實(shí)施課改策略論文

　　一、課改給我們帶來(lái)了全方位的改變

　　從整體來(lái)看，整個(gè)中職的課程體系在變。隨著(zhù)選修課程的大大增加，原來(lái)的課程體系構架將要徹底打亂。原有核心課程的很多內容將要通過(guò)重新設置并滲透到分方向的必選課程中；同時(shí)結合學(xué)生們的興趣愛(ài)好，增加了大量的選修課程。從班級來(lái)看，課表在變。核心課程一般在行政班中統一上課，而選修課程是將全校打亂，行政班的學(xué)生將按各自的興趣選擇分散于各教學(xué)班中。做到一班一課表，一人一課表。課表的多樣化是課改中的一大亮點(diǎn)。課程內容、教材在變。有的是原有教材的取舍和變更，更多的則是要求我們“無(wú)中生有”，從學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的興趣激發(fā)的角度重新編寫(xiě)。學(xué)生們看到的將不再是單調枯燥的文字，不再是各種呆板的計算公式等，而是更加符合他們興趣愛(ài)好的內容。教學(xué)的對象、學(xué)習的組織在變。教師將要面對來(lái)自不同的班級甚至不同年級的學(xué)生，原本在行政班建立的學(xué)習小組將在教學(xué)班完全拆解。學(xué)生將會(huì )與更多不同性格和不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們一起學(xué)習，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系和交流會(huì )更多，也會(huì )更加了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同之處。教學(xué)的時(shí)空、環(huán)境在變。老師不再是只在一個(gè)單一的教室上課，而學(xué)生也將不再總是在一個(gè)固定的地方上課。教學(xué)的地點(diǎn)不再固定，教學(xué)的時(shí)間也不同。由于選課不同，同一個(gè)班的學(xué)生上課的時(shí)間也不同。作為一名教師，要應對這一系列的改變；作為一位管理者，要掌控這一系列動(dòng)態(tài)變化的規律，讓一系列的變化有序、有效。

　　二、應對改變的思考

　　第一，評價(jià)是期望的一種具體表現形式。羅森塔爾效應告訴我們，學(xué)校的評價(jià)指標體系引導著(zhù)教育的方向，必須高度重視評價(jià)指標體系的科學(xué)性；評價(jià)方式影響著(zhù)教育的效果，必須高度重視評價(jià)方式的人性化；要將績(jì)效性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)統一起來(lái)，以通過(guò)評價(jià)激勵進(jìn)取。評價(jià)是有序、有效的手段，評價(jià)到哪，執行到哪，及時(shí)科學(xué)的評價(jià)應該是我們的抓手。第二，建立緊密型合作學(xué)習小組是解決一個(gè)教師關(guān)注力不足的有效途徑，也是學(xué)生自主合作探究學(xué)習的基礎平臺。在選擇性課改下，教師面對經(jīng)常變動(dòng)的教學(xué)對象、復雜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)組織指導時(shí)常顯得力不從心。課堂的教學(xué)效率將會(huì )受到極大的挑戰。良好教學(xué)班和行政班的小組團隊的分別建立可促進(jìn)自主學(xué)習、自主管理，實(shí)現有效教學(xué)。第三，科學(xué)把握教學(xué)班與行政班小組動(dòng)態(tài)變化因素是關(guān)鍵。實(shí)施選修走班后，教學(xué)班與行政班的小組成員會(huì )有較大的變化，小組建設就會(huì )出現新問(wèn)題。為了使每一個(gè)學(xué)習小組快速形成緊密型合作團隊，讓學(xué)生無(wú)論是在教學(xué)班還是在行政班都有強烈的組織意識，建立一種小組與個(gè)人互相依賴(lài)、互相促進(jìn)的機制勢在必行。理清個(gè)人和不同類(lèi)別小組間的關(guān)系，合理設置評價(jià)內容、評價(jià)權重、評價(jià)時(shí)段、評價(jià)時(shí)機、激勵主體是內在的關(guān)鍵因素。第四，過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合是保證過(guò)程有序、結果有效的實(shí)現途徑。選擇性課改下走班教學(xué)，我們既要保證每一個(gè)教學(xué)班、每一節課過(guò)程有序，還要保證學(xué)生在其中能夠學(xué)到東西，有所發(fā)展。這就要求我們教師要全過(guò)程關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，記錄學(xué)生成長(cháng)要素。評價(jià)是導向，而過(guò)程與結果同等重要。第五，應對變化，必須要快速反應，建立一套便捷有效的信息化傳輸和分析系統是實(shí)現快速反饋的基礎。一方面通過(guò)快速的評價(jià)反饋讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)得到成功的激勵和問(wèn)題的糾正，另一方面及時(shí)有針對性的學(xué)習資源提供可為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件，進(jìn)一步還可以通過(guò)適時(shí)的大數據分析發(fā)現課改中存在的問(wèn)題，為下一步?jīng)Q策提供數字依據。而科學(xué)的數字化智慧校園建設，能有效解決這一問(wèn)題。

　　三、應對改變的策略

　　一是教師是課改的落實(shí)者，必須加強理論學(xué)習，深入理解本次課改的意義。選擇性課改是一項喚醒和激發(fā)中職生信心與興趣的行動(dòng)。教育的使命是“發(fā)現”，重在發(fā)現每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)與個(gè)性，創(chuàng )造多元的產(chǎn)品來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。我們應該通過(guò)不一樣的課程，挖掘出每位學(xué)生的天賦與特長(cháng)，把看上去差不多的學(xué)生變得越來(lái)越像他們自己。對待課改，我們教師要通過(guò)理論學(xué)習，由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。二是建立數據互通的選課、學(xué)分制和資源網(wǎng)絡(luò )學(xué)習三大平臺，構筑信息化網(wǎng)絡(luò )體系。教師可在資源網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺上申報課程，設立課程介紹，建立課程資源，這些信息又與選課平臺互通為學(xué)生選課提供參考。學(xué)生在選課平臺選課，而后在資源網(wǎng)絡(luò )平臺尋找資源幫助學(xué)習，通過(guò)教師評價(jià)或自測可在學(xué)分制平臺上及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)績(jì)效數據，由平臺自動(dòng)生成課程學(xué)分和學(xué)分檔案，學(xué)生、小組導師及家長(cháng)也可同時(shí)上網(wǎng)查看相應的學(xué)業(yè)信息。

　　四、小結

　　“選擇性”課改的方向已經(jīng)明確，有效的落實(shí)需要每一位職教人付出智慧和汗水。課改也是我們學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的一次機遇，我們只有在課改的教育實(shí)踐中不斷反思和調整，才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現的實(shí)際問(wèn)題，更好地積累成功經(jīng)驗和吸取教訓，使教育活動(dòng)更具有教育性、適宜性和有效性；才能抓住這次發(fā)展的機遇，順應時(shí)代潮流，積極應對時(shí)代變化，發(fā)展自我，找到屬于自己的一片天地。

　　作者:朱求勝 單位:安吉職業(yè)教育中心學(xué)校

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