論民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育現狀與改革
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；民辦高校；教學(xué)模式；發(fā)展；問(wèn)題
論文摘要：隨著(zhù)數字化時(shí)代的來(lái)臨，藝術(shù)學(xué)科與不同學(xué)科的相互交融，藝術(shù)設計也得到了一定發(fā)展。如何使藝術(shù)設計教育跟上藝術(shù)設計發(fā)展的步伐，這就要從高校藝術(shù)教育入手。本文針對當前民辦高校藝術(shù)設計教育的現狀，進(jìn)行試探性的分析，為推動(dòng)民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出一些建議。
藝術(shù)設計是一門(mén)以美學(xué)、技術(shù)等為一體的綜合性邊緣學(xué)科，是在經(jīng)濟快速發(fā)展與轉型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，起步較晚且尚未成熟和定型，并且隨著(zhù)全球經(jīng)濟文化的不斷融合，數字化技術(shù)的高速發(fā)展，以數碼技術(shù)支持的藝術(shù)作品已經(jīng)成為主流，這給傳統的設計理念、設計方式帶來(lái)了巨大的沖擊。藝術(shù)設計教育正面臨著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)機遇、挑戰和未知的時(shí)代。民辦高校如何對自身教育體制進(jìn)行改革，建立與社會(huì )發(fā)展的相適應的教育體系，培養具有創(chuàng )新能力、人文精神、實(shí)踐能力的綜合設計人才是發(fā)展的關(guān)鍵。以下就民辦高校藝術(shù)設計教育的現狀，進(jìn)行試探性的分析，為民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的尋求合理發(fā)展對策。
一、民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)現狀分析
1、課程結構設置不完善
課程設置單一化。課程作為實(shí)現教育目的的手段，在教育教學(xué)中始終處于核心地位。我國的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)起步較晚，而且都是在傳統工藝美術(shù)教育的思維模式下逐步建立起來(lái)的，課程結構設置單一，缺乏穩定性、更新性。
目前民辦高校藝術(shù)設計課程設置是由專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、理論課三部分組成，每一部分都設置若干自成體系的課程。雖然每個(gè)課程之間都有銜接，但是某種程度上也存在著(zhù)課程之間的分割。學(xué)生很難將他們所學(xué)的知識整體的融入貫穿到藝術(shù)設計的系統性思考能力上。同時(shí)數字技術(shù)的迅猛發(fā)展，使課程設置上出現了重技術(shù)輕創(chuàng )造力培養的現象，過(guò)分重視技術(shù)的訓練，不能將創(chuàng )造力貫穿于設計中。
德國卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授馬蒂亞斯，在比較中德藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)說(shuō)，我國學(xué)生往往是先學(xué)了技術(shù)，再發(fā)現自己的想象力，而德國學(xué)生往往先有創(chuàng )意目標，再去為實(shí)現這一目標而學(xué)技術(shù)，努力實(shí)現自己的創(chuàng )意。中國學(xué)生看重的是技術(shù)，德國學(xué)生注重的是創(chuàng )意。
課程設置缺乏實(shí)踐性。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)創(chuàng )造性、實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，設計實(shí)驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵一步。但是，很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)課程方面還無(wú)法滿(mǎn)足課程設置的需要。民辦高校在實(shí)踐課程方面也處于落后狀態(tài)，學(xué)生設計制作的基本是假設的課題，使設計與社會(huì )需求脫節，學(xué)生不能很好的掌握設計流程，無(wú)法真實(shí)的了解目前的市場(chǎng)需求。
2、師資構成不均衡
民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師隊伍的建設在近幾年得到了較快的發(fā)展。逐步建立了一個(gè)素質(zhì)較高、能力精干充滿(mǎn)活力的師資隊伍。整體素質(zhì)有了較大的提高，但也存在著(zhù)不足的地方。如：教師增長(cháng)與學(xué)生增長(cháng)不成比例；高學(xué)歷教師有限，研究生占藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師比例的不高，博士生更為緊缺；年齡斷層嚴重，職稱(chēng)偏低；缺少“雙師型”的教師隊伍。
3、教學(xué)設施設備建設
教學(xué)設施設備是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規模和水平的參考標準之一。尤其在現在各高校為創(chuàng )出自己的特色專(zhuān)業(yè)，紛紛加大了教學(xué)設施設備的建設力度。民辦高校在教學(xué)基本設施上形成了一定規模，擁有了一定的設備。并且有較高的使用頻率，對學(xué)生的技術(shù)能力培養起到了很好的作用，但是對學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養還不夠。這就需要加大建立實(shí)習實(shí)訓基地。
二、對民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育改革
1、更新課程設置，優(yōu)化知識結構
系統性的課程設置。在現代社會(huì )，人們的文化與審美觀(guān)念不斷更新，藝術(shù)表現的傳媒與形式不斷改變。藝術(shù)設計課程的設置要不斷地完善與更新。既要體現人類(lèi)知識的精華，又要能反應科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新信息，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養。
藝術(shù)設計學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，它需要其他的學(xué)科知識做基礎，來(lái)豐富設計者得修養。除了現有的課程設置外，還應該增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程、心理學(xué)課程，甚至還可以增加組織培養類(lèi)課程。公共理論課程中可以增加人文、地理、自然科學(xué)等交叉學(xué)科，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到培養。同時(shí)還可以開(kāi)設講座類(lèi)課程，邀請一些教授、設計師、企業(yè)人員來(lái)校講學(xué)，通過(guò)一些案例、課題的分析，將一部分專(zhuān)業(yè)知識相互的融合，引導學(xué)生把所學(xué)的理論知識逐步的運用到為自己的設計當中，加強知識的運用能力，提高學(xué)生的創(chuàng )意思維。
增加實(shí)踐性教學(xué)的比重。根據專(zhuān)業(yè)課程的設置，增加市場(chǎng)調研課程的時(shí)間與內容，對設計的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行調研和實(shí)踐，讓學(xué)生有針對性的研究企業(yè)的實(shí)際個(gè)案，強調設計的程序與方法。使學(xué)生在過(guò)程當中熟悉掌握流程、工藝、材料、與客戶(hù)溝通等相關(guān)的知識，并且在實(shí)踐中消化吸收專(zhuān)業(yè)理論知識。這樣不但培養了學(xué)生的實(shí)踐能力還可以加強理論知識和其他學(xué)科知識的學(xué)習。培養出具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng )造性人才。
2、建設結構合理的專(zhuān)職師資隊伍
進(jìn)一步完善教師管理制度，引進(jìn)一部分副教授以上的中青年骨干，還要從藝術(shù)企業(yè)中物色一些具有教學(xué)能力的技術(shù)性人員，來(lái)解決目前面臨的年齡斷層等問(wèn)題。
加強專(zhuān)職教師的培養，聘請有能力的學(xué)科帶頭人，來(lái)加強教師在科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)科建設和創(chuàng )新等方面的研究。明確“雙師型”意識，每個(gè)教師應把“雙師型”教師作為自己不斷提高自我素質(zhì)的目標。學(xué)校還可以定期面向企業(yè)、相關(guān)學(xué)校、培訓單位開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，來(lái)加強教師的技術(shù)實(shí)踐能力。
3、加強設施建設，合作校外企業(yè)
民辦高校是非財政撥款單位，資金來(lái)源有限，在這種情況下，可以將實(shí)訓實(shí)驗基地與工作室相結合。一，可以使學(xué)生將自己的的創(chuàng )意轉化為成品，鍛煉動(dòng)手能力，培養獨立工作能力和群體工作能力，使其具備一定的社會(huì )適應能力。二，可以利用實(shí)驗實(shí)訓基地資源推動(dòng)高校設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
民辦高校還可以與某企業(yè)合作，建立校外培訓基地。既彌補了校內基地的不足，也是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中得到了鍛煉。
當今藝術(shù)設計教育面臨著(zhù)一個(gè)已經(jīng)進(jìn)入信息化數字化的時(shí)代，新事物、新理念的不斷出現，將設計帶入帶一個(gè)新的平臺。民辦高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)要不斷的改革與完善，合理調整結構，培養出更多的復合型人才。
參考文獻：
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