普通學(xué)校教師掌握特殊教育論文
根據最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇適應其發(fā)展的教育形式，并且可以根據自身的變化選擇新的教育形式，因此特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。但是普通學(xué)校的教師對于特殊教育技能的掌握有所欠缺。為了使特殊兒童更好的發(fā)展，普通學(xué)校的教師掌握特殊教育技能勢在必行。
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)殘疾兒童數量的與日俱增，特殊教育學(xué)校的數量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學(xué)的問(wèn)題。然而面臨著(zhù)殘疾兒童數量的增加、特殊教育學(xué)校的數量有限的問(wèn)題，隨班就讀成為我國實(shí)施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學(xué)的一條有效途徑，對發(fā)展我國特殊教育具有重要意義。
根據最少受限制環(huán)境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復治療后，可以進(jìn)入普通學(xué)校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發(fā)展。所以特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。雖然特殊兒童是在康復的情況下進(jìn)入普通學(xué)校的，但是身心發(fā)展特點(diǎn)與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學(xué)校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對特殊兒童有的放矢。
二、具體措施
1.在職培訓“走出去”
在普通學(xué)校面對的大多數學(xué)生都是普通學(xué)生，即使有特殊學(xué)生數量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對于特殊兒童的教學(xué)也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學(xué)校觀(guān)摩教學(xué)，通過(guò)在特殊教育學(xué)校實(shí)習來(lái)掌握一定的教學(xué)經(jīng)驗，加深對特殊兒童的全面了解。我國現行特殊教育法規和規章對特殊教育學(xué)校(班)沒(méi)有普便要求制定個(gè)別化教育計劃，而特殊兒童隨班就讀學(xué)校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對隨班就讀殘疾學(xué)生應當貫徹因材施教的原則，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計劃”的要求。這從法律上規定隨班就讀教師應當具備制定個(gè)別化教育計劃能力，因此隨班就讀教師可以通過(guò)在特殊教學(xué)學(xué)校的實(shí)習來(lái)獲得個(gè)別化教育計劃的能力，對班級中的特殊兒童有的放矢。
2.在職培訓“請進(jìn)來(lái)”
特殊教育教師作為特殊學(xué)生的主體教師，理論和經(jīng)驗都很豐富，應當對隨班就讀班的教師進(jìn)行指導并對隨班就讀工作進(jìn)行巡回指導。發(fā)展較好的隨班就讀學(xué)校都設立了資源教師和資源班，這樣特殊學(xué)生可以定期的接受特殊學(xué)校教師的巡回輔導，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學(xué)校的教師進(jìn)行學(xué)習。理論過(guò)渡到實(shí)踐有一段距離，而特殊學(xué)校教師對隨班就讀教師進(jìn)行指導則使我們的教師把理論很好的運用到實(shí)踐之中。
和其他隨班就讀的學(xué)校加強聯(lián)系，邀請在隨班就讀工作中做得好的教師來(lái)學(xué)校演講，加強隨班就讀教師的教學(xué)研究，經(jīng)常有計劃的開(kāi)展教學(xué)交流，及時(shí)推廣教育教學(xué)管理經(jīng)驗，取長(cháng)補短，共同促進(jìn)提高。
普通學(xué)校的教師大多數是普通師范院校畢業(yè)的，所學(xué)知識及教育教學(xué)理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識和技能。實(shí)踐來(lái)源于理論，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院�；蛘呤情_(kāi)設特殊教育專(zhuān)業(yè)的院校進(jìn)行“充電”，實(shí)現繼續教育。了解特殊教育的概況，需學(xué)特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個(gè)體與普通兒童集體之間的關(guān)系，需學(xué)個(gè)別化教育計劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習慣以及糾正特殊兒童的不恰當的行為，需學(xué)行為改變技術(shù)課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評估等特殊教育課程。
3.加強職前教育
要使隨班就讀工作得以有效長(cháng)遠的開(kāi)展，就必須進(jìn)行職前教育，在大學(xué)里培養隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒(méi)有很好的融合狀態(tài)。這樣導致普通師范生沒(méi)有特殊教育方面的知識和技能，所以對待隨班就讀的特殊兒童無(wú)從下手。在大學(xué)期間可以開(kāi)設相關(guān)的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術(shù)等等。為了加強師范生對這些課程的認真程度，可以把這些課列入專(zhuān)業(yè)課成績(jì)的，從而調動(dòng)師范生的積極性。
師范生可以參加針對特殊兒童舉辦的義工活動(dòng)和志愿者協(xié)會(huì )等，這樣可以使其對特殊兒童有個(gè)初步的了解，為從事特殊教育做好心理準備。在教育實(shí)習上，可以安排一定的時(shí)間讓師范生在特殊教育學(xué)校實(shí)習，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學(xué)經(jīng)驗，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實(shí)踐基礎。
4.優(yōu)化學(xué)校自身對特殊教育師資力量的培養
(1)領(lǐng)導首先要選拔一批具有愛(ài)心、責任心，富有激情的青年骨干教師進(jìn)行培訓。特殊兒童進(jìn)入班級和普通兒童一起學(xué)習，這要求教師對特殊兒童給予的關(guān)愛(ài)和對普通兒童給予的關(guān)愛(ài)的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對特殊兒童有愛(ài)，才能有信心，有耐心的對其進(jìn)行教育。對特殊兒童一定要有責任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對特殊兒童毫無(wú)意義，甚至帶來(lái)傷害。
(2)有競爭才有動(dòng)力，沒(méi)有競爭就像呆在溫水里的蛙。大多數隨班就讀的“隨班生”的成績(jì)都不被列為學(xué)生總成績(jì)之內的，這樣也無(wú)從知曉隨班就讀班的教師取得的成績(jì)以及存在的問(wèn)題，為了爭取獎金，榮譽(yù)等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學(xué)生。針對這種狀況我們普通學(xué)�？梢孕Х绿厥饨逃龑W(xué)校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調動(dòng)隨班就讀教師的積極性，同時(shí)在學(xué)校內部對成績(jì)突出的隨班就讀教師進(jìn)行適當的獎勵，并與其他隨班就讀班的教師進(jìn)行經(jīng)驗交流，這將會(huì )對教師所學(xué)的特殊教育知識進(jìn)行鞏固和提高。
(3)普通學(xué)校的圖書(shū)館可以適當的增加有關(guān)特殊教育方面的書(shū)籍，例如《行為改變技術(shù)》、《個(gè)別化教育計劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會(huì )方便教師及時(shí)查閱有關(guān)特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發(fā)事件，以及在教學(xué)中對特殊兒童進(jìn)行有效的教學(xué)和良好的教育。
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