論高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育改革問(wèn)題的研究
�。壅莓斍�，的巨大變化使得會(huì )計改革勢在必行。實(shí)踐能力的培養歷來(lái)是會(huì )計教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，新會(huì )計準則的頒布和實(shí)施，使得這一問(wèn)題尤其突出。高校會(huì )計教育應該面對環(huán)境，緊跟形勢，革新教材，重審目標，改革教育模式，不斷提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)會(huì )計從業(yè)質(zhì)量的提高。
［關(guān)鍵詞］ 會(huì )計專(zhuān)業(yè) 教學(xué)改革
一、高校會(huì )計教育改革背景分析
1.會(huì )計職業(yè)發(fā)展是高校會(huì )計教育發(fā)展的直接動(dòng)因。隨著(zhù)國際交往逐漸頻繁，國內大型企業(yè)集團乃至的數量均有所增加，民營(yíng)經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展，迫切需要國際會(huì )計、反傾銷(xiāo)會(huì )計、稅務(wù)籌劃等高層次人才。同時(shí)，隨著(zhù)會(huì )計職業(yè)的發(fā)展，首席官（CFO）、首席風(fēng)險官（CRO）等高級人才的地位和作用也日益凸顯，這些都給會(huì )計教育提供了廣闊的空間，也給會(huì )計教育提出了嚴峻的挑戰。
2.只有改革會(huì )計教育才能滿(mǎn)足需求。在任何一個(gè)國家，會(huì )計行業(yè)的人員素質(zhì)與工作質(zhì)量在很大程度上是取決于會(huì )計教育的，會(huì )計教育的質(zhì)量不僅影響著(zhù)會(huì )計實(shí)務(wù)，更影響著(zhù)的進(jìn)步與發(fā)展。會(huì )計理論的進(jìn)步與發(fā)展依賴(lài)于會(huì )計教育的方式，會(huì )計理論的進(jìn)步與發(fā)展也影響著(zhù)會(huì )計教育的改革與傳承。環(huán)境變化，會(huì )計理論與實(shí)務(wù)會(huì )發(fā)生變化，從而必然觸及會(huì )計教育的改革。
3.新準則的頒布與實(shí)施是會(huì )計教育改革的必然因素。當今，會(huì )計準則的國際趨同成為世界各國不可回避的現實(shí)問(wèn)題。面對這種趨勢，各國競相爭奪國際會(huì )計準則制定的主導權，并不斷對各項具體的國際會(huì )計準則施加影響，以期在會(huì )計準則國際趨同的博弈中使效益最大化。
綜上可知，會(huì )計環(huán)境在變化，使得會(huì )計教育必然要改革。會(huì )計教育應該面對環(huán)境，緊跟形勢，革新教材，重審目標，改革教育模式，不斷提高教育質(zhì)量，從而促進(jìn)會(huì )計從業(yè)質(zhì)量的提高。
二、新會(huì )計準則對會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育的挑戰
2006年12月，部頒發(fā)了我國新會(huì )計準則，新準則分為四個(gè)層次：第一層次是基本會(huì )計準則。我國基本會(huì )計準則第三條明確規定：“具體準則的制定，應遵循基本準則”；第二層次是具體會(huì )計準則，它對會(huì )計業(yè)務(wù)作出具體規定；第三層次是應用指南，明確具體準則的具體操作；第四層次是意見(jiàn)和補充說(shuō)明，它是對具體準則執行過(guò)程中出現的一些問(wèn)題提出意見(jiàn)和正確做法�？傊�，會(huì )計準則是會(huì )計實(shí)踐的經(jīng)驗和理論指導，也是會(huì )計理論體系的一個(gè)重要組成部分。
實(shí)施新的準則體系不是一蹴而就的，還面臨著(zhù)技術(shù)瓶頸和抉擇。換言之，新準則的實(shí)施，對會(huì )計人員提出了新的技能要求，意味著(zhù)會(huì )計教育的培養目標必然要發(fā)生新的變化，對業(yè)務(wù)步驟、企業(yè)系統和人員等方面，管理層將不可避免地受到諸多變動(dòng)因素所帶來(lái)的挑戰。同樣，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教育也將不可避免地受到諸多變動(dòng)因素所帶來(lái)的挑戰。
1.職業(yè)判斷的科學(xué)性亟待評估。在新會(huì )計準則當中，比較引人注目的變化是引入了公允價(jià)值，即熟悉情況的交易雙方，資產(chǎn)或負債的價(jià)值交易雙方，自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者就清償的金額進(jìn)行計量。很多業(yè)內人士認為，按照公允價(jià)值法，因為對資產(chǎn)的評估“是熟悉情況的交易雙方自愿”，所以可能會(huì )存在較大的利潤操縱空間。另外，國內評估機構對于公允價(jià)值的經(jīng)驗也比較欠缺，因此在實(shí)際操作當中可能會(huì )有一定困難，職業(yè)判斷的科學(xué)性還亟待評估。
2.職業(yè)判斷能力的提升。公允價(jià)值計量在國際會(huì )計準則及各國會(huì )計準則中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色，可以預見(jiàn)，在我國相關(guān)市場(chǎng)還不成熟的階段，公允價(jià)值的廣泛使用必然會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題，企業(yè)管理者對于公允價(jià)值的使用將具有更多的選擇權。會(huì )計職業(yè)判斷能力不同，對經(jīng)濟活動(dòng)中的不確定因素進(jìn)行估計、推測和判斷時(shí)，往往會(huì )導致截然不同的選擇。這就需要職業(yè)判斷能力的提升。
3.會(huì )計倫理能力的培養。新準則的實(shí)施，允許會(huì )計信息生成和披露方面呈現成本模式和公允價(jià)值模式的雙向選擇，在這種情況下，報表編制者自由裁量權增強、主觀(guān)判斷性增大，及實(shí)施新準則的企業(yè)有可能做出利己選擇。因此，在會(huì )計信息由謹慎向中性過(guò)渡階段，會(huì )計倫理能力的培養顯得尤為重要。
4.技術(shù)手段的協(xié)調。由于化是會(huì )計信息系統的延伸，包括了會(huì )計電算化工作的規劃、會(huì )計電算化信息系統的建立、會(huì )計電算化信息系統的等方面。會(huì )計準則的推行，必然影響到會(huì )計電算化系統，新的平臺要求更有質(zhì)量，許多企業(yè)的操作硬件需要更換，會(huì )計操作必須服從會(huì )計專(zhuān)業(yè)判斷。
5.高級會(huì )計人才的補缺。國際交往的增多凸顯出中國會(huì )計人才短缺的形勢更加嚴峻，在我國，即使是專(zhuān)門(mén)從事會(huì )計工作的國內會(huì )計事務(wù)所，對國際標準的了解也不是十分透徹，更不用說(shuō)眾多的企業(yè)會(huì )計人員。
6.新舊準則的銜接轉換。從本次會(huì )計改革來(lái)看，新舊準則的過(guò)渡期長(cháng)達三年。在這個(gè)時(shí)期，多種不同的會(huì )計規范體系同時(shí)起作用，會(huì )計信息的過(guò)渡型制度性差異必然存在。過(guò)渡期完成后，還應當做好新舊銜接轉換工作，并按照企業(yè)會(huì )計準則規定對交易或事項進(jìn)行確認、計量和編制年報。
三、我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題及建議
1.教育目標的重新界定是亟待考慮的重大問(wèn)題。我國會(huì )計教育系統已經(jīng)形成了專(zhuān)科（含高職）、本科、碩士、博士為主要層次的教育體系，是培養“專(zhuān)才”，還是“通才”；是重研究，還是重應用等問(wèn)題是會(huì )計教育界長(cháng)期爭論不休的話(huà)題。本文認為，會(huì )計教育應該注重培養技能全面的會(huì )計人才，但并不否認素質(zhì)教育，同時(shí)，不同層次的教育其目標應該各有側重。
2.師資培訓是擺在會(huì )計教育改革首要位置的重大問(wèn)題。面對新準則的實(shí)施，對高校教育而言，相當數量的會(huì )計教育者，是一個(gè)不小的挑戰。這不僅因為相當數量的高校教育者，與會(huì )計實(shí)務(wù)界聯(lián)系不多，缺乏實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗，更因為新會(huì )計準則體系的建立，有了新的跨越和突破。表現如下：第一，理念新。新會(huì )計準則強化了為者和公眾提供決策的有用會(huì )計信息的新理念。第二，系統性和借鑒性。新準則構建了比較完整的有機統一體系，既有普通適用的一般準則，又有兼顧特色的特殊行業(yè)或業(yè)務(wù)準則，還有專(zhuān)門(mén)規范報告的報告準則。第三，國際趨同性。新準則實(shí)現了國際會(huì )計慣例的趨同。在新面前，每位教師都面臨著(zhù)全新的挑戰，如果教師的理念不緊跟時(shí)代的發(fā)展，將無(wú)法適應發(fā)展的需要，因此，師資培訓是當前不可回避的重要問(wèn)題。
教師是會(huì )計教育中必不可少的重要資源，專(zhuān)業(yè)教師的素養對學(xué)生的培養起著(zhù)決定性的作用。專(zhuān)業(yè)教師的素養包括教師的會(huì )計理論水平、會(huì )計實(shí)務(wù)能力、會(huì )計職業(yè)覺(jué)悟以及傳道、授業(yè)、解惑的能力。有顯示，近一半的高校仍然沿用灌輸式的教學(xué)方法，教師教學(xué)教法落后很重要的原因在于教師自身的素養不夠，大部分教師由于缺乏實(shí)踐機會(huì )而欠缺實(shí)務(wù)能力，因此，如何增進(jìn)教師與教師之間的交流，加強教師與會(huì )計實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，提高教師的綜合素養是當務(wù)之急。相關(guān)調查發(fā)現，28%的被調查對象認為加強教師的實(shí)踐經(jīng)驗是提高教師素質(zhì)的首要方面，這也從側面反映了目前教師實(shí)踐經(jīng)驗的缺乏，教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中容易忽視對職業(yè)判斷教育意識的培養。
新準則的頒布，對于會(huì )計事項的處理提供了更廣闊的選擇空間。這不僅從客觀(guān)方面要求從業(yè)人員以正確的職業(yè)判斷處理交易或事項，更從主觀(guān)方面對從業(yè)人員樹(shù)立職業(yè)判斷意識提出了更高要求。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，必然要讓學(xué)生了解什么是會(huì )計職業(yè)判斷，為什么要進(jìn)行會(huì )計職業(yè)判斷，怎樣才能正確進(jìn)行會(huì )計職業(yè)判斷，選擇恰當的政策和方法，提供合理的、公允的會(huì )計信息。教師與教師之間不交流，教師與會(huì )計實(shí)務(wù)界不聯(lián)系，其業(yè)務(wù)能力要提高也只能是紙上談兵，所以，在會(huì )計教育的改革問(wèn)題中，師資隊伍的培訓問(wèn)題是擺在突出位置的一個(gè)重大問(wèn)題。
3.教學(xué)大綱及課程體系需要重新修訂和設置。新企業(yè)會(huì )計準則的頒布和實(shí)施，使高校會(huì )計教學(xué)體系和內容發(fā)生了重大變化�，F行的教學(xué)大綱仍然是按照舊會(huì )計準則和會(huì )計制度制定的，已經(jīng)無(wú)法適應新形勢的發(fā)展，因此，筆者認為，重新修訂教學(xué)大綱是會(huì )計教育部門(mén)亟待考慮的問(wèn)題�，F行課程體系多注重理論知識的灌輸，大都不涉及實(shí)踐環(huán)節或實(shí)踐環(huán)節模擬不多，不注重會(huì )計職業(yè)道德的培養，無(wú)法培養職業(yè)判斷力等，這些都需要進(jìn)行重新更正。
4.會(huì )計教材需要更新。會(huì )計教育問(wèn)題，尤其是在高校的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)教材中，如何貫徹新會(huì )計準則的思想將成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。而新準則作為會(huì )計理論體系的一個(gè)重要組成部分，在短時(shí)間內還很難有合適的教材，原有教材仍將繼續使用，因此對于各種專(zhuān)業(yè)教材的過(guò)渡性使用，必須慎重，力圖使教材發(fā)揮最大的教育作用，產(chǎn)生較大而深遠的影響。
5.教育觀(guān)念需要更新。傳統的會(huì )計教育中，教學(xué)觀(guān)的核心是“倉庫理論”，以教師為中心，把教室當成單純傳授知識的場(chǎng)所，把教材當做主要教學(xué)內容，把學(xué)生當成被動(dòng)的接受知識的工具，把分數看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績(jì)的唯一標準，這樣的教育觀(guān)念顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，必須改革。實(shí)踐能力的培養歷來(lái)是會(huì )計教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。新準則的實(shí)施，對實(shí)踐能力提出了更高的要求，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力提出了更高的要求，現有的教學(xué)模式培養出來(lái)的學(xué)生與會(huì )計界的實(shí)際需求有著(zhù)相當大的落差，因此迫切需要摒棄現有的落后想法和方式，運用嶄新的教學(xué)觀(guān)來(lái)改變這種現象。
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