物理課改論文1

　　1醫學(xué)直接依賴(lài)生物物理學(xué)

　　醫學(xué)涉及生物物理學(xué)知識非常廣泛。為便于學(xué)習、掌握可把臨床醫學(xué)常涉及的生物物理學(xué)知識歸納為三類(lèi)。其一，解釋各種生物物理現象的知識，包括闡明現象的實(shí)質(zhì)、變化過(guò)程、規律和成因或機理等。其二，分析各種物理(嚴格講應是生物物理)檢測結果的知識，包括所檢測的生物物理信息的產(chǎn)生、產(chǎn)生機理、變化規律和采集方法，檢測手段及圖象形成的生物物理原理，檢測圖象的分析、歸納而獲取結論。其三，闡明各種物理因素的生物效應的知識，包括物理因素的性質(zhì)、所激發(fā)的生物效應及其變化規律，生物效應產(chǎn)生的機理，對疾病的治療作用，對機體的危害緣由和防護等。

　　2要求知其所以然必須開(kāi)物理課

　　科學(xué)知識可分為理論知識和經(jīng)驗知識兩大類(lèi)。生物物理學(xué)也不例外。常說(shuō)對事物不僅要知其然，還要知其所以然。其實(shí)前者就是只要求掌握其經(jīng)驗知識，而后者則要求掌握其理論知識，從理論上把握事物。亦即不僅能認識其表象，還能闡明產(chǎn)生表象的內在實(shí)質(zhì)，揭示表象運動(dòng)、變化規律的機理。要求醫生能從理論上把握臨床醫學(xué)中常涉及的生物物理問(wèn)題，就必須開(kāi)設物理課，否則是不可能的。要求醫生從理論上解決醫學(xué)中涉及物理的問(wèn)題越多越深，所需具備的物理相關(guān)知識越廣越深，自然物理課學(xué)時(shí)應越多。一直以來(lái)只講授純物理知識，不結合講授在醫學(xué)中的應用，即不結合闡明醫學(xué)中的生物物理問(wèn)題，要學(xué)生自學(xué)解決是很困難的。應該既講授物理理論也講授必要的生物物理知識，才能做到學(xué)以致用。學(xué)生掌握臨床醫學(xué)常涉及的生物物理知識能適應如下四個(gè)方面的需要。其一，行醫需要。有了相關(guān)生物物理知識才能從理論上全面、準確、深刻分析、理解、掌握行醫過(guò)程中涉及物理問(wèn)題的醫學(xué)理論、技能和方法，才能高屋建瓴，在理論指導下，以清晰的思路，全面思考，準確診斷、有效治療。其二，科研需要。臨床各學(xué)科多有涉及生物物理的課題。沒(méi)有相應的生物物理知識只能望而興嘆。反之則如虎添翼，可以在更寬的知識領(lǐng)域開(kāi)展科研，為醫學(xué)科學(xué)發(fā)展作更多貢獻，提升人生價(jià)值。例如秦任甲教授就發(fā)現長(cháng)期以來(lái)人們只從血流動(dòng)力學(xué)角度分析和利用超聲多普勒血流頻譜圖，這里存在個(gè)缺陷�？赡苁怯嘘P(guān)人員不具備血液流變學(xué)知識所致。他率先提出，應該加上血液流變學(xué)才能全面、準確分析和充分利用頻譜圖的豐富內涵，可以把頻譜圖作為有效手段來(lái)研究在體血管紅細胞向軸集中的規律，并指導同行開(kāi)展合作研究取得成果。其三，提高需要。工作中必然會(huì )遇到許多尚未掌握的涉及物理的醫學(xué)問(wèn)題。這就得靠自學(xué)更寬更深的物理、生物物理知識才能解決這些問(wèn)題，提高自己的理論水平和技能。在校所學(xué)將成為自學(xué)習提高的基礎。其四，思維需要。人的思維不外乎邏輯(抽象)思維和形象思維，都是人在各成長(cháng)階段學(xué)習積累起來(lái)的。大學(xué)是人的思維知識和能力形成的十分重要的階段。在學(xué)習、運用物理學(xué)、生物物理學(xué)過(guò)程中，在知識拓展的同時(shí)使物理的形象思維和數理邏輯思維得到尤其強的培養提高。數理邏輯思維是邏輯思維的十分重要的組成部分。物理的這些思維能力的增強，使之在學(xué)醫、行醫和醫學(xué)研究中終身受益。一流名校能安排物理課近百學(xué)時(shí)，甚至還結合講授生物物理知識就是認同上述觀(guān)點(diǎn)的佐證。其決策者和努力學(xué)習物理的學(xué)生都是有遠見(jiàn)的。這正是一流名校要求學(xué)生從理論上掌握物理、生物物理，培養高水平醫學(xué)人才的體現。

　　3只求知其然則可開(kāi)可不開(kāi)物理課

　　3.1可憑生物物理經(jīng)驗知識行醫

　　大量事實(shí)表明，一般醫生都是憑借物理、生物物理經(jīng)驗知識而非理論知識來(lái)理解、闡明、處置醫學(xué)中涉及物理的問(wèn)題。其在三類(lèi)生物物理知識上的表現為：其一，對醫學(xué)中涉及物理的現象即生物物理現象不理解，無(wú)從解釋或者粗略地，含糊地理解或解釋。也有以打比方的方式來(lái)認識或闡明。例如用粥的濃稀來(lái)說(shuō)明血液黏度大小，流阻大小，而導致血壓高低，極少見(jiàn)有醫生能用泊肅葉定律等相關(guān)知識做出理論解釋。其二，當用生物物理檢測進(jìn)行診斷時(shí)：對他人的檢測，一般只憑檢測醫生的文字結論做出診斷，有時(shí)查看檢測圖象也只機械地與自己記憶中的正常圖象對比而作診斷，并不理解圖象是怎樣形成的，甚至不理解結論是怎樣依據圖象分析而獲得的；對自己的檢測，一般都憑借自己對檢測到的生物物理信息與記憶中的正常信息對比而作診斷，至于為什么能產(chǎn)生這樣的信息未必明了。其三，利用物理因素進(jìn)行治療時(shí)，一般只知道某種因素或方法有療效或只會(huì )治療操作，對其療效產(chǎn)生的物理機理或不知或不全知。這些表明：一般臨床醫生的物理知識還只是經(jīng)驗性的，并未上升到理論。但一直以來(lái)臨床醫生就依賴(lài)這樣的經(jīng)驗知識不也診治好許許多多疾��？其中許許多多不也成為專(zhuān)家、主任和教授等高級醫生？這只能說(shuō)要求不高時(shí)，醫生不一定非要多么寬深扎實(shí)的物理和生物物理理論功底才能行醫。事實(shí)上臨床教師，甚至生理學(xué)教師課堂講授和相關(guān)醫學(xué)書(shū)籍對許多涉及物理的問(wèn)題也只講現象，并未從物理、生物物理理論上把產(chǎn)生現象的緣由闡明清楚，仍然只停留在經(jīng)驗知識層面上。學(xué)生也只能承認如此，達不到理論認識的高度。這樣行醫必然缺乏物理、生物物理理論指導，對診治涉及物理問(wèn)題的疾病往往思維明晰不起來(lái)，只能憑經(jīng)驗了。按以上所述，醫生所需物理、生物物理知識的寬深程度伸縮性很大，高則要求具有較寬深扎實(shí)的功底，能適應前面提及的四個(gè)需要，成為物理理論型醫生；低則只要求具備中學(xué)物理基礎，對行醫過(guò)程中遇到涉及物理的問(wèn)題能有所了解，成為物理經(jīng)驗型醫生。

　　3.2對學(xué)生的物理要求依培養目標而定

　　就原則而言，對物理課的要求和學(xué)時(shí)安排都是由決策者根據各自專(zhuān)業(yè)培養目標的需要而確定的。但實(shí)際決定時(shí)必然受到?jīng)Q策者對物理、生物物理在專(zhuān)業(yè)中的作用和地位；醫生所需物理、生物物理寬窄深淺的認識程度的影響。鑒于各院校決策者的這種認識難免差異，醫生應具備的物理、生物物理的寬深程度伸縮性又很大，不同檔次院校培養目標顯然不同，導致其物理課學(xué)時(shí)明顯不同。一流名校為八九十學(xué)時(shí)以上。二流省(市區)屬醫科大學(xué)為六七十學(xué)時(shí)。三四十學(xué)時(shí)以下的出自三流學(xué)院，除去10來(lái)學(xué)時(shí)的實(shí)驗課，還能比高中物理加深拓寬多少內容呢？據悉，還有學(xué)院把這門(mén)課改為任意選修課，選修者不到5％，等同于取消。不排除有些院校對物理、生物物理在專(zhuān)業(yè)中到底能發(fā)揮怎樣的作用，需要安排多少學(xué)時(shí)為宜，并未作深入的調查研究，其學(xué)時(shí)數是隨意或參照同檔次院校而確定的，帶有一定盲目性。巧的是各院校安排學(xué)時(shí)多少與其在人們心目中的地位高低是相吻合的�？傊�，鑒于醫生所需物理、生物物理的寬深程度伸縮性很大，對各院校的學(xué)時(shí)安排不必厚非。

　　4改革臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)內容

　　4.1改革目標

　　無(wú)論培養物理理論型還是物理經(jīng)驗型醫生，只要開(kāi)設物理課就應該改革純物理的教學(xué)內容。一直以來(lái)絕大多數院校都只開(kāi)物理課，講授純物理知識，絲毫不結合講授醫學(xué)所涉及的物理問(wèn)題———醫學(xué)物理學(xué)問(wèn)題。其結果必然導致：無(wú)的放矢，所學(xué)純物理知識不會(huì )應用，學(xué)而用不上等于不學(xué)；不僅使學(xué)生得不到把物理知識應用于闡明醫學(xué)物理學(xué)問(wèn)題的訓練，還會(huì )造成醫學(xué)物理學(xué)知識斷層，很難適應前面提及的四個(gè)需要；使學(xué)生看不到所學(xué)知識的應用情境，使歷屆學(xué)生產(chǎn)生“物理無(wú)用論”，求知欲望低，學(xué)習不使勁，所學(xué)知識似懂非懂，很難用于理解學(xué)醫和行醫過(guò)程中遇到的物理問(wèn)題。改革目的：必須破除思想上長(cháng)期形成的只講授純物理知識，絲毫不與醫學(xué)中的應用相結合，改革也只增刪純物理知識，絲毫不納入最為實(shí)用的醫學(xué)物理內容的定勢思維，克服過(guò)去教學(xué)內容脫離醫學(xué)實(shí)際的現象。安排適當的學(xué)時(shí)數，以臨床常涉及的醫學(xué)物理學(xué)內容為主，輔以必要的物理學(xué)基礎，形成新的教學(xué)內容體系，以適應臨床醫學(xué)較高要求的需要，較好發(fā)揮物理、醫學(xué)物理在臨床醫學(xué)中應有的作用。

　　4.2改革途徑之一

　　沒(méi)有醫學(xué)物理學(xué)解決不了醫學(xué)中涉及物理的問(wèn)題。不開(kāi)這門(mén)課就如同過(guò)河斷了橋或知識斷了層，物理學(xué)很難跨越斷橋或斷層直接闡明醫學(xué)中涉及物理的問(wèn)題。開(kāi)物理課主要為學(xué)習、運用醫學(xué)物理學(xué)打基礎。只開(kāi)前者而不開(kāi)后者就是無(wú)的放矢。物理學(xué)與化學(xué)，醫學(xué)物理學(xué)與生物化學(xué)在醫學(xué)中的作用與地位十分相似。設想只講授化學(xué)知識而不講授生物化學(xué)知識，學(xué)生能掌握醫學(xué)中涉及化學(xué)的知識嗎？有條件的應該開(kāi)設物理和醫學(xué)物理兩門(mén)課，實(shí)現基礎知識與應用知識較完美的結合。這應該是物理教學(xué)內容改革的首選途徑。

　　4.3改革途徑之二

　　對于不便把物理課和醫學(xué)物理課分開(kāi)開(kāi)設的院�？梢园褍烧吆掀撮_(kāi)出。以臨床常涉及的醫學(xué)物理知識為主，輔以相關(guān)物理基礎。這門(mén)教材也可稱(chēng)為醫學(xué)物理學(xué)。學(xué)時(shí)多少都可以開(kāi)。這樣就把基礎理論與醫學(xué)應用有機結合起來(lái)，做到有的放矢，學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習積極性增強，學(xué)習效果提高，知識結構改善，增進(jìn)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　5改革困難所在

　　5.1缺乏闡明醫學(xué)物理問(wèn)題的知識

　　要把臨床醫學(xué)常涉及的物理問(wèn)題納入教材并非易事。這些問(wèn)題許多尚未能從理論上獲得闡明或者透徹闡明，還有待研究解決，構建起這些問(wèn)題的較完整的理論知識，否則無(wú)多少臨床常涉及的物理問(wèn)題可講授。不信，可從三個(gè)方面考察：其一,查閱生理學(xué)、心血管內科學(xué)等醫學(xué)基礎和臨床書(shū)籍；其二,聽(tīng)聽(tīng)醫學(xué)基礎和臨床教師講課。書(shū)中所寫(xiě)，教師所講，涉及物理的許多問(wèn)題都只陳述現象，或借實(shí)驗數據、圖表闡明，或籠統、粗略交代，或打比喻解釋?zhuān)�甚至含糊講授。這些充其量說(shuō)也不過(guò)是醫學(xué)物理學(xué)的經(jīng)驗層面上的知識，未能從本質(zhì)上,機理上,亦即理論層面上闡明問(wèn)題，回答不了為什么?其三,查閱期刊論文，可發(fā)現生物物理學(xué)的研究火熱得很，發(fā)表論文很多，但屬于臨床醫學(xué)常涉及的物理問(wèn)題卻很少�？偛荒芙滩乃鶎�(xiě),課堂所授結合醫學(xué)的內容盡是經(jīng)驗知識吧？這就必須對寓于人體各臟器的臨床醫學(xué)常涉及的物理問(wèn)題逐個(gè)加以研究，構建起闡明逐個(gè)問(wèn)題的一系列理論，形成豐富的臨床醫學(xué)常涉及的醫學(xué)物理學(xué)知識體系，可供選擇講授。要達到如此，要經(jīng)歷很長(cháng)時(shí)間，付出許多艱辛勞作。秦任甲自上世紀80年代就開(kāi)始這方面的研究，取得一系列論著(zhù)成果。這還不夠，得依靠同行廣泛參與才能構建起這個(gè)知識體系。

　　5.2醫學(xué)物理問(wèn)題如何通俗化

　　科研構建起的醫學(xué)物理的一系列論文形式的理論知識，還只是具備了課堂講授的素材。必須按照教材而非一般參考書(shū)的要求，使復雜、繁瑣、深奧、數學(xué)表達太深、醫學(xué)基礎要求太多等等而造成教師難以講授，學(xué)生難以理解的內容盡可能通俗、簡(jiǎn)明、淺顯、形象、直觀(guān)，做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這些講起來(lái)容易，面對一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題要加以處理好時(shí)一定會(huì )遇到不少具體困難的。只要充分發(fā)揮群體的智慧，不斷深入探索，總有一天人們會(huì )造就一本內容豐富，基礎和應用知識恰當結合，適用的開(kāi)創(chuàng )性教材。

　　5.3教師缺少醫學(xué)物理知識

　　長(cháng)期以來(lái)習慣了純物理知識的教學(xué)，使許多教師的知識面局限于比教學(xué)內容多不了多少的范圍，能掌握較多醫學(xué)物理學(xué)知識的教師并不多。這種知識狀況可造成三個(gè)不利：其一，不利于開(kāi)展醫學(xué)物理問(wèn)題的研究。沒(méi)有醫學(xué)物理知識怎么能思考、發(fā)現、選擇、研究和解決醫學(xué)物理問(wèn)題呢?由于許多教師不具備醫學(xué)物理知識而限制了他們在這個(gè)領(lǐng)域的研究，以致有許多臨床醫學(xué)常涉及的物理問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)得不到解決，職稱(chēng)也上不去。其二，不利于物理學(xué)課程改革。沒(méi)有醫學(xué)物理知識怎樣能聯(lián)想到涉及醫學(xué)物理學(xué)的課程改革呢?以致長(cháng)期以來(lái)一講到臨床醫學(xué)的物理學(xué)課程改革，大多是埋怨領(lǐng)導對這門(mén)課不重視，安排課時(shí)太少。把物理學(xué)課程改革僅僅停留在增加學(xué)時(shí)，擴大講授純物理學(xué)知識的層面上。就是想到改革應聯(lián)系臨床醫學(xué)需要，教學(xué)內容應更多包括臨床醫學(xué)常涉及的物理問(wèn)題,但因缺少醫學(xué)物理知識也提不出應納入哪些具體內容。跳不出僅具有的純物理知識這個(gè)框框，就無(wú)法把物理學(xué)課程改革引向深入。其三，不利于物理教學(xué)。沒(méi)有較好的醫學(xué)物理學(xué)功底要想完成本文設想的醫學(xué)物理學(xué)內容的教學(xué)是困難的。就是現在講授純物理知識的教學(xué)，連幾個(gè)恰當的臨床醫學(xué)中常涉及的實(shí)例都舉不出,怎么能講好課呢?現行醫用物理學(xué)教材正是這樣。青一色的純物理理論，多幾個(gè)恰當的臨床醫學(xué)常用的例子都沒(méi)有，怎么能讓教師教好,學(xué)生學(xué)好呢。

物理課改論文2

　　【摘要】物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門(mén)基礎課程，隨著(zhù)課改不斷深化，物理實(shí)驗教學(xué)模式的探索成了一線(xiàn)教師亟待解決的課題，通過(guò)改革，實(shí)現還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗課堂，力主做到通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　【關(guān)鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實(shí)驗教學(xué)

　　眾所周知，物理學(xué)科是集科學(xué)性與理論性于一體的一門(mén)基礎課程，在初中階段，學(xué)生由于諸多因素，對物理學(xué)科感興趣的不多，尤其是女同學(xué)，感覺(jué)到學(xué)習物理特別吃力。隨著(zhù)課改不斷深化，物理教師要不斷深入學(xué)習，更新教育教學(xué)理念，我們一線(xiàn)教師深刻體會(huì )到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點(diǎn)講透，還要重視實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，探索精神以及創(chuàng )新意識；通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探究物理現象，發(fā)現物理原理和本質(zhì)；通過(guò)物理實(shí)驗，使學(xué)生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著(zhù)廣泛的用途，無(wú)處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實(shí)驗教學(xué)模式的探索成了一線(xiàn)教師亟待解決的課題。我通過(guò)多年的研究和摸索，力爭做到還學(xué)生一個(gè)多彩的實(shí)驗課堂，力主做到通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領(lǐng)他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實(shí)踐能力。

　　一、通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng )新意識

　　在實(shí)驗教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生放在實(shí)驗課堂的正中央，要突破以往教學(xué)只是傳統的實(shí)驗驗證的方式，要把培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng )新意識放在首位。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要做到不拘一格的設計實(shí)驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實(shí)驗的原理和目的激發(fā)學(xué)生自行設計實(shí)驗，激勵學(xué)生敢于創(chuàng )新和突破，實(shí)驗過(guò)程是具有發(fā)散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過(guò)實(shí)驗才能培養學(xué)生的探索精神，實(shí)驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學(xué)生通過(guò)親自測量、實(shí)際觀(guān)察、實(shí)驗，通過(guò)探索完成對理論知識的驗證，動(dòng)手能力及創(chuàng )新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實(shí)驗時(shí)候，對器材的使用充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，比如學(xué)生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實(shí)驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱(chēng)空杯的質(zhì)量，在稱(chēng)倒入鹽水后的總質(zhì)量”�？傊�，這些不影響實(shí)驗結論的改變，可以根據學(xué)生的意愿進(jìn)行調整，不要一味的要求學(xué)生死板教條按照教材規定來(lái)，可以加大靈活性，讓學(xué)生有一種“玩”實(shí)驗的味道，在玩中找到科學(xué)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和興趣。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自主探究實(shí)驗的引導，設定自主探究的實(shí)驗不是一味的放手，而更應該引領(lǐng)學(xué)生做好功課，比如要預習，然后搜集相關(guān)的物理數據和信息，然后在實(shí)驗過(guò)程中，才能通過(guò)不斷調整實(shí)驗，創(chuàng )造性的加工，并進(jìn)行綜合性的分析，解決問(wèn)題，得到結論。探究性的實(shí)驗隱形的目的一定要達到通過(guò)他們自主完成實(shí)驗，然后真正解決基本的物理現象和問(wèn)題，然后引領(lǐng)學(xué)生摸索實(shí)驗方法。探究性的實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲會(huì )比傳統的實(shí)驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機，加大探究實(shí)驗的課時(shí)，有效提高學(xué)生的探究能力以及創(chuàng )新意識。

　　二、在實(shí)驗教學(xué)中，教師要多結合生活案例，以此增加學(xué)生的學(xué)習興趣

　　我們都知道，物理知識在生活中無(wú)處不在，新課標也倡導物理教學(xué)從生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過(guò)課堂和生活的結合，使學(xué)生了解物理在生活中的廣泛應用，通過(guò)課堂學(xué)習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在實(shí)驗課上，教師要引入生活現象，通過(guò)實(shí)驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，在反過(guò)來(lái)看在生活中的應用。我在實(shí)驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過(guò)實(shí)驗過(guò)程的探索，讓學(xué)生感悟物理在實(shí)際生活中的實(shí)用性。并且引導學(xué)生學(xué)習在日常生活中所不能學(xué)到的知識以及道理，進(jìn)而真正掌握物理這門(mén)科學(xué)。我在講“機械在生活中的運行原理”這類(lèi)知識的時(shí)候，就讓學(xué)生發(fā)掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗室做人造彩虹，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗，解開(kāi)彩虹產(chǎn)生的原理，學(xué)生自然而然的理解了七種色光組成白光。

　　三、在實(shí)驗教學(xué)中運用多媒體輔助，有利于學(xué)生對物理現象的理解

　　隨著(zhù)科技現代化的飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中受到師生的青睞。在實(shí)驗教學(xué)中也是可以運用多媒體的優(yōu)勢，通過(guò)多媒體輔助實(shí)驗，可以直觀(guān)的呈現物理原理的本質(zhì)以及內在聯(lián)系。多媒體和實(shí)驗教學(xué)的有機融合，完全打破了時(shí)空等限制，聲像結合，更加直觀(guān)形象，完全彌補了傳統實(shí)驗教學(xué)的缺陷和不足。尤其在實(shí)驗的客觀(guān)性、可視性以及重復性能上面有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，這樣的有效結合，極大的調動(dòng)了學(xué)生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀(guān)察的物理現象，通過(guò)視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學(xué)生觀(guān)察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實(shí)驗的時(shí)候，學(xué)生常�？床磺宄�海波狀態(tài)的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒(méi)有達到48℃的時(shí)候就開(kāi)始融化了，由于時(shí)間短，導致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行良好的觀(guān)察。我在這個(gè)實(shí)驗的時(shí)候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過(guò)課件演示，學(xué)生看到了理想狀態(tài)下海波融化的現象，課件的介入，使學(xué)生完全理解了晶體熔化時(shí)溫度是保持不變的這個(gè)現象。再如“動(dòng)能和彈性勢能相互轉化”實(shí)驗的時(shí)候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個(gè)過(guò)程中的變化持續時(shí)間太短，用肉眼觀(guān)察很難感受到，我就通過(guò)CAI課件把整個(gè)實(shí)驗過(guò)程放慢，達到了立竿見(jiàn)影的效果，學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到了動(dòng)態(tài)的變化，充分理解了其中能量的轉化�？傊�，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實(shí)驗教學(xué)成為初中物理教學(xué)的重中之重，物理教師在日常教學(xué)時(shí)，應著(zhù)力研究適合學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實(shí)驗教學(xué)模式。

物理課改論文3

　　一、轉變理念，實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)

　　一直以來(lái)我們的初中物理教學(xué)主要是以教師的講解，學(xué)生的被動(dòng)接收為主，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作用發(fā)揮十分有限。教師在應試教育的分數要求下，知識灌輸十分積極，分數也成為了教師檢驗學(xué)生知識接收水平的唯一標準，十分不利于學(xué)生的成長(cháng)。新課改提出全面提升學(xué)生素質(zhì)，必須轉變觀(guān)念，將那些不利于學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力培養的理念、模式，諸如灌輸，只求分數，不求過(guò)程的教學(xué)方式。關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革提出的很多教學(xué)理念，是教師新時(shí)期教學(xué)必須認真理會(huì )與實(shí)踐的理念，并通過(guò)自己的實(shí)踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學(xué)模式，成為新課程改革的研究者與實(shí)踐者，并最終成為全面素質(zhì)教育的推動(dòng)者。比如，要相信學(xué)生的能力，多設置一些教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，或是根據不同學(xué)生的不同接受程度，嘗試分類(lèi)教學(xué)，在確保整體教學(xué)效果的基礎上，滿(mǎn)足有特殊需求的學(xué)生。

　　二、激發(fā)興趣，培養創(chuàng )新能力

　　素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育，都需要我們在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與思考興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決的過(guò)程中，建構自己的知識，提升其思考能力。初中物理課是學(xué)生第一次接觸類(lèi)似課程，具有啟蒙課的性質(zhì)，學(xué)生是否會(huì )喜歡上這門(mén)課，以后學(xué)習物理知識是否會(huì )順利，主要取決于初中物理教學(xué)中獲得的興趣和鍛煉的學(xué)習方法，這是他們日后都有用的源泉與動(dòng)力。我們的物理教師要在物理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的精心組織與設計，創(chuàng )設有利于引發(fā)學(xué)生積極思維的物理情境，同時(shí)輔以豐富的物理演示實(shí)驗，讓學(xué)生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學(xué)生自己動(dòng)手做物理實(shí)驗與課外活動(dòng)，將學(xué)生牢牢地吸引到物理教學(xué)中來(lái)。在此過(guò)程中，教師要從包辦一切的核心轉變成為知識的引者，啟發(fā)學(xué)生根據物理知識的特點(diǎn)，探究物理知識的產(chǎn)生與特點(diǎn)，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，形成學(xué)習的方法，增強物理課的求知欲，不僅從中學(xué)習到物理知識，更在學(xué)習的過(guò)程中，培養自己的創(chuàng )新能力。

　　三、轉變角色，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

　　在傳統的物理教學(xué)中，可能是出于對學(xué)生的負責，對學(xué)生接受能力的不放心，或者直接就是教學(xué)時(shí)間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學(xué)生的一切，比如，教學(xué)過(guò)程要完全按照老師的想法來(lái)，學(xué)生是否能夠接受知識不重要，關(guān)鍵是老師一定要講完。如此一來(lái)，初中物理教學(xué)的效果得不到保障，而且會(huì )使一些接受能力稍差、接受稍慢的學(xué)生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學(xué)生負責是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉變，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。一方面，教師是知識的傳授者，同樣也是知識的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應該和學(xué)生一起學(xué)習知識，一起感受，并與學(xué)生充分交流，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)科學(xué)的調整教學(xué)內容與教學(xué)進(jìn)度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點(diǎn)不應該在教上，而應該是在學(xué)上，也就是說(shuō)，教師教的有多好不是我們追求的目標，我們追求的應該是學(xué)生學(xué)的有多好�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，養成了主動(dòng)學(xué)習的習慣，學(xué)生的自我學(xué)習、自我調整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創(chuàng )新能力的培養。

　　四、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)形成

　　注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展是新課改對初中物理教學(xué)提出的明確要求，要實(shí)現這一點(diǎn)，利用物理知識的科學(xué)精神來(lái)陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成就必不可少。對于教師來(lái)說(shuō)，教材中每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)物理知識背后的思想教育材料與科學(xué)研究方法，都是可以應用的重要源泉。比如，通過(guò)“熱機”“內能的利用與環(huán)境保護”等知識，逐步培養學(xué)生的節能意識與環(huán)保意識。而通過(guò)學(xué)習小組的共同學(xué)習與探討，培養學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度和團隊協(xié)作精神。也可以通過(guò)閱讀物理學(xué)家的故事集，學(xué)習他們?yōu)榭茖W(xué)不放棄的獻身精神。要在教學(xué)的全過(guò)程中，貫穿科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。初中物理教學(xué)必須用改變來(lái)適應新課程改革，圍繞著(zhù)讓學(xué)生成為課堂主體，成為課堂主角，得到全面發(fā)展，對初中物理教學(xué)的理念與教學(xué)方法，教學(xué)內容與教學(xué)設計等環(huán)節進(jìn)行改變，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養全面能力，提升初中物理教學(xué)水平。