容之一是站在床邊觀(guān)察病人的反應，而這與課堂上所學(xué)的理論是有一定的差距的，臨床教師有責任縮短此差距。

　　護理教育的目標是：培養21世界的“以病人為中心”進(jìn)而向“以健康為中心”的能夠處理衛生保健問(wèn)題的護士。隨著(zhù)人們對健康需求的提高，護理模式的轉變，一名合格的現代護士，僅有豐富的護理知識與熟練的操作技巧是遠遠不夠的，知識經(jīng)濟時(shí)代對人才的要求是人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有機結合。人文素質(zhì)是指一個(gè)人通過(guò)人文學(xué)科知識的學(xué)習和積累或環(huán)境的熏陶使之內化為人格、氣質(zhì)、修養，成為人的相對穩定的內在品格。體現在人能否正確對待自我、他人、社會(huì )和自然�？茖W(xué)素質(zhì)體現在學(xué)生所表現的專(zhuān)業(yè)能力，目前我過(guò)護理學(xué)生被期望的能力包括七項：照顧、管理、溝通、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、研究及評判性思維能力。

　　參考文獻

　　【1】王麗亞趙麗琳韓桂霞、淺談臨床護理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策、中外醫學(xué)研究、2011.09（22）：215

　　【2】韓葉芬、淺談臨床護理教學(xué)中人文素質(zhì)培養、西南軍醫、2008.10（2）：105

　　【3】秦麗霞、孫巖紅、蘇麗凈、淺談臨床護理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )、2008/.29（2）：35

　　篇二：導師制模式中兒科臨床醫學(xué)生實(shí)習帶教

　　【摘要】

　　兒科醫學(xué)生臨床實(shí)習教學(xué)質(zhì)量是培養實(shí)習醫生工作能力的關(guān)鍵，傳統的臨床實(shí)習教學(xué)方式落后，缺乏規范的質(zhì)量評價(jià)標準，教師缺乏帶教熱情，學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力，教學(xué)質(zhì)量差；我科自2013年7月起實(shí)施“導師制”臨床實(shí)習帶教模式，通過(guò)制定導師資格條件，明確導師工作職責，制定培訓方案，建立激勵和約束制度及質(zhì)量標準，明顯改善“重醫輕教”現象，醫師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性明顯提高，實(shí)習生臨床實(shí)習教學(xué)質(zhì)量明顯提高，具有良好的應用效果。

　　【關(guān)鍵詞】

　　臨床實(shí)習帶教；導師制；兒科

　　臨床醫學(xué)生實(shí)習教學(xué)是學(xué)校教育的深化和延續，直接影響到臨床實(shí)習教學(xué)質(zhì)量和臨床實(shí)習效果。我院兒科從2012年起陸續承擔本科醫學(xué)生實(shí)習教學(xué)任務(wù)，為探索適合臨床醫學(xué)生在基層醫院臨床實(shí)習的有效實(shí)習帶教模式，我科從2013年7月起實(shí)施了“一對一”的導師全程跟蹤帶教，取得了良好的效果，現將經(jīng)驗總結如下。

　　1、兒科臨床教學(xué)傳統的實(shí)習方式及其弊端

　　1.1傳統實(shí)習的組織方式落后

　　以小組為單位是兒科實(shí)習最常用的實(shí)習方式；醫學(xué)生被科教科隨機分成平均的小組，以小組為單位進(jìn)入各臨床科室，每1～2名實(shí)習醫生跟隨1名臨床醫師進(jìn)行臨床工作，日常生活和心理指導主要由科教科或教學(xué)秘書(shū)負責。師生之間很難深入了解，溝通效率差，教師難對學(xué)生進(jìn)行管理。

　　1.2實(shí)習帶教質(zhì)量評價(jià)標準不一

　　醫院沒(méi)有針對帶教醫師與實(shí)習生建立齊全的制度，沒(méi)有統一的進(jìn)行帶教效果的評估與考核，沒(méi)有真正意義上的評教評學(xué)制度，使得帶教好壞沒(méi)有約束力，教學(xué)結果不夠理想。

　　1.3臨床醫師帶教熱情欠佳

　　實(shí)習帶教教師承擔醫療、科研和教學(xué)三重任務(wù)。很難保質(zhì)保量的完成規定的教學(xué)任務(wù)，加之近年來(lái)實(shí)習醫學(xué)生人數日漸趨多，一名醫師同時(shí)帶數名醫學(xué)生的情況較為普遍，老師對教學(xué)疲憊不堪；另外有的醫師由于資歷淺、缺乏帶教閱歷，表達能力欠缺等因素對教學(xué)不主動(dòng)，帶教熱情不強。

　　1.4臨床實(shí)習帶教方式落后

　　過(guò)去的“填鴨”式講解理論，或是走馬觀(guān)花式的義務(wù)性帶教，實(shí)習生只能被動(dòng)地接受老師口頭上的理論教條，實(shí)際的臨床操作極少。老師沒(méi)有及時(shí)將理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)進(jìn)行實(shí)際演練和糾錯，不利于培養實(shí)習生動(dòng)手能力。難以適應目前帶教的需求，導致兒科帶教效果明顯減弱。

　　1.5實(shí)習醫學(xué)生學(xué)習能力欠缺

　　許多實(shí)習生初次步入真正的臨床工作中，感到惶恐和不適，缺乏自主學(xué)習觀(guān)念和有效的方法，對參與帶教持輕視和抵觸態(tài)度；部分同學(xué)認為臨床帶教階段的學(xué)習情況對今后的工作影響很小，僅是被動(dòng)地在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行查房，參與積極性不高；學(xué)生不能通過(guò)自己獨立的思索來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行正確的剖析與處理，由于很少主動(dòng)接觸病患，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際。

　　2、我院兒科實(shí)施導師教學(xué)策略

　　2.1制定導師資格條件

　�。�1）導師政治素質(zhì)和職業(yè)道德良好，學(xué)術(shù)道德端正，醫德醫風(fēng)高尚，熱愛(ài)教學(xué)工作，能認真履行導師職責；（2）臨床業(yè)務(wù)能力強，學(xué)術(shù)造詣較高，具有較高臨床實(shí)踐教學(xué)能力；（3）具備10年以上臨床工作經(jīng)驗，副主任醫師或高年資主治醫師及以上職稱(chēng)；（4）兒科疾病診療經(jīng)驗及授課經(jīng)驗豐富，演講能力較好，可對案例及相關(guān)理論知識進(jìn)行深入淺出的講授；（5）具有一定科研能力，熟悉兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)國內外研究動(dòng)態(tài)；（6）由本人申請，經(jīng)兒科教研室討論無(wú)異議后，通過(guò)多級考核，上報科教科同意方能成為導師；（7）有參加省市級或以上教師資格培訓并取得資格證書(shū)的教師優(yōu)先考慮。

　　2.2明確導師工作職責

　　每位導師指導1～2名臨床實(shí)習生，導師在實(shí)習期內指導實(shí)習生熟練掌握相關(guān)技能；定期與實(shí)習生交流溝通，對實(shí)習生實(shí)習過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題及困惑，進(jìn)行指導；每?jì)芍苓M(jìn)行一次總結交流，交流學(xué)習成果、心得體會(huì )以及臨床實(shí)習中的`具體問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題，發(fā)掘教學(xué)思路，指導學(xué)生進(jìn)行臨床工作，實(shí)習期結束導師對實(shí)習生進(jìn)行評估及考核。

　　2.3入科培訓

　　每位學(xué)生除了參加醫院層面的崗前培訓，還要參加兒科教研室組織的入科培訓，加強對實(shí)習生的醫德教育和法制教育，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)介紹科室的基本設置和實(shí)習規章制度，兒科常見(jiàn)的病種和診療規范，科室的醫師職稱(chēng)結構和導師簡(jiǎn)介，了解導師的臨床與教學(xué)工作能力情況，為接下來(lái)的導師見(jiàn)面會(huì )打下基礎。

　　2.4培訓方案及評價(jià)方法

　　制定嚴格的培訓方案及培訓計劃，內容包括科室相關(guān)所有基礎操作技能。實(shí)習過(guò)程中定期舉行專(zhuān)題講座、教學(xué)小講課、教學(xué)查房；定期進(jìn)行技能培訓，召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì )，收集學(xué)生意見(jiàn)并向導師反饋，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。建立學(xué)生檔案，根據定期考核結果隨時(shí)記錄更新，采用學(xué)生考核教師評價(jià)表及理論和技能考核表（技能操作考試）對學(xué)生進(jìn)行考核，評價(jià)導師制的實(shí)際應用效果。

　　2.5建立相應的激勵和約束機制

　　制定學(xué)生用教學(xué)記錄評教表，建立評教評學(xué)機制，將實(shí)習醫師導師的職稱(chēng)晉升、評先進(jìn)相關(guān)事宜與學(xué)生座談會(huì )及出科考試成績(jì)情況結合，每學(xué)年進(jìn)行考核；此外對帶教優(yōu)秀者適當給予經(jīng)濟補助。

　　2.6導師制的質(zhì)量監控

　　結合臨床工作實(shí)際情況制訂可操作的質(zhì)量標準，師生共同參與監控標準的制定過(guò)程，保證所制訂的標準能有效推廣。明確導師和學(xué)生責任，強化臨床導師責任意識，加強對導師的帶教培訓及進(jìn)修，轉變教學(xué)理念。注重過(guò)程評價(jià)，并根據評價(jià)結果及時(shí)進(jìn)行相應調整并做好反饋。

　　2.7兒科實(shí)習醫師導師制的階段性成績(jì)

　　我科自實(shí)行實(shí)習醫師導師制以來(lái)，“重醫輕教”現象明顯改善，醫師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性明顯提高。實(shí)習生出科技能和理論考試成績(jì)均明顯提高，實(shí)習結束前的全院性技能考核中成績(jì)名列前茅，對老師的評價(jià)質(zhì)量及對兒科醫療工作的認同感明顯改善，工作方式明顯有親和力，積極參加附屬醫院舉行的實(shí)習技能操作大賽，成績(jì)斐然；2名醫師獲得院優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教學(xué)工作者稱(chēng)號；2名老師獲得優(yōu)秀帶教老師；兒科教研室連續兩年評為“優(yōu)秀教研室”稱(chēng)號。

　　3、總結

　　導師教學(xué)加強了老師與實(shí)習生的聯(lián)系，對醫學(xué)臨床實(shí)踐有良好的促進(jìn)作用，目前在我國多所醫學(xué)院校的本科教學(xué)進(jìn)行探索運用，明確了實(shí)習帶教老師的責任和義務(wù)，加強師生交流以及實(shí)習生的管理，有利于提升實(shí)習生的臨床理論知識和技能水平，為未來(lái)執業(yè)醫師考試和參加住院醫師規范化培訓打下基礎。導師制的核心是“因材施教”，在臨床醫學(xué)生實(shí)習階段中推行導師制能夠最大限度地消除傳統實(shí)習方式中教師頻繁更換并有效地調動(dòng)導師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習的積極性，有助于使學(xué)生掌握扎實(shí)的臨床知識和基本技能、掌握有效的醫患溝通技能、并初步掌握一定的科研方法和文獻閱讀技巧，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，為我國的醫療行業(yè)培養出優(yōu)秀的接班人。

　　篇三：敘事教育中護理教育的應用探析

　　【摘要】

　　隨著(zhù)生活水平的提升，人們的健康保健意識也日益增強，無(wú)形之中對醫療工作的要求也越來(lái)越高，且促進(jìn)了護理教育事業(yè)的發(fā)展。在以往的護理教育工作中存在諸多問(wèn)題，在教育方式不斷調整和摸索的過(guò)程中，敘事教育模式脫穎而出，成為了新的護理教育方式，并成功提高了護理教育工作水平。在這個(gè)前提下敘事教育開(kāi)始廣泛應用，成為新時(shí)代下護理教育的主要方法。本文就敘事教育在護理教育中的價(jià)值以及具體體現形式進(jìn)行分析。

　　【關(guān)鍵詞】

　　敘事教育;護理教育;新時(shí)代背景

　　引言

　　隨著(zhù)人們健康保健意識的增強，對醫療工作的要求更高，促進(jìn)了護理教育事業(yè)的發(fā)展。既往護理教育工作中存在諸多問(wèn)題，敘事教育模式成為了新的護理教育方式，并成功提高了護理教育工作水平。

　　一、敘事教育特點(diǎn)

　　敘事教育是指在教學(xué)工作開(kāi)展中教師通過(guò)相關(guān)經(jīng)驗的描述、相關(guān)現象的解釋、講故事等方式向學(xué)生進(jìn)行教育內容、知識的普及。學(xué)習中搜集的相關(guān)資料均可作為敘事教育的內容以及輔助工具，加深學(xué)生對于護理專(zhuān)業(yè)知識的理解，并利于護理工作的實(shí)踐，提高護理人員專(zhuān)業(yè)性。

　　二、護理教育中敘事教育價(jià)值

　　1、強化了護理教學(xué)體驗。敘事教育相對于傳統教育更為有趣，實(shí)現了理論性被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，鼓勵學(xué)生從注重理論知識學(xué)習到實(shí)踐應用發(fā)展，整體上提高護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的護理工作能力，并在逐漸演練中掌握豐富工作經(jīng)驗。

　　2、提高了護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的護理觀(guān)念、思想品德。敘事教育將道德、相關(guān)規范成功融入到教學(xué)中，并在闡明護理工作重要性的基礎上建立護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生終身學(xué)習的良好習慣、護理形象，真正懂得作為一名護理人員需要養成的觀(guān)念、意識以及完成的工作和責任，正確樹(shù)立“三觀(guān)”意識。

　　3、利于抽象概念的學(xué)習、理解。敘事教育中通過(guò)向學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教育，讓學(xué)生能夠明白作為一名護理人員工作開(kāi)展的基礎條件，僅僅技術(shù)過(guò)硬遠遠不夠，還需要做好患者的人文關(guān)懷，了解患者的心理需求，做好患者的心理情緒疏導。

　　三、護理教育中敘事教育的具體形式

　　1、講故事。很多道理通過(guò)強制性宣教無(wú)法達到預期教育目標，為了達到教育的目的，調動(dòng)大家參與的積極性，可以通過(guò)講故事進(jìn)行道理普及，而敘事教育同樣如此。為了更好的完成護理教育，完全可以借助講故事的方式向護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。例如，搜集臨床發(fā)生的老年獨居者真實(shí)案例，讓學(xué)生明白對于此類(lèi)獨居患者僅僅采取專(zhuān)業(yè)技術(shù)無(wú)法實(shí)現良好的效果，而通過(guò)有效的護理可以提高獨居人員的身體、心理舒適度，提高整體治療效果，也建立了和諧的護患關(guān)系。再如，患者住院期間家屬負性情緒也表現相對明顯，要求護理人員不但要關(guān)注患者本身，還要關(guān)注家屬的情緒，做好家屬情緒疏導并進(jìn)行疾病知識宣教，護理工作注意事項說(shuō)明等，明白護理工作的細節對于護理工作效果的影響價(jià)值。

　　2、看電影、文藝作品欣賞。在教學(xué)工作中教師為了加深學(xué)生對于某一知識的理解、課堂參與的積極性，經(jīng)常通過(guò)看電影以及進(jìn)行文藝作品欣賞的方式達到預期教育目的。敘事教育模式中也通過(guò)看電影以及欣賞文藝作品的形式向護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的強化，例如為學(xué)生播放兒科護理課程，明白兒科護理工作中的細節，讓學(xué)生明白患兒是護理工作中相對特殊的人群，吵鬧問(wèn)題明顯增加了護理工作的難度，作為護理人員要有絕對的耐心、細心，可以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片、握手、微笑等方式建立和兒童之間的和諧關(guān)系以及患兒對護理人員的依賴(lài)感，保證兒科護理工作的'有效開(kāi)展并提高護理工作效果。再如，觀(guān)看產(chǎn)科電影中明確產(chǎn)科護理工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，了解產(chǎn)婦的需求，明白護理工作對產(chǎn)婦分娩方式以及心態(tài)情況的影響，加深產(chǎn)科護理知識學(xué)習情況。

　　3、書(shū)寫(xiě)反思日記。我們經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄一天發(fā)生的事情，可以隨時(shí)觀(guān)看并回憶，敘事教育中的主要形式之一就是書(shū)寫(xiě)反思日記。例如，護理人員可以將日常護理工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、感受、經(jīng)驗等詳細記錄，包括兒科護理工作(如何通過(guò)護理改善患兒負性情緒，更好的配合護理工作)、老年病科護理工作(了解老年患者的需求以及疾病認知度，以便護理工作中能夠滿(mǎn)足不同性格特點(diǎn)、性別、疾病患者的合理需求，實(shí)現患者身心舒適狀態(tài))、婦科護理工作(了解孕期女性的身體變化、心理需求變化、性格變化等，能夠注重護理細節)、外科護理工作(圍術(shù)期患者的表現情況以及對于護理工作的需求、臥床期間的護理重點(diǎn)/并發(fā)癥問(wèn)題)以及不同性別、性格人群的護理需求表現，通過(guò)反思日記記錄進(jìn)行不斷的自我反思并總結經(jīng)驗，利于護理工作的有效開(kāi)展。

　　四、結語(yǔ)

　　當前，護理工作在醫療行業(yè)中的地位越來(lái)越突出，所以對于護理人員的專(zhuān)業(yè)性也提出了更為嚴苛的要求。護理專(zhuān)業(yè)教育工作是每一個(gè)護理人員正式上崗前所必須學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識，基于護理工作的重要性，所以要求護理教育工作必須實(shí)現新時(shí)期背景下的改革。既往護理教育工作的方法較為傳統，以灌輸式為主，復雜的知識以及老舊的教學(xué)方法無(wú)法吸引學(xué)生課堂參與的積極性、無(wú)法實(shí)現預期的教學(xué)目標。敘事教育作為新時(shí)代背景下的教育模式之一，可以通過(guò)書(shū)寫(xiě)反思日記、講故事以及看電影等方式提高護理教育效果。

　　參考文獻：

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　　篇四：兒科臨床實(shí)習手冊中護理教學(xué)的應用

　　摘要：

　　目的探討《兒科臨床實(shí)習手冊》在兒科臨床護理教學(xué)中的應用效果。方法將2016年10月至2017年3月在兒科實(shí)習的50名護生作為對照組，將2017年4月至2017年9月在兒科實(shí)習的50名護生作為觀(guān)察組，對比兩組護生的理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績(jì)，住院患者及帶教老師對護生的滿(mǎn)意度。結果觀(guān)察組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績(jì)均優(yōu)于對照組，觀(guān)察組帶教老師滿(mǎn)意度及住院患者滿(mǎn)意度均高于對照組，差異有統計學(xué)意義(P<0.01)。結論《兒科臨床實(shí)習手冊》的應用有助于護生掌握兒科臨床護理工作，提高了護生的臨床護理實(shí)踐能力，調動(dòng)起學(xué)習的積極性，增強了護理隊伍的整體素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　兒科臨床實(shí)習；護理教學(xué)；實(shí)習護生

　　引言

　　臨床實(shí)習是培養實(shí)習護生綜合實(shí)踐技能的重要過(guò)程，是實(shí)習護生畢業(yè)后適應將來(lái)臨床工作的一個(gè)必不可少的環(huán)節。在護理臨床實(shí)習過(guò)程中，護理實(shí)習生由學(xué)生轉變到一名合格、高素質(zhì)的護士，理論知識教育得到進(jìn)一步延伸。臨床帶教則是指護理實(shí)習生在帶教老師的專(zhuān)業(yè)指導下利用護理程序為患者實(shí)施全面的護理干預。臨床帶教已成為護理教育不可或缺的重要組成部分，是引導學(xué)生將所學(xué)的理論知識應用于臨床實(shí)踐的有效途徑，也是全面塑造學(xué)生專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)意識的最佳方式。俗話(huà)說(shuō)“三分治療，七分護理”。護理實(shí)習生的實(shí)習水平將直接影響到臨床工作質(zhì)量。由于實(shí)習護理生學(xué)歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別，對不同層次護理實(shí)習生，如何達到實(shí)習目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題。我科使用《兒科臨床實(shí)習手冊》輔助帶教，取得較好的效果，現報道如下。

　　1、對象與方法

　　1.1研究對象

　　將2016年10月至2017年3月在兒科實(shí)習的50名護生作為對照組，將2017年4月至9月在兒科實(shí)習的50名護生作為觀(guān)察組。兩組護生在年齡、學(xué)校、學(xué)制及在校學(xué)習成績(jì)方面比較差異無(wú)統計學(xué)意義，具有可比性。

　　1.2帶教方法

　　1.2.1對照組

　　采用一對一帶教模式，實(shí)習內容及考核均由帶教老師負責和監督實(shí)施。帶教老師對實(shí)習生進(jìn)行專(zhuān)科知識以及技能指導，監督護生順利完成工作。實(shí)習生對患者的各項基礎、專(zhuān)科護理、各種治療以及健康宣教等實(shí)習內容均由帶教老師每周對護生進(jìn)行護理質(zhì)量評估。

　　1.2.2觀(guān)察組

　　采用一對一帶教模式，實(shí)習內容及考核均由帶教老師負責和監督實(shí)施�？値Ы虒�帶教老師進(jìn)行培訓，帶教老師按照《兒科臨床實(shí)習手冊》要求對實(shí)習生進(jìn)行專(zhuān)科知識以及技能指導，并向實(shí)習生發(fā)放《兒科臨床實(shí)習手冊》。實(shí)習生通過(guò)帶教老師及《兒科臨床實(shí)習手冊》的指導對患者進(jìn)行各項基礎、專(zhuān)科護理、各種治療以及健康宣教等，帶教老師每周對護生進(jìn)行護理質(zhì)量評估。

　　1.3效果評價(jià)

　　1.3.1出科考核成績(jì)

　　實(shí)習生出科前參加理論知識、操作技能以及溝通技巧等綜合技能考核。理論知識考核為閉卷考試，滿(mǎn)分為100分，≥85分為合格。操作技能考核隨機抽選科室常見(jiàn)操作1項，滿(mǎn)分為100分，≥80分為合格。溝通技能測評采用現場(chǎng)提問(wèn)形式，虛擬臨床工作情景，測評護生的溝通技巧及應急應變能力，滿(mǎn)分為50分，≥30分為合格。

　　1.3.2滿(mǎn)意度調查

　　實(shí)習結束后發(fā)放患者滿(mǎn)意度問(wèn)卷和帶教老師滿(mǎn)意度問(wèn)卷調查表，滿(mǎn)分為100分，≥80分為達標。

　　1.4統計學(xué)方法

　　采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統計分析。計量資料以±s表示，行t檢驗；計數資料以百分比表示，行c2檢驗。檢驗水準α=0.05。

　　2、結果

　　2.1觀(guān)察組與對照組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績(jì)

　　觀(guān)察組各項成績(jì)均優(yōu)于對照組，兩組比較有顯著(zhù)差異(P<0.01)。

　　2.2住院患者及帶教老師對觀(guān)察組與對照組護生的滿(mǎn)意度

　　比較觀(guān)察組帶教老師滿(mǎn)意度及住院患者滿(mǎn)意度均高于對照組，兩組比較有顯著(zhù)差異(P<0.01)。

　　3、討論

　　3.1有助于護生掌握兒科臨床護理工作

　　《兒科臨床實(shí)習手冊》根據護生兒科實(shí)習大綱要求制定，內容包括兒科護生實(shí)習計劃、工作職責、實(shí)習要求、應知應會(huì )、兒科基礎理論知識、兒科常用藥物知識、護理常用操作規范等�！秲嚎婆R床實(shí)習手冊》以文字與圖解相結合，能夠成為護生課后的教案，特別是入科介紹方面可避免介紹時(shí)間過(guò)長(cháng)或護生聽(tīng)課注意力不集中，造成講過(guò)問(wèn)題重復出現的尷尬局面�！秲嚎婆R床實(shí)習手冊》使護生有了明確的理論指導，護生在實(shí)習中無(wú)論遇到的是患者的'問(wèn)題、還是老師的提問(wèn)都能從容應對，學(xué)習積極性明顯提高。

　　3.2提高了護生的臨床護理實(shí)踐能力

　　護生在明確兒科工作特點(diǎn)的前提下，運用《兒科臨床實(shí)習手冊》中提供的多種教學(xué)教案進(jìn)行學(xué)習，并與老師及時(shí)溝通，進(jìn)行總結，使知識更加融會(huì )貫通、靈活運用，分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力得到提高，對于一般常見(jiàn)護理工作能夠在老師指導下完成，對于較簡(jiǎn)單的基礎護理工作，能獨立完成。

　　3.3提高了護生的學(xué)習積極性

　　護生由于剛接觸臨床，第一次面對患兒，其臨床思維顯得盲目混亂，對工作程序感到雜亂無(wú)章，她們習慣于成為知識的被動(dòng)接受者，缺乏主動(dòng)攝取知識的精神興趣，不具備創(chuàng )造性思維能力。而《兒科臨床實(shí)習手冊》中的實(shí)習計劃一目了然，它將教學(xué)目標細化，將總目標分為四個(gè)階段來(lái)完成。護生預先知道了當前實(shí)習任務(wù)和階段的實(shí)習目標，為下一階段的實(shí)習內容做好預復習功課，由被動(dòng)接受轉變成主動(dòng)攝取和探求知識，從而彌補了傳統教學(xué)的隨意性帶來(lái)的不足。

　　3.4提高了師生的滿(mǎn)意度

　　由于帶教老師在忙于繁重的日常護理工作的同時(shí)進(jìn)行臨床帶教，怕護生出差錯，故讓護生動(dòng)手操作、實(shí)踐機會(huì )少，忽視了與學(xué)生的溝通。在工作中，實(shí)習護生大多做些換液體、測體溫、血壓等簡(jiǎn)單的護理工作，使其認為自己未被重視，工作難度小，含金量低。傳統的帶教模式下，護生學(xué)的東西很零散、片面，導致教學(xué)質(zhì)量不高，從而引起護生不滿(mǎn)情緒�！秲嚎婆R床實(shí)習手冊》明確了師生教與學(xué)的要求，這就促使老師會(huì )經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心、詢(xún)問(wèn)所帶護生的學(xué)習情況，盡可能地創(chuàng )造學(xué)生鍛煉的機會(huì )，增強了老師的責任心。在這個(gè)互動(dòng)中增加了彼此的了解，滿(mǎn)足了護生的求知欲，提高了教學(xué)滿(mǎn)意度。

　　3.5增強了護理隊伍的整體素質(zhì)

　　《兒科臨床實(shí)習手冊》的應用使護生求知欲增強，從而促使帶教老師不斷的自我學(xué)習，提高業(yè)務(wù)水平，規范帶教行為，進(jìn)而提高其教學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。帶教老師的選拔要求嚴格，從而使兒科每一位護理人員嚴格要求自己，不斷提高自己的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平�！秲嚎婆R床實(shí)習手冊》的應用獲得了帶教老師和實(shí)習護生的較高評價(jià)。護理專(zhuān)業(yè)的臨床畢業(yè)實(shí)習是高等護理教育的一個(gè)重要環(huán)節，而《兒科臨床實(shí)習手冊》的應用很大程度提高了臨床教學(xué)質(zhì)量�！秲嚎婆R床實(shí)習手冊》的應用規范了臨床實(shí)踐中的護理行為，有利于減少差錯事故的發(fā)生，幫助護生在較短時(shí)間內熟悉兒科工作的整體流程，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在護生與帶教老師的交流過(guò)程中，可以密切師生關(guān)系，減輕了護生的緊張情緒，增加帶教老師的成就感，有利于教學(xué)相長(cháng)。

　　參考文獻

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