談高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞 設計 課程設置 藝術(shù)與技術(shù)
論文摘要 藝術(shù)設計教學(xué)怎樣適應新的時(shí)代？培養什么樣的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才？這些是目前許多院校正在探討與研究的課題和加快調整教學(xué)大綱的重點(diǎn)工作之一。結合藝術(shù)設計教學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程設置、藝術(shù)與技術(shù)等方面進(jìn)行分析，并結合教學(xué)實(shí)踐，提出關(guān)于加強和改善藝術(shù)設計基礎的一些建議。
隨著(zhù)我國改革的深入發(fā)展，特別是高等教育普及進(jìn)程的推進(jìn)，高校藝術(shù)設計教育的質(zhì)量已引起人們的廣泛關(guān)注。高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，應完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)結構，加強專(zhuān)業(yè)課程建設，對不同類(lèi)型、不同層次的高校應培養不同的應用型人才，來(lái)滿(mǎn)足需求。在衡量其是否具有高素質(zhì)、高質(zhì)量時(shí)應該有不同對待。由于藝術(shù)設計教育與社會(huì )之間的關(guān)系越來(lái)越密切，因此在制定培養目標時(shí)就應積極體現社會(huì )的需求。在今天這樣一個(gè)綜合的時(shí)代，科技發(fā)展、知識更新、社會(huì )變化不斷加快，對人才的需求也是多樣化的，同時(shí)也需要人才有很強的適應性。
1 結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強化基礎教學(xué)
由于近幾年高校的擴招，我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，藝術(shù)設計學(xué)生也從過(guò)去的鳳毛麟角到今天的比比皆是，這必然造成學(xué)生素質(zhì)的下降，從而也影響整個(gè)教育的質(zhì)量。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎較弱，缺乏扎實(shí)的基本功，有的學(xué)生學(xué)習繪畫(huà)時(shí)間很短，素描、彩畫(huà)、構成等基礎較差，所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中首先應該強調并強化專(zhuān)業(yè)基礎。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)需要扎實(shí)的美術(shù)基礎，如素描、速寫(xiě)、色彩，構成等，在素描教學(xué)中可以根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和上課時(shí)間進(jìn)行調整，如平面設計專(zhuān)業(yè)在素描課時(shí)除進(jìn)行石膏或人物頭像的基礎訓練之外，可以進(jìn)行一些超級寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)訓練；藝術(shù)設計可以融進(jìn)一些室內素描和風(fēng)景寫(xiě)生；造型專(zhuān)業(yè)可以加進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品的素描表現；服裝設計專(zhuān)業(yè)則可以更多地傾向于人體素描，通過(guò)人體慢寫(xiě)、速寫(xiě)和默寫(xiě)，應該讓學(xué)生掌握人體的比例、骨骼、結構、動(dòng)態(tài)等，在從寫(xiě)生、速寫(xiě)到默寫(xiě)的循序漸進(jìn)的強化訓練過(guò)程中使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)造型能力。所以，改變傳統的素描課程的訓練方法，同各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結合，通過(guò)大量的繪畫(huà)與強化記憶來(lái)提高學(xué)生的繪畫(huà)基礎，為下一步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設計打下扎實(shí)的美術(shù)基礎。
構成教學(xué)成為設計院校設計的基礎課已多年，但在很多學(xué)校的三大構成的教學(xué)中仍沿襲傳統教學(xué)模式，為構身而教學(xué)，甚至在構成課結束后竟沒(méi)讓學(xué)生弄明白為什么要學(xué)構成，它們和今后的專(zhuān)業(yè)設計有何關(guān)系等問(wèn)題。所以在教學(xué)中除教給學(xué)生構成原理之外，也應該時(shí)時(shí)處處與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結合，運用設計作品實(shí)例讓學(xué)生充分理解原理；如平面構成可結合平面的一些作品理解所講的點(diǎn)、線(xiàn)、面造型元素及各種形式美法則，色彩構成、立體構成則可以結合一些產(chǎn)品的色彩及立體設計進(jìn)行分析和探討。
2 完善課程設置，提高綜合素質(zhì)
目前高校藝術(shù)設計教育中值得提出的問(wèn)題之一是，在一定程度上忽視了藝術(shù)設計技能的培養。由于經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，對高級實(shí)用型、技術(shù)型的藝術(shù)設計人才的需求越來(lái)越大，我國的高校藝術(shù)設計教育發(fā)展得非常迅速，很多是從普通藝術(shù)院校轉變過(guò)來(lái)的，其中的教學(xué)內容、課程設置依然跟普通藝術(shù)設計院校相似，教育特色不很明顯。這就要求首先要有明確的培養目標，要從畢業(yè)生的就業(yè)崗位來(lái)考慮，為社會(huì )培養不同層次、不同類(lèi)型的勞動(dòng)者主體，并在制定教育計劃、課程設置、授課內容的時(shí)候得到貫徹和實(shí)施。明確普通藝術(shù)院校主要是培養研究型、應用型人才，是不但有運作和藝術(shù)總監方面的知識，而且能掌握技能，能將設計的方案付諸于實(shí)施的技術(shù)人才。因此，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的培養目標是具有一定的設計能力及制作能力。藝術(shù)設計不應把藝術(shù)和技術(shù)分離，藝術(shù)設計教育應通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設計基本理論、基本知識的傳授，通過(guò)藝術(shù)設計能力、設計意識的培養，通過(guò)藝術(shù)設計方法、設計技能的訓練，培養具有創(chuàng )新素質(zhì)、持續性發(fā)展潛力，能夠勝任藝術(shù)設計、創(chuàng )作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與生產(chǎn)管理工作的專(zhuān)業(yè)人才。與傳統工藝教育相比，學(xué)生的知識面更廣，社會(huì )適應性更強。
知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新密切相關(guān)，知識創(chuàng )新是基礎，然而要使創(chuàng )新的知識變成現實(shí)生產(chǎn)力，還需要經(jīng)歷技術(shù)創(chuàng )新、技術(shù)、技術(shù)應用直至實(shí)際操作等一系列復雜的轉化過(guò)程。因此不能只講知識創(chuàng )新，必須把技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)應用提到應有的高度和具體的議事日程上來(lái)，逐步改變目前存在的重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕應用、重知識輕能力等認識誤區。許多發(fā)達國家經(jīng)濟、的發(fā)展，其重要原因之一就在于高度重視技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)應用。就目前經(jīng)濟建設對藝術(shù)設計人才類(lèi)型的需求數量來(lái)說(shuō)，我國高校藝術(shù)設計教育的發(fā)展重點(diǎn)也應該是應用型設計人才的培養。
面對21世紀新形勢的挑戰，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育，以達到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會(huì )、培養能力、提高素質(zhì)的目的。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步建立，高等教育改革的深化，必須密切關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟、、科技的發(fā)展，培養適應社會(huì )需求的高質(zhì)量的應用型設計人才。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，學(xué)校能比較深入地真實(shí)了解社會(huì )的需求，增強與之相適應的主動(dòng)性，能創(chuàng )造一個(gè)比較好的教育環(huán)境，有利于培養適應企業(yè)、社會(huì )發(fā)展的人才，也能使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置、培養計劃、教學(xué)內容和實(shí)踐環(huán)節更貼近社會(huì )發(fā)展的需要，帶動(dòng)科研方面的合作。徹底解構藝術(shù)設計教育與企業(yè)之間的壁壘，使設計教育擔負起轉換生產(chǎn)力的先鋒，讓教學(xué)、科研、創(chuàng )新走向新的融合。
3 與技術(shù)并重，全面發(fā)展
就我國目前學(xué)科的發(fā)展現狀來(lái)講，培養的內容和目標與各行業(yè)的需求脫節太嚴重，學(xué)科或專(zhuān)業(yè)概念與社會(huì )行業(yè)要求不明確。多年來(lái)重視藝術(shù)表現，輕視專(zhuān)業(yè)理論、技能操作和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，基礎課與專(zhuān)業(yè)課不銜接，專(zhuān)業(yè)課與社會(huì )所需要的專(zhuān)業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項目課程。雖有虛擬的項目設計，但大多不遵循化、商業(yè)化和技術(shù)的要求和規律，學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )的應用專(zhuān)業(yè)脫離太遠。這是從事藝術(shù)設計者需要認真思考的問(wèn)題。從事藝術(shù)設計的工作者，具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設計觀(guān)念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。
總之，要有一個(gè)合理的人才培養布局。教育的層次劃分是根據專(zhuān)業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應用性的專(zhuān)業(yè)誰(shuí)辦？社會(huì )所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員誰(shuí)來(lái)培養呢？如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會(huì )顧此失彼，其實(shí)仍缺乏對人才培養與需求的總體把握。普通院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與普通院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養目標的根本差別在于，美術(shù)院校是培養藝術(shù)家、藝術(shù)工作者的搖籃，而普通院校應培養藝術(shù)與技術(shù)并重的專(zhuān)業(yè)設計人才，既培養他們的創(chuàng )造能力，同時(shí)培養他們對科學(xué)技術(shù)的掌握與運用能力。但幾十年形成的教育模式，人們已習慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長(cháng)此以往，不能培養具有全面素質(zhì)和社會(huì )所需的藝術(shù)設計的專(zhuān)門(mén)人才。
藝術(shù)設計的教育應劃分層次發(fā)展，普通教育應注重專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)表現和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主體的綜合能力的培養，兩者在培養目標上各有側重，但藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)不容忽視。目前我國藝術(shù)設計的普通教育大多重視“專(zhuān)業(yè)表現”，缺乏“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”，而剛剛起步的高等職業(yè)技術(shù)教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養內容。如果僅僅是改變一下名稱(chēng)，而不是從社會(huì )需求的相關(guān)職業(yè)考慮職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的話(huà)，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)只能成為普通大學(xué)教育的補充，失去高職教育的實(shí)質(zhì)意義，更起不到培養社會(huì )急需的一線(xiàn)技術(shù)人才的作用。
我國的工藝美術(shù)或設計藝術(shù)教育一直帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，只不過(guò)在教學(xué)內容上多年沿用美術(shù)教學(xué)的路子發(fā)展，形成一種自以為是設計藝術(shù)教學(xué)的模式，但在藝術(shù)與技術(shù)的結合方面顯然是欠缺的。設計是作品又是產(chǎn)品的方案，既是藝術(shù)的表現又是技術(shù)的載體，如果在現代設計上對此問(wèn)題仍沒(méi)有清醒的認識，那么就不可能培養社會(huì )真正需求的設計家和設計師。也就是說(shuō)，培養人才的用意是好的，但培養的結果很可能把目標定錯位，應該從這些方面一些經(jīng)驗，才有利于今后的定位與發(fā)展。
4 結束語(yǔ)
總而言之，在現有的藝術(shù)設計教學(xué)的基礎上，必須重視對學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)的培養，并使其具有深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、靈活自由的創(chuàng )新意識和團結協(xié)作的意識。這就要求通過(guò)不斷開(kāi)拓思維、完善豐富課程設置和多元化的教學(xué)方法等措施來(lái)提高設計藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高現代藝術(shù)設計教學(xué)的水平，使設計藝術(shù)教學(xué)朝著(zhù)良性方向不斷發(fā)展。
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