談獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

　論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院　設計專(zhuān)業(yè)　實(shí)踐教學(xué)體系改革

　　論文內容摘要：人才培養目標是否實(shí)現關(guān)乎到獨立學(xué)院的生存與發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)則是人才培養目標實(shí)現的重要保證。為了主動(dòng)應對獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰和存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)體系改革已是勢在必行。文章針對目前獨立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現狀，對實(shí)踐教學(xué)模塊比重、項目教學(xué)、教學(xué)基地、實(shí)驗室和工作室、校企合作、教學(xué)過(guò)程監控與質(zhì)量評價(jià)體系做了初步的探索，并提出一些改革的思路。 
　　
　　獨立學(xué)院始于1999年，截至2009年4月14日，全國獨立學(xué)院共有318所，在校生總數逾200萬(wàn)人，但是，由于近幾年的高考生源大幅下滑，僅湖南省2009年高考生就減少了六萬(wàn)之多，致使許多獨立學(xué)院面臨著(zhù)生源危機，面臨嚴峻的生存考驗。因此，獨立學(xué)院要在競爭之中求生存，在辦學(xué)之中求發(fā)展，需要根據要求，以培養綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的高級復合應用型人才為目的，把培養實(shí)用型、應用型和技術(shù)型人才放在首位，確立“質(zhì)量是生命線(xiàn)、需求是目標”的辦學(xué)思想。①藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，體現出強烈的技術(shù)性與職業(yè)性特征，與社會(huì )結合得更為緊密，更應注重實(shí)踐技能的培養，強化實(shí)踐性教學(xué)。
　　
　　一、獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┯捎讵毩�學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，所以，有很多獨立院校的培養方案都是從母體院校直接拷貝或略作變動(dòng)而來(lái)，其結果是專(zhuān)業(yè)設置、開(kāi)課計劃、課程體系等都與母體院校相雷同，實(shí)踐教學(xué)體系亦不例外，這就與動(dòng)手實(shí)踐能力要強于普通本科的人才培養思想相悖。
　�。ǘ�）“營(yíng)利”不是獨立學(xué)院制度得以存在的合法性基礎，但在該制度的實(shí)際運行中，“營(yíng)利”又是一個(gè)重要組成部分，也是該制度能夠得以運作的重要動(dòng)力基礎。②因此，低辦學(xué)是獨立學(xué)院特有的性質(zhì)，體現在實(shí)踐教學(xué)上，就是實(shí)驗室、工作室建設資金匱乏；在實(shí)際操作中，或者完全利用母體院校本來(lái)就比較緊張的實(shí)驗室和工作室，或者是使用設備落后的實(shí)驗室和工作室進(jìn)行教學(xué)。
　�。ㄈ�）學(xué)生設計制作基本是假設的課題，教與學(xué)僅停留在紙上談兵，設計與社會(huì )需求脫節，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。學(xué)生因此對實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節幾乎全然不知，畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入角色，高校的設計藝術(shù)教育變?yōu)橐环N“預備級”的層次，難以為當代的社會(huì )發(fā)展提供合格人才，使設計教育只能培養半成品。
　�。ㄋ模┆毩�學(xué)院是依托大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資主要來(lái)源于母體院校，但有相當一部分老師在獨立院校任教時(shí)，在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)計劃等方面都是沿用母體院校的教學(xué)模式，這樣很不利于對應用型、技能型人才的培養。更有甚者，一些實(shí)踐課程往往流于形式，這都是實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監控與質(zhì)量評價(jià)體系缺失的結果。
　　
　　二、獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路
　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程設置，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重
　　大部分獨立院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系是從母體院校直接拷貝的，其實(shí)踐環(huán)節設置與課時(shí)量基本與母體院校的一致，或略作改動(dòng)，力度不大。經(jīng)，基本上是占總學(xué)分的15%左右，這與國外類(lèi)似院校相比，實(shí)踐教學(xué)模塊比重還很小，不利于應用型人才的培養。筆者認為，獨立學(xué)院應根據自身的人才培養目標，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，形成有別于母體院校的實(shí)踐性課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)模塊比重，最大限度地保證實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施。首先，建立大學(xué)四年不斷線(xiàn)的體系，從大一的專(zhuān)業(yè)認知實(shí)習到大二的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習，從大三的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習到大四的專(zhuān)業(yè)定崗實(shí)習，形成大學(xué)四年不斷線(xiàn)的實(shí)習體系；其次，減少總課時(shí)數，減少理論學(xué)時(shí)，刪減邊緣課程，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，增加綜合性、創(chuàng )新性的實(shí)驗實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程學(xué)分由原來(lái)的15%左右增加到20%-25%；最后，提倡采用“3+1”的教學(xué)模式，所有理論課都安排在前六個(gè)學(xué)期，強化對學(xué)生的課外要求，包括課外實(shí)習、職業(yè)技能培訓、社會(huì )調查實(shí)踐等活動(dòng)。
　�。ǘ�）倡導項目教學(xué)
　　參考國際教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現歐洲現代設計藝術(shù)教學(xué)非常強調項目教學(xué)，由導師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習的過(guò)程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實(shí)際項目，與企業(yè)的結合主要側重于戰略或項目研究，而不是具體的設計作品，具有一定超前性。在歐洲大部分設計院校，學(xué)生用在項目課題上的時(shí)間約占50%，用在課題有關(guān)課程上的時(shí)間占20%-30%，選修課占20%-25%。③由導師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中完成學(xué)習的過(guò)程。項目包括虛擬項目和與企業(yè)合作的實(shí)際項目，如丹麥奧爾堡大學(xué)，要求學(xué)生參加6-7個(gè)課題的工作，縱向上課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫穿各門(mén)課程的學(xué)習，真正做到按課題組織教學(xué)。積極倡導項目教學(xué)，可以增強學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，有效利用企業(yè)的資源。在具體的實(shí)踐性課程中，由于有了針對性，學(xué)生所獲的知識遠比單純讀書(shū)、做筆記要多，且收獲的不僅是知識本身，還有運用知識的方法，可謂一舉兩得。
　�。ㄈ�）創(chuàng )建自身的教學(xué)基地、實(shí)驗室和工作室
　　 獨立學(xué)院低辦學(xué)的特性，決定了獨立學(xué)院在教學(xué)基地和實(shí)驗室的使用上對母體院校的依賴(lài)和共享。對于初期或者規模較小的獨立院校，這不失為權宜之計，但是，當獨立學(xué)院發(fā)展到了一定規模，這種方式就嚴重制約了學(xué)院的快速發(fā)展。母體院校的教學(xué)基地和實(shí)驗室僅僅是與其本身的教學(xué)要求相配套，當獨立學(xué)院與其共享共用時(shí)，往往會(huì )發(fā)生嚴重沖突，以致于教學(xué)質(zhì)量下降。因此，獨立學(xué)院應本著(zhù)一切為教學(xué)服務(wù)、一切為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力的原則，相繼建立自己的教學(xué)基地、各類(lèi)設計實(shí)驗室，并投重金增添一流的設備，成立藝術(shù)設計工作室承接業(yè)務(wù)。實(shí)驗室和工作室都可向學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生提供在教師的下參與項目研究的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的培養，為今后的就業(yè)打下良好基礎。
　�。ㄋ模┚o密加強校企合作
　　與企業(yè)建立密切的聯(lián)系進(jìn)行合作教學(xué)，是加強校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節。有研究者指出，與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要性，首先在于與企業(yè)密切合作，建立學(xué)校和企業(yè)互惠互利、（轉第153頁(yè)）（接第134頁(yè)）合作雙贏(yíng)的機制，是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最好選擇。其次，學(xué)校內的并不能替代學(xué)生在校外企業(yè)的實(shí)踐。與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，打通學(xué)校到就業(yè)的道路，需要有相應層次和綜合實(shí)力的機構作為前提。與企業(yè)聯(lián)系不密切，學(xué)校難以根據需求及時(shí)調整、發(fā)展社會(huì )急需和具有前瞻性的專(zhuān)業(yè)，出現人才與需求脫節的局面；離開(kāi)了與企業(yè)密切的聯(lián)系，學(xué)校學(xué)科建設和結構調整也是無(wú)源之水。如柏林藝術(shù)學(xué)院的合作伙伴來(lái)自商業(yè)、科技、和領(lǐng)域，在其公私合作伙伴計劃運行中，與很多企業(yè)，如西門(mén)子、大眾汽車(chē)、德國等及一些基金會(huì )，都有不同項目和形式的合作。因此，與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，特別是要與大企業(yè)建立聯(lián)系，尤其是與國際大企業(yè)建立聯(lián)系，走國際化的開(kāi)放道路，這是現代實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展的必由之路。④
　�。ㄎ澹┙∪珜�(shí)踐性教學(xué)過(guò)程監控與質(zhì)量評價(jià)體系
　　有了好的實(shí)踐教學(xué)計劃和場(chǎng)地，還應構建一套科學(xué)的教學(xué)過(guò)程監控體系與質(zhì)量評價(jià)體系，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有所保證。如可以同時(shí)構建兩支教學(xué)質(zhì)量監控隊伍：一支是由學(xué)院院長(cháng)為首，教務(wù)主任、各教研組長(cháng)為成員的質(zhì)量監控領(lǐng)導小組，院長(cháng)全面負責，監督保證各項監控措施落實(shí)到位；另一支是由資深教師、教學(xué)骨干及人員組成的高素質(zhì)的教學(xué)督導隊伍。兩支教學(xué)質(zhì)量監控隊伍定期或不定期地對實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和抽查，并形成意見(jiàn)反饋結果。同時(shí)，我們還可以從三個(gè)層面建立教學(xué)評價(jià)指標體系，第一層為評價(jià)主體，即教師自評、學(xué)生評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)、管理者評價(jià)；第二層為評價(jià)分項，覆蓋教學(xué)工作面；第三層次設有若干個(gè)評價(jià)要素，這是實(shí)測實(shí)評的具體指標。根據三個(gè)層面可評出四個(gè)等級：優(yōu)為A級，一般為B級，差為C級，極差為D級。在評估與監控的基礎上，結合亞當斯的公平理論和帕累托的“二八原理”，建立教學(xué)激勵和競爭機制。在薪酬待遇上向 20%的核心、骨干人員傾斜，拉開(kāi)收入差距，以充分體現能者多勞、勞者多得的激勵和示范作用，堅持“在賽馬中選馬”，在教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中發(fā)現、鍛煉和培養人才。⑤同時(shí)，對于不負責任的老師，進(jìn)行解聘或不再續用，以保證優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
　　總之，獨立學(xué)院的人才培養目標是把學(xué)生培養成既具有本科理論知識基礎，又具有較強實(shí)際操作能力的應用型高級人才。但要實(shí)現此目標，還需要長(cháng)時(shí)間積極地探索，特別是對于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，更需要我們去不斷改革與創(chuàng )新。湖南工業(yè)大學(xué)校長(cháng)王漢青教授針對獨立學(xué)院的發(fā)展了十六字方針，即探索模式、加強管理、提高質(zhì)量、關(guān)注生存。獨立學(xué)院只有在不斷探索與創(chuàng )新之中，只有在科學(xué)合理的教學(xué)管理之下，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能在競爭中求生存，才能有一個(gè)可持續的良性發(fā)展。
　�。ㄗⅲ何恼聻�2010年湖南工業(yè)大學(xué)青年項目“獨立學(xué)院藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”成果）
　　注釋?zhuān)?
　�、夔娨幻�.獨立學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].繼續研究，2008（5）：47-148.
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