少教多學(xué)教學(xué)模式論文
1.使教師向專(zhuān)家和學(xué)者型方向發(fā)展
實(shí)現“少教多學(xué)”的教學(xué)模式需要教師精心的設計每堂課的教學(xué)內容和過(guò)程，幫助學(xué)生強化自主學(xué)習的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現指出問(wèn)題并對問(wèn)題加以分析，嘗試自己解決發(fā)現的問(wèn)題，做到啟發(fā)教學(xué)。教師還需要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，針對學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。教師想要做到這些必須轉變其觀(guān)念，不斷的加強學(xué)習，在完善自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)不斷學(xué)習新的知識，使自己的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。而想要提高教師這些方面的技能離不開(kāi)學(xué)校的管理體制，學(xué)校需要加大對教師的培訓力度，鼓勵并支持教師進(jìn)行各種科研活動(dòng)，并設立專(zhuān)門(mén)的科研基金。經(jīng)常舉辦有關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的交流會(huì )，以實(shí)現資源方面的共享。大力開(kāi)展優(yōu)秀教師的評選活動(dòng)，制定相關(guān)的評選標準，這樣可以激發(fā)教師工作以及學(xué)習的熱情。這些對于教師綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，能夠有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。
2.提高師生整體素質(zhì)
“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不同于傳統的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為課堂中的主體，所謂“多學(xué)”并不是指死學(xué)或者多讀多背課文的意思，而是運用啟發(fā)式教學(xué)的模式，根據學(xué)生個(gè)體差異的情況有針對性的進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習方法的指導。在教師所設計的課堂中創(chuàng )造學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦的條件，盡量讓學(xué)生思考和表述和動(dòng)手。尊重學(xué)生學(xué)習的方式，允許學(xué)生適當的走一些彎路或者是犯一些小錯誤，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現并分析問(wèn)題，然后在教師正確的引導下解決問(wèn)題。對于學(xué)生的創(chuàng )造性思維和能力要進(jìn)行重點(diǎn)的培養，切記不能將研究的成果直接教給學(xué)生。實(shí)現具有深度的學(xué)習，就是學(xué)生積極主動(dòng)的探索并創(chuàng )造，而不是單純的反復進(jìn)行記憶，在理解的同時(shí)學(xué)習新的思想以及觀(guān)念，并將新的思想觀(guān)念融入到之前的認知結構中去，將其相互聯(lián)系，將本身具有的知識引入到全新的情境中，從而做出相應的決策。并且還能夠實(shí)現學(xué)生“獨立學(xué)習”，也就是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中完全脫離教師，學(xué)生自己能夠提出、思考、領(lǐng)悟問(wèn)題，達到學(xué)生自主學(xué)習的效果。調查發(fā)現，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級，其學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于學(xué)習更具積極主動(dòng)性，并且有著(zhù)較高的學(xué)習效率。學(xué)生對知識理解深度和廣度方面也高于其他采用傳統教學(xué)模式的班級，思維也較為敏捷和活躍，并且學(xué)生各方面的能力都得到了進(jìn)一步的提升。
3.結束語(yǔ)
采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)的水平和能力都得到了很大的提升，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量�？傊�，對于提高教師學(xué)生的素質(zhì)方面以及學(xué)校辦學(xué)的品味方面，使師、生、校之間共同的發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義和作用。
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