路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)運行體系改革論文

　　當前高校教育培養出的路橋專(zhuān)業(yè)人才難以符合用人單位需求，很大程度上不能滿(mǎn)足路橋建設施工要求，學(xué)生綜合實(shí)踐能力與技能掌握能力相對較差，產(chǎn)生此種狀況的原因就是畢業(yè)生群體實(shí)踐能力較低。路橋專(zhuān)業(yè)主要是培養具備路橋工程施工、監理、造價(jià)等能力人才的應用型專(zhuān)業(yè)，傳統教學(xué)模式培養的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法勝任崗位需求，針對此種情況，需要對其教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

　　一、教學(xué)目標結構體系改革要點(diǎn)分析

　　路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結構體系構建目標即為對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織，旨在提升學(xué)生職業(yè)素養和技術(shù)應用能力等。路橋實(shí)踐教學(xué)目標確立之后，應對教學(xué)人才培養目標實(shí)現和基礎性教學(xué)特色形成進(jìn)行支撐與推動(dòng)。需要注意的是，現階段實(shí)踐教學(xué)體系研究證明，實(shí)踐教學(xué)方法中缺失可操作性，路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)針對性相對較低，所以應實(shí)施深入探索與積極研究。也就是按照路橋專(zhuān)業(yè)人才特點(diǎn)和其成長(cháng)發(fā)展規律等進(jìn)行相符合、相適應的人才評價(jià)標準和人才考核機制創(chuàng )建。若想做到教學(xué)目標確立，首要一點(diǎn)就是應透徹分析綜合性人才在路橋專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)，應將市場(chǎng)需求作為核心操作依據，逐步加強教學(xué)改革力度，正視課程改革的同時(shí)要適應交通運輸市場(chǎng)眾多人才需求。實(shí)踐教學(xué)目標結構體系構建應將職業(yè)能力培養視為重點(diǎn)，還要兼顧考慮職業(yè)素質(zhì)培養問(wèn)題，充分體現路橋專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)內容結構體系改革要點(diǎn)分析

　　路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容結構體系構建環(huán)節，可將路橋專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理延展，主要分為實(shí)驗內容、實(shí)習內容、實(shí)訓內容、課程設計內容和畢業(yè)設計內容以及創(chuàng )新制作內容等，之后在此基礎上將社會(huì )實(shí)踐融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，通過(guò)積極整合與合理配置來(lái)進(jìn)行職業(yè)能力主體式教學(xué)內容結構體系構建，根據不同類(lèi)型職業(yè)能力層次，科學(xué)有效的進(jìn)行課程教學(xué)內容安排，將具體實(shí)踐教學(xué)目標和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)加以深度落實(shí)，貫穿各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之中，使得學(xué)生在學(xué)習中掌握較為完備的應用技術(shù)和完整的知識技能。按照高校路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行課程教學(xué)層次劃分，主要分為目標劃分和場(chǎng)所劃分以及教學(xué)環(huán)節劃分等�；�礎層次教學(xué)中，路橋專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容以文化課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)為主，最為常見(jiàn)的文化課即為英語(yǔ)課程與高數課程，而專(zhuān)業(yè)基礎課程則主要是指路橋應用力學(xué)課程和路橋結構系統設計原理課程等。路橋專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐層次上，其課程主要分為測量課程、建材課程和造價(jià)課程等；社會(huì )實(shí)踐課程則主要分為施工方案編制課程和典型工程施工項目組織設計課程。因為路橋施工復雜性特點(diǎn)的存在，假設學(xué)生能夠進(jìn)行測量知識掌握和繪圖知識掌握以及檢測知識掌握，那么也就符合了企業(yè)招收人才的標準。

　　三、教學(xué)方案結構體系改革要點(diǎn)分析

　　旨在更好更優(yōu)的進(jìn)行路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建，核心點(diǎn)即為教學(xué)內容改革與調整，務(wù)必針對學(xué)生現狀進(jìn)行合理教學(xué)，找尋適合課堂、適合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)體系。高校路橋專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習抽象路橋理論和抽象路橋概念時(shí)會(huì )遇到諸多學(xué)習困難，我們需要摒棄老舊式路橋專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的缺陷與不足，提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　1.情境教學(xué)。情境教學(xué)目標就是為提高整體學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量，此種教學(xué)模式適應于各類(lèi)職業(yè)教育，路橋專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)會(huì )使用到情境教學(xué)法。學(xué)生群體通過(guò)實(shí)習活動(dòng)和職業(yè)技能訓練活動(dòng)以及小組活動(dòng)等來(lái)完成路橋專(zhuān)業(yè)抽象知識理解和抽象理論理解等，可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習興趣，并且能夠有效率的完成各類(lèi)學(xué)習任務(wù)。

　　2.案例教學(xué)法。路橋專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)模式進(jìn)行階段，應認真圍繞具體教學(xué)目標進(jìn)行案例教學(xué)，將真實(shí)情景進(jìn)行規范化處理與典型化操作，在此前提下形成供學(xué)生思考的案例和供學(xué)生決斷的案例等。較為正確的做法是，通過(guò)獨立研究方法和組員相互討論形式來(lái)進(jìn)行正規的路橋專(zhuān)業(yè)課程內容教學(xué)，全方位、多角度的提升學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。在案例教學(xué)設計中，要將工程實(shí)際案例作為主要教學(xué)材料，但這并不意味著(zhù)照搬照抄全部實(shí)情，需從實(shí)際角度出發(fā)，立足于教學(xué)目標之上，將路橋專(zhuān)業(yè)知識內容和所培養能力要素等有機融入到實(shí)際工程案例之中。

　　3.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。路橋專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方案較為常用，主要分為呈現任務(wù)、分析任務(wù)和完成任務(wù)以及任務(wù)評價(jià)。任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)環(huán)節，高校路橋專(zhuān)業(yè)教師應對總體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)細化，將任務(wù)劃分為具體任務(wù)，通過(guò)精心設計來(lái)達成知識內容教學(xué)的層層遞進(jìn)，隨后教師應幫助學(xué)生、引導學(xué)生、提示學(xué)生，完成任務(wù)后應對學(xué)生操作成果加以點(diǎn)評與總結，引領(lǐng)學(xué)生找尋正確解決辦法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理與歸納，通過(guò)客觀(guān)評價(jià)與公正評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，并且提高責任心，以至穩步提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

　　四、結束語(yǔ)

　　隨著(zhù)高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量雙向提升，路橋專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校整體教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節。高校承擔著(zhù)為社會(huì )培養高層次人才的重任，培養目標即為要求學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域范疇內的基本操作能力和職業(yè)技能，將理論知識教學(xué)作為教學(xué)基礎，加強針對性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)思維以及創(chuàng )新能力養成等。

　　參考文獻：

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