初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)思考論文
【摘要】隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用到課堂教學(xué)中。但在歷史課堂和多媒體信息技術(shù)整合的過(guò)程中，出現許多不和諧現象，教師為了更好地處理信息技術(shù)與初中歷史學(xué)科整合中的問(wèn)題，進(jìn)行慎重思考。教師以自身、學(xué)生、教材等方面為切入點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化升級，把信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現信息技術(shù)與初中歷史的有效整合，從而打造高效歷史課堂。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；信息技術(shù)；整合；理性思考
初中歷史課程標準明確規定：“要注重現代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng )造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )組織教學(xué)�！钡诰唧w實(shí)施的過(guò)程中，往往出現諸多不合理現象，比如歷史教師信息技術(shù)水平參差不齊，在課堂運用時(shí)形式單一，課堂效果不明顯；過(guò)度注重多媒體信息的呈現，忽略對教材的挖掘；依賴(lài)信息技術(shù)引領(lǐng)，師生、生生互動(dòng)環(huán)節較少等等，教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，重新開(kāi)始定位、思考信息技術(shù)的運用，從而真正為歷史課堂增添活力，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
一、注重教師信息素養，確保信息技術(shù)靈活運用
現在的課堂教學(xué)對教師提出更高要求，教師必須會(huì )熟練操作多媒體信息技術(shù)，為課堂展示豐富的音視頻、圖片、文字等媒體信息，幫助完成教學(xué)任務(wù)。這些對于歷史教師來(lái)說(shuō)，同樣重要，一線(xiàn)歷史教師要多參加信息技術(shù)培訓活動(dòng)，多進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習、反思，提高教師信息素養。只有這樣教師的操作水平才能提升，才能巧妙地利用多媒體技術(shù)，正確處理好信息技術(shù)與初中歷史課堂之間的關(guān)系，確保信息技術(shù)的靈活運用。如在學(xué)習《“絲綢之路”的追憶》探究活動(dòng)課時(shí)，對于此課的學(xué)習，教師需要呈現與“絲綢之路”相關(guān)的大量圖片，這就需要教師會(huì )用多媒體展示圖片，會(huì )設計PPT，知道PPT設計技巧。在展示“絲綢之路”沿途的風(fēng)景時(shí)，教師要會(huì )選取視頻，會(huì )對視頻進(jìn)行截取加工，選出最適合的呈現內容，凸顯教材知識。還有對于“絲綢之路”的路線(xiàn)，教師更應該下功夫，除了網(wǎng)上現成的歷史地圖，還有必要深加工，比如在地圖上標注關(guān)鍵地點(diǎn)，利用動(dòng)態(tài)標志展現“絲綢之路”發(fā)展歷程。這些信息能夠顯示的前提，關(guān)鍵因素是教師自身信息技術(shù)操作水平的提高，只有教師信息技能達到一定水平，才能真正實(shí)現對多媒體信息技術(shù)的靈活運用，達到信息技術(shù)與歷史學(xué)科的完美配合。
二、啟動(dòng)教材支撐作用，提升信息技術(shù)針對程度
信息技術(shù)只是歷史課堂教學(xué)的輔助工具，歷史教材才是課堂教學(xué)的導向。多數教師在信息技術(shù)的運用時(shí)，只顧課堂教學(xué)的熱鬧，忘記課堂教學(xué)的目標，這容易使一堂課學(xué)生感官受到多次沖擊，海量信息交替出現，其實(shí)課堂教學(xué)沒(méi)有多少內涵。因此，教師應該以教材為依托，利用多媒體技術(shù)拓寬信息傳遞渠道，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，加深對歷史知識的掌握，提升信息技術(shù)教學(xué)的針對性。如在課堂進(jìn)行《唐詩(shī)中的社會(huì )風(fēng)尚》探究活動(dòng)課時(shí)，教材要求是讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)唐詩(shī)感受盛唐氣象和唐朝時(shí)社會(huì )生活。一般情況下對這一課的講授，教師利用多媒體時(shí)多呈現詩(shī)歌、詩(shī)人、歷史故事等感性資料，信息量大，雖然學(xué)生感知到詩(shī)歌的魅力，但針對性不強。學(xué)生只能對唐朝詩(shī)人和詩(shī)歌有大致了解，但是對唐詩(shī)中的社會(huì )風(fēng)尚體會(huì )不深，達不到教學(xué)效果。教師應該以教材為支撐，認真搜集唐詩(shī)，進(jìn)行分類(lèi)，按唐初、盛唐、唐末三個(gè)階段，展示自然風(fēng)光、社會(huì )氣象、人文情懷等專(zhuān)題。這樣課堂教學(xué)才更具針對性，學(xué)生才能輕松從形象資料中，獲得深刻認知。這節課，教師轉變觀(guān)念，以教材為依托結合信息技術(shù)直觀(guān)性強的特點(diǎn)，學(xué)生積極介入課堂學(xué)習，這樣課堂針對性強，歷史課堂效果才更顯著(zhù)。
三、深化課堂互動(dòng)指數，體現信息技術(shù)實(shí)用品質(zhì)
信息技術(shù)最主要特點(diǎn)就是可以在課堂通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等形式呈現教學(xué)內容，教師在利用信息技術(shù)時(shí)，可以把歷史材料直觀(guān)化、形象化，這容易導致教師通過(guò)多媒體直接指導學(xué)生思考，得出教學(xué)結論。教師沒(méi)有機會(huì )參與教學(xué)，生生之間交流太少，思維缺少碰撞，不能獲得滿(mǎn)意互動(dòng)效果。如在學(xué)習《科技成就與書(shū)法藝術(shù)》時(shí)，教材主要是讓學(xué)生對我國三國兩晉南北朝的科技成就有一個(gè)整體認知，教師就簡(jiǎn)單運用多媒體技術(shù)的展示功能，讓學(xué)生欣賞這些成就。這導致學(xué)生一堂課都在觀(guān)看，沒(méi)有深化、交流的機會(huì )，信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮不出來(lái)。教師重新調整教學(xué)方式，在用多媒體投放科技和藝術(shù)成就時(shí)，給學(xué)生留出交流時(shí)間，讓學(xué)生與教師和同伴談?wù)勥@些成就的體會(huì )。比如在展示王羲之的楷書(shū)和行書(shū)作品時(shí)，教師可以與學(xué)生探討感受，讓學(xué)生交流一下對這些書(shū)法作品的初步認知，尤其有過(guò)書(shū)法練習學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解更多，課堂互動(dòng)氛圍高漲。教師使用多媒體協(xié)助課堂教學(xué)，重在引導學(xué)生探究、互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中，思想得到快速啟動(dòng)，為歷史教學(xué)帶來(lái)重要成長(cháng)力量。信息技術(shù)融入初中歷史課堂，可以給歷史教學(xué)帶來(lái)許多便利。但任何手段的使用，都需要從課堂和學(xué)生情況出發(fā)，理性思考、反復整合，在初中歷史與信息技術(shù)的整合中，實(shí)現師生的共贏(yíng)。這樣才能促使信息技術(shù)與初中歷史課堂的整合，不斷向科學(xué)合理的方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]鄭西坡。信息化環(huán)境下的初中歷史教學(xué)[J]。廣西教育，2015（10）。
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