音樂(lè )元素的掌握淺議論文
摘要 通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、合唱這兩種適應群體訓練的音樂(lè )手段,培養學(xué)生對元素性音樂(lè )的敏銳感知,激發(fā)他們對 諸音樂(lè )元素不同結構的構成及運動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚興趣,使他們了解這些運動(dòng)變化對于表現人們的思想、抒發(fā)感情的獨特功能作用;并使學(xué)生在音樂(lè )生活中能迅速 獲得與音樂(lè )作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統單純技術(shù)訓練代替音樂(lè )教育的作法,是音樂(lè )教育觀(guān)念 上的一個(gè)進(jìn)步和突破。
關(guān)鍵詞 聽(tīng)覺(jué)、合唱、音樂(lè )元素、掌握。
音樂(lè )元素,指構成音樂(lè )藝術(shù)的最基本的成分,分解為音高、音色、節奏、力度、和聲等。掌握音樂(lè )元素, 就是培養學(xué)生對音樂(lè )元素敏銳的感知,激發(fā)他們對諸音樂(lè )元素的不同結構的構成、運動(dòng)變化產(chǎn)生濃厚的興趣, 幫助他們了解這些運動(dòng)變化對于表現人們的思想,抒發(fā)感情的獨特功能作用,從而使學(xué)生在日后的音樂(lè )生活中 能迅速獲得與音樂(lè )作品的情緒相一致的內心體驗。這不同于傳統的用單純技術(shù)訓練代替音樂(lè )教育的作法,是音 樂(lè )教育觀(guān)念的一個(gè)進(jìn)步和突破。
學(xué)生掌握音樂(lè )元素,可從以下兩個(gè)方面訓練著(zhù)手。
1 聽(tīng)覺(jué)訓練
音樂(lè )靠聽(tīng)覺(jué)感知,是一門(mén)“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”。后天的音樂(lè )教育決定音樂(lè )才能。這一才能是先天具備,還是后天 教育的結果,曾經(jīng)是一個(gè)有爭議的問(wèn)題。我認為,人的才能主要是后天受教育形成的。人們很早就開(kāi)始注意到 聽(tīng)覺(jué)訓練是音樂(lè )教育的基礎工程�！稑�(lè )記》談到了人的聽(tīng)覺(jué)感官與音樂(lè )的關(guān)系,指出:“審聲以知音,審音以 知樂(lè )……�！泵献觿t說(shuō):“至于聲,天下期于師曠”。這兩句話(huà)再好不過(guò)地道出了音樂(lè )之聲的本質(zhì)和本源。
我們現在的音樂(lè )教學(xué)一切活動(dòng),都應圍繞培養學(xué)生敏銳的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行。有效的聽(tīng)覺(jué)訓練,能使音高、 音色、節奏、力度等音樂(lè )元素很快被學(xué)生熟悉理解。
1.1建立準確的音階感
音階感是音準的基礎,也是學(xué)生自我判斷進(jìn)而自學(xué)音準的重要依據之一。必須從學(xué)生日常生活引入,“自 然”地接觸并熟悉音階。
1)從do、mi、sol、入手小跳進(jìn)式地開(kāi)始音階學(xué)習:傳統的音階教學(xué)順序是:do、re、mi、開(kāi)始,到fa、 sol、la、si,級進(jìn)展開(kāi)。實(shí)踐證明,這種按表面邏輯安排的教學(xué)順序并不符合學(xué)生接受音階的心理。學(xué)生初學(xué) 不易唱準fa、si和級進(jìn)音階。值得推薦和實(shí)驗報告表明的方法是從學(xué)生生活中最常聽(tīng)到的do、 mi、sol這三個(gè) 穩定音入手,三度跳進(jìn)式地開(kāi)始接觸音階,寫(xiě)出與之相應的曲調和音程進(jìn)行練習,然后逐步加入la、re、fa、 si音,并采用將音階設計為“音階山”,根據動(dòng)物的特點(diǎn),(兔子的蹦蹦跳跳,烏龜的級進(jìn))內心感知音高的 準確性,從而發(fā)揮學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中的想象力。實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)習跳進(jìn)音階比級進(jìn)音級容易得多,而通過(guò)小跳音 階的學(xué)習得到鞏固,級進(jìn)音階學(xué)習的困難也就迎刃而解了。
2)在游戲中反復練習、強化音階概念:音階音準的概念的建立,有賴(lài)于大量的練習得以強化。為此,需 根據學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,設計一系列音樂(lè )游戲。如游戲“彈鋼琴”:學(xué)生手持唱名卡片模擬琴鍵音 階排列,彈琴者(師或生)擊“琴鍵”,被擊者迅速唱出相應音高并高舉卡片�！扒冁I”音準確,則全體學(xué)生 跟唱一遍,反之則需“校音”(由彈琴者向“琴鍵悄悄提示或另請“琴師”校正)。若還唱不正確,則此“琴 鍵”需修理?yè)Q新鍵(即換一學(xué)生)。在游戲結束時(shí),應將換下的“琴鍵”再裝入“琴”上試一試,如唱準了, 則表示“琴鍵”已修好(以此鼓勵學(xué)生)。
3)設計多樣聽(tīng)唱訓練,適應各種音程變化:在記牢和唱準音階的基礎上,可進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)覺(jué)訓練。例如 :在鋼琴上彈出標準音“A”,在此基礎上變化彈出一組組旋律音程,如do、mi、re,mi、do、la、sol、la、 do、sol、mi等,讓學(xué)生模唱、分析、聽(tīng)記。通過(guò)這一系列訓練,學(xué)生對音階、音高及其變化的感知會(huì )逐漸敏銳 起來(lái)并逐步發(fā)展起樂(lè )音表象能力。實(shí)驗證明,這類(lèi)訓練的積累能產(chǎn)生豐富的聽(tīng)覺(jué)意象。貝多芬就是在耳聾的情 況下,完成了他的巨作第九交響樂(lè )。
1.2培養和形成良好的節奏感
節奏是組成音樂(lè )的核心元素之一,被稱(chēng)之為音樂(lè )的“骨架”。幫助學(xué)生形成了良好的節奏感,即交給了學(xué) 生把握音樂(lè )律動(dòng)的鑰匙。從指導學(xué)生熟悉基本節奏型入手,可采用以下方法練習。
1)采用劃拍法使學(xué)生了解熟悉常見(jiàn)的基本節奏型。這是借鑒數學(xué)的一種理性訓練方法,目的在于讓學(xué)生 大體能按時(shí)值的組合較準確地擊出各種節奏。
用手劃拍時(shí),口中念與不同時(shí)值相應的節奏唱名:如各種動(dòng)物不同的行走和鳴叫方
2)身體動(dòng)作與節奏結合,培養學(xué)生內心節奏感。一味按譜劃拍易使活生生的音樂(lè )節奏學(xué)習陷入呆板。借 鑒瑞士達爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”原理和節奏訓練方法,引導學(xué)生使自身體動(dòng)與音樂(lè )律動(dòng)和諧吻合,有利于學(xué) 生用整個(gè)身心體驗者音流動(dòng)的“脈搏”。
在練習時(shí),先用節奏唱名讀出節奏,然后做動(dòng)作與讀節奏同時(shí)進(jìn)行。還可聽(tīng)音樂(lè ),學(xué)生用身體動(dòng)作將音樂(lè ) 節奏表現出來(lái)。
3)引導學(xué)生利用生活中各種節奏原型,學(xué)習節奏的組合。生活中有豐富的節奏原型,學(xué)生往往未加注意 。引導學(xué)生將生活中各種節奏與音樂(lè )節奏建立聯(lián)系,用“活生生”的節奏喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,學(xué)生對音樂(lè )元 素的體驗和感受將深刻親切得多。
4)按曲調的節奏朗讀歌詞。曲調節奏實(shí)質(zhì)上就是生活節奏和語(yǔ)言節奏的濃縮提煉。按曲調節奏朗讀歌詞 往往帶來(lái)一種韻律感,使歌詞的學(xué)唱就得容易,學(xué)生也可以從中體會(huì )品味掌握音樂(lè )元素帶來(lái)的樂(lè )趣。
例:《粗心的小畫(huà)家》
丁丁說(shuō)他是 小畫(huà)家,彩色鉛筆一大把,
先讓學(xué)生讀節奏,然后用念快板的形式
5)在掌握基本節奏的基礎上加進(jìn)音高。單純的節奏組合畢竟不是音樂(lè )。一旦基本節奏被學(xué)生熟悉,必須 盡早引入音高。這是節奏教學(xué)的深化,又是感知音樂(lè )元素的相互結合,發(fā)展變化的起始。
逐步發(fā)展音級,變化節奏。
通過(guò)以上精心設計的多種練習,不僅可讓學(xué)生迅速熟悉理解并掌握音樂(lè )元素,而且通過(guò)掌握音樂(lè )元素的過(guò) 程成為一種快樂(lè ),課堂氣氛定會(huì )十分活躍。
2 合唱訓練
合唱是掌握音樂(lè )元素的重要途徑,它一直是少年兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)之一,在教學(xué)中最易普及、最經(jīng)濟,同 時(shí)也最美。在良好的合唱訓練中,樂(lè )感這一高層次的音樂(lè )元素能夠得以不斷積淀形成。合唱又是一門(mén)知識性、 藝術(shù)性和技巧性很強的學(xué)科,具有很高的審美價(jià)值。合唱訓練則按其藝術(shù)表現的需要,根據不同年齡的心理、 生理特征,采用有效的啟發(fā)和科學(xué)的訓練相結合的方法才能培養學(xué)生掌握合唱發(fā)聲的諸多音樂(lè )元素。
2.1掌握合
唱訓練中的心理和生理特點(diǎn)
童聲訓練和成人的聲樂(lè )訓練有許多共同之處,而且從歌唱發(fā)聲的原理上來(lái)說(shuō)也是基本相同的。從生理結構 上講,少年兒童的發(fā)聲機能和器官并不比成人少或多,只存在著(zhù)體積上的小與大之別,以及發(fā)出的聲音在音質(zhì) 上的不同。無(wú)論成人還是孩童的發(fā)聲,其衡量標準也是基本相同的,即正確的歌唱呼吸,良好的基音狀態(tài),諧 和共鳴,清晰的語(yǔ)言等等。但如果分析二者的思維方式卻不難看出,它們尚存在著(zhù)差異。成人學(xué)習歌唱的思維 方式是以抽象邏輯思維為主,少年兒童抽象邏輯思維能力還不發(fā)達,只能以具體形象思維為主,逐步向抽象化 思維過(guò)渡發(fā)展。在他們抽象邏輯思維形成的初期階段,在很大程度上仍然是以直接感性經(jīng)驗為主,因而具有很 大成份的具體形象性。根據少年兒童的這一特點(diǎn),必須采取與成年人不同的啟發(fā)方式,在啟發(fā)學(xué)生歌唱發(fā)聲的 內在感受和協(xié)調歌唱發(fā)聲機能時(shí)采用感覺(jué)替代和意象轉移的方法,啟發(fā)學(xué)生逐步建立合唱發(fā)聲的基本音樂(lè )元素 ,從而培養支配自己,調節自己發(fā)聲機能和器官的能力。
在這點(diǎn)上,教師的教學(xué)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)煉準確,不能太 抽象,不能超越學(xué)生的生活體驗,不能急于求成。對于藝術(shù)與技術(shù)要客觀(guān)、科學(xué),對學(xué)生要民主,通過(guò)諸多的 音樂(lè )元素本身去感染學(xué)生,從而使他們在合唱中獲得美的感受,具有美的鑒賞,并且產(chǎn)生濃厚的興趣和堅定的 學(xué)習決心。以良好的聲音狀態(tài)相互感染,提供其感性認識的環(huán)境,從而避免對成人的效仿。
2.2進(jìn)行必要的合唱技巧訓練
歌聲是運用嗓音表現人物情感體驗的藝術(shù),運用嗓音的優(yōu)劣自然也會(huì )直接影響情感的表現。所以,對“如 何用嗓音”不能不加考究。因此,先解決音質(zhì)問(wèn)題,后解決音量問(wèn)題,這是一條正確的途徑。堅定、積極地用 輕聲歌唱,就能使少年兒童自然地體會(huì )到發(fā)聲器官在歌唱時(shí)是如何協(xié)調的,就能建立正確的聲音概念。而且, 這對保護少年兒童的噪音和獲得輕松流暢的歌聲極為重要。
1)什么是輕聲歌唱?如何掌握和理解輕聲歌唱的尺度?
應該說(shuō),并不存在一個(gè)固定和絕對的標準。但是,我們可以在現實(shí)生活中,找到輕聲歌唱的實(shí)例。
例如:天真的幼童模仿媽媽抱著(zhù)布娃娃哼唱催眠曲時(shí)的輕柔的歌聲;又如當孩子一個(gè)人無(wú)意識地邊走邊歌 唱時(shí),他的歌聲總是輕松愉快的。如果將這樣的聲音用力度記號標明的話(huà),應是mp或p,而不是mf,掌握 輕聲歌唱應在mf以下的mp或p的聲音力度上。
當少年兒童們學(xué)會(huì )了輕聲流暢自如的頭聲歌唱方法后,往往同時(shí)也學(xué)會(huì )了有控制的歌唱技能。至此,孩子 們的合唱就能和諧和動(dòng)聽(tīng)了。
2)沒(méi)有正確的呼吸,不會(huì )有完美的歌唱。
脫離歌唱單獨進(jìn)行呼吸訓練,有人贊成,有人反對。其實(shí)作為一種輔助手段,訓練得當,是有益無(wú)害的。 每次排練時(shí),先用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行呼吸練習,長(cháng)期下去,變成一種習慣,將會(huì )逐步獲得顯著(zhù)效果。但是 由于呼吸練習不能立竿見(jiàn)影,往往被人忽視。
a、用“聞花”時(shí)的感覺(jué)體會(huì )歌唱的吸氣;“啊;好香的花呀”!要求吸氣時(shí)不聳肩,不出聲。
b、用“吹肥皂泡”來(lái)訓練歌唱的呼氣�！胺试砼菹笥咳粯舆B續吹出,但當心--用力太猛會(huì )吹破�！� 要求通暢均勻的把氣呼出。
c、用傷心時(shí)的抽泣體會(huì )急呼吸(偷氣)。此外,還有多種多樣形象的要求嚴格的發(fā)音練習。
運用形象的比喻,從歌唱呼吸入手,是許多有經(jīng)驗的合唱教師常用的方法。
值得指出的是,進(jìn)行嗓音訓練,應注意提醒學(xué)生將所有掌握的合唱音樂(lè )元素運用于歌唱實(shí)踐。
2.3有樂(lè )感的歌唱
樂(lè )感,就是對音樂(lè )有敏捷的感受和正確的理解,并把所感受所理解的內容充分表達出來(lái)的能力。有樂(lè )感地 歌唱,就是要求學(xué)生將已掌握的音樂(lè )元素綜合運用于歌唱中,用不同力度,音色、連斷,速度處理,富有感情 的歌聲表現自己內心體驗。這樣的合唱訓練,應以情為先導,緊扣感受和表現展開(kāi)。
1)教師生動(dòng)的引入,富有感情的范唱,并加上一些適度的表演動(dòng)作,往往讓學(xué)生鮮明地感受到歌曲的藝 術(shù)形象和蘊含的感情。
2)根據歌曲內容,輔之以多種多樣的訓練手段,如繪制放映幻燈、展示掛圖,引進(jìn)樂(lè )器演奏,設置場(chǎng)面 背景等,充分挖掘和展現歌曲的藝術(shù)意境,使學(xué)生的內心體驗和理解不斷得以深化。
3)編排適當的隊形變化,激發(fā)學(xué)生表現欲望。培養表現能力。根據學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn),對于適宜表 演的歌曲,設計一些簡(jiǎn)單而不過(guò)份夸張的動(dòng)作,創(chuàng )設一定的角色情節,誘發(fā)少年兒童自我表現欲望,鼓勵他們 在做動(dòng)作和表演的過(guò)程中淋漓盡致地表現自我體驗,并在相互影響和啟迪中逐漸把握住對自我表現的分寸感。 結語(yǔ)
培養學(xué)生掌握音樂(lè )元素是一個(gè)長(cháng)期、系統的基礎工程。途徑和方法可以是各種各樣的。在這個(gè)領(lǐng)域,最需 要音樂(lè )教育工作者發(fā)揮自己豐富的想象力,施展全部的聰明才智,進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng),以達到全面提高學(xué)生音樂(lè ) 文化素質(zhì)這一目的。
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