信息技術(shù)課改論文
雖然新課改中明確提出了開(kāi)展信息技術(shù)教育的重要性，但是目前的高考科目中卻并未涉及這一科，只是將其作為一個(gè)學(xué)業(yè)水平考試科目，這就導致學(xué)校與任課教師也一直將信息技術(shù)課程看作“副科”，使得高中信息技術(shù)課程常常被邊緣化。而造成這些現象的原因。以下是小編整理的信息技術(shù)課改論文，歡迎閱讀。
信息技術(shù)課改論文1
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，將教學(xué)與信息技術(shù)有機整合起來(lái)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率；另一方面，信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，可以實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng )新，這也是符合國家新課程改革理念的一種有效教學(xué)模式。那么，在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師應當順應怎樣的整合原則，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合呢？
1.小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的原則
1.1 適度性原則。所謂“適度性”原則，是指教師在使用信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合過(guò)程中，要把握好“度”，把握好多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的“輔助”地位，而不是主導地位。在課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)度使用多媒體教學(xué)，應當根據教學(xué)的和學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)模式，實(shí)現課堂教學(xué)效率的最大化發(fā)展。
1.2 去繁就簡(jiǎn)原則。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中。任何一種教學(xué)模式的使用，都是以提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的。
1.3 層次性原則。層次性原則指將應用與創(chuàng )新相結合。在活動(dòng)中，既要有普遍達標式的應用型任務(wù)，也要留給學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間，使創(chuàng )新能力的培養落到實(shí)處。"應用"讓學(xué)生理解新的知識與技能，而"創(chuàng )新"需要學(xué)生發(fā)揮想象力，是對學(xué)生更高的要求。
2.信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的意義
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)具有很多積極的意義，主要如下：
2.1 利用信息技術(shù)可以緩解課堂教學(xué)的壓力。數學(xué)是一門(mén)理論性很強的學(xué)科。利用信息技術(shù)教學(xué)可以在一定程度上緩解上課的壓力，讓枯燥的教學(xué)轉換為輕松的教學(xué)方式。小學(xué)生對整個(gè)世界還充滿(mǎn)好奇和憧憬的狀態(tài)，他們在面對新鮮事物的時(shí)候會(huì )有很大興趣。
2.2 教學(xué)課件有利于學(xué)生的復習。小學(xué)數學(xué)的信息技術(shù)課件可以根據不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)不斷增添和修改，將小學(xué)數學(xué)教學(xué)的最新成果作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的背景資料，更有助于更新學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的了解方向，從而建立更為開(kāi)闊的視野。信息技術(shù)設備便于操作，并且便于保存。
3.小學(xué)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略分析
3.1 立足學(xué)生實(shí)際，制作有效的教學(xué)課件。在小學(xué)數學(xué)PPT課件的制作過(guò)程中，教師應當立足于新課程改革的理念和思想，對學(xué)生的實(shí)際情況做一個(gè)徹底充分的了解，例如學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生的性格特征、數學(xué)思維養成情況、數學(xué)基礎水平、數學(xué)理解能力、數學(xué)思考能力等等，都需要教師有一個(gè)充分的了解和把握，以幫助教師在課件制作的過(guò)程中，最大程度地做到因材施教。其次，教師應當研究教學(xué)并對它在知識體系中的地位、與其他知識之間的聯(lián)系、重難點(diǎn)所在等等進(jìn)行探究和深入了解。教師在課件制作的過(guò)程中，應當秉承簡(jiǎn)單性的原則，避免過(guò)度花哨的教學(xué)課件喧賓奪主。教師應當重視的是課件的，而不教學(xué)課件的展現形式�？傊�，教師在課件制作的過(guò)程中，應當堅持目的性原則、簡(jiǎn)潔性原則，以確保教學(xué)課件真正達到實(shí)效性。
3.2 重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養。興趣是最好的老師。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)有機整合起來(lái)，可以實(shí)現教學(xué)與教學(xué)模式的創(chuàng )新，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在授課的過(guò)程中，采用聲音、圖像以及信息技術(shù)課件的方式來(lái)表現媒體的功能，將教學(xué)融入到一定的情景當中，凝聚學(xué)生的'注意力，這也在充分激發(fā)這著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，用這種帶有趣味性的學(xué)習方式引導學(xué)生學(xué)習，有利于發(fā)揮教學(xué)中寓教于樂(lè )的優(yōu)勢。在講課的過(guò)程，如果能夠給學(xué)生直接的感官刺激，對學(xué)生要學(xué)的傳遞十分有效。
3.3 利用信息技術(shù)滲透生活化的教學(xué)。新課程改革強調教師在課堂教學(xué)中，要強化教學(xué)與生活的聯(lián)系性，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，教師應當將利用信息技術(shù)，搜索一些與教學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，并借助多媒體課件給學(xué)生展示出來(lái)，不斷提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還可以借助多媒體課件，創(chuàng )設一些生活化的教學(xué)情境，實(shí)現教學(xué)生活化的目的，實(shí)現學(xué)生生活實(shí)踐能力的不斷提升。
3.4 利用信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)課堂要多有活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生有代入感，從而鼓勵學(xué)生參與課堂實(shí)踐。教師應積極引導學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能積極融入、參與，并且認真實(shí)踐、積極去思考。實(shí)踐活動(dòng)的形式可以多種多樣，不僅是對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，還可以通過(guò)觀(guān)察來(lái)提出問(wèn)題，通過(guò)PPT 播放相關(guān)材料，對各種信息手段加以搜集。鼓勵小學(xué)生積極去總結相關(guān)，并發(fā)現其中的奧妙，在此之后，教師幫助學(xué)生得出相關(guān)的答案。這樣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
綜上所述，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)很重要的課程，在小學(xué)階段中顯得尤為重要。在信息化的社會(huì )背景之下，教師在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，應當將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機整合起來(lái)，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新性和現代性，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的又好又快發(fā)展。
信息技術(shù)課改論文2
新課程改革的號角已經(jīng)吹起，再使用傳統的教育方式，已經(jīng)不能完全適應現代教育的需求，那么現代教學(xué)課堂也就不能完全沿用老的教學(xué)方法了。各學(xué)科如此，信息技術(shù)作為一門(mén)特別的學(xué)科，更是如此，理由有三：（1）它是一門(mén)新的學(xué)科。我國在2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息課程指導綱要（試行）》將“計算機課”改為“信息技術(shù)課程”，并列為中小學(xué)教育階段的必修課；（2）它的核心目標使然。在2003年教育部頒布的《普通高中信息技術(shù)標準》中明確提出把提升學(xué)生的信息素養作為核心目標；（3）該課程本身所具有特點(diǎn)使然。它的兩個(gè)最突出的特點(diǎn)就是操作性與應用性。所以該學(xué)科就要在教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)方法上有所創(chuàng )新，有所突破。要搞好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵，那么什么樣的教師才算是一名合格的信息技術(shù)教師呢？結合本人多年來(lái)在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的體驗，我想從以下五個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、要更新教育思想
著(zhù)名教育家杜威提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的仆人”。我想，這也是一名合格的高中信息技術(shù)老師首先應具有的一種心態(tài)，我國著(zhù)名的教育改革先鋒崔其聲說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的敵人是依賴(lài)，教師的悲哀是包辦”，因此，一名好的信息技術(shù)教師不在于他的課講得有多好，而在于他的學(xué)生能否積極主動(dòng)的學(xué)習。信息技術(shù)課程是一門(mén)新的課程，現成的教育學(xué)習模式很少，況且也不一定適合自己所教的學(xué)生，只要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生有了學(xué)習的動(dòng)力，一切的技術(shù)問(wèn)題都會(huì )迎刃而解的。
二、要提升教師自身的魅力
正所謂“親其師，信其道”。教師必須在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，而威信的樹(shù)立又要求教師具有較高的素質(zhì)。這種素質(zhì)包含兩方面：一是道德修養，教師對學(xué)生多一分關(guān)愛(ài)，多一分理解，多一分寬容；二是專(zhuān)業(yè)技能，教師要不斷學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對所用教材全面理解，高度把握，融會(huì )貫通。
三、要有克服困難的勇氣和自信
令信息技術(shù)課教師最頭疼的事情就是在機房上課時(shí)的紀律問(wèn)題。我想很多同行都遇到過(guò)這種情況，學(xué)生人數多，供學(xué)生用的微機少，而課時(shí)安排更少。同時(shí)由于與學(xué)生接觸時(shí)間少，甚至很多同學(xué)名字都叫不出來(lái)，那么，要深入學(xué)生內心深處進(jìn)行有針對性的輔導無(wú)異于上青天，如若再遇上一些不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，致使課堂紀律不盡如人意……這時(shí)就要求我們老師要有一種舍我其誰(shuí)的精神，有一種相信自己有能力解決所有問(wèn)題的信心和決心。
四、要把提高學(xué)生的信息素養作為教學(xué)的核心目標
提高學(xué)生的信息素養要落實(shí)在每一節課的學(xué)習中，信息技術(shù)課內要有很多操作性的內容，教師應從實(shí)際需求出發(fā)引導學(xué)生合理化的學(xué)習，既不能專(zhuān)為技術(shù)而學(xué)習，又不能放棄技術(shù)紙上談兵。由于信息技術(shù)學(xué)科的'應用性很強，老師還可以將該學(xué)科的學(xué)習整合到其他學(xué)科當中，這樣做更有利于學(xué)生信息素養的培養。
五、要重視這門(mén)學(xué)科，信息技術(shù)課也是“主科”
教育就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以學(xué)科教學(xué)應“排名不分先后”，信息技術(shù)老師應首先更新自身觀(guān)念，即信息技術(shù)課也是主科。很多教師，甚至是學(xué)校領(lǐng)導都認為信息技術(shù)學(xué)科是副科，甚至還不如美術(shù)課、體育課，學(xué)校輕視，教師不重視，甚至連自己都這樣認為，那信息技術(shù)老師的自信在哪兒？又何談能搞好這門(mén)學(xué)科呢！為了能保證這門(mén)學(xué)科的健康良性的發(fā)展，不僅我們信息技術(shù)教師要堅信信息技術(shù)課也是主科，在此也想提醒那些學(xué)校領(lǐng)導們要更新教育觀(guān)念了，別再唯升學(xué)是舉，也重視一下學(xué)生素質(zhì)的培養吧！
信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵在信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們能從以上幾個(gè)方面反思自己、提高自己，我們的信息技術(shù)課就能越上越有滋味，我們的信息技術(shù)教師就會(huì )越教越起勁，學(xué)生們的學(xué)習熱情也會(huì )越來(lái)越高漲，那么，我們國家的信息化能力必然會(huì )越來(lái)越強。讓我們付出行動(dòng)，為做一名合格的信息技術(shù)教師而努力吧！
信息技術(shù)課改論文3
2004年，國家正式出臺了《普通高中技術(shù)課程標準（試驗）》，高中信息技術(shù)學(xué)科不僅在課程內容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質(zhì)上發(fā)生了較大的變化。在現代教學(xué)理念中，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的參與、思考、總結形成自己的知識體系。實(shí)踐表明，分層教學(xué)、分組教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)等教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識，提升他們的信息素養。
一、分層教學(xué)
在上課前，了解學(xué)情。要根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力和興趣差異等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次：學(xué)生信息技術(shù)知識比較豐富，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習能力強，一般不滿(mǎn)足教材上的基本內容。第二個(gè)層次：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。第三個(gè)層次：學(xué)生直接接觸信息技術(shù)知識很少或學(xué)習能力不夠強，或對電腦沒(méi)有興趣，學(xué)習有一定困難。
在教學(xué)中，先按教學(xué)目標和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排學(xué)生做練習。一般情況下，第一層次的學(xué)生往往很快完成練習并掌握了教學(xué)內容。第二層次學(xué)生完成起來(lái)難度不大，可安排第一層次的學(xué)生分組幫忙指導，教師則集中精力輔導第三層次學(xué)生。
在教學(xué)深度上，確定教學(xué)目標要在分析學(xué)生的基礎上，結合具體教學(xué)內容來(lái)確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學(xué)生達到教學(xué)大綱要求的基本目標，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習”的原則，使目標層次與各類(lèi)學(xué)生現有發(fā)展水平相適應，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標。
這樣在課堂教學(xué)中運用分層次教學(xué)法，能夠克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。
二、分組教學(xué)
分組教學(xué)采用分組開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)，一定要充分做好前期的準備工作，把在分組教學(xué)完整實(shí)施過(guò)程中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題做詳細的規劃和預案處理，避免分組流于形式�？赏ㄟ^(guò)問(wèn)卷調查或平時(shí)課上表現，根據學(xué)生的電腦知識、學(xué)習成績(jì)等情況，對學(xué)生進(jìn)行分組。每組3—4人左右，每個(gè)小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學(xué)生，由其擔任學(xué)習小組的小組長(cháng)，負責分配任務(wù)，督促和檢查小組成員的學(xué)習，配合分組教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中組長(cháng)不但負責維持本組紀律，而且要能夠部分地解決本組學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)分析、匯總本組在教學(xué)實(shí)踐操作中出現的問(wèn)題，及時(shí)地反饋給教師。分組教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間的溝通創(chuàng )造了條件。
分組活動(dòng)需要學(xué)生很大的自覺(jué)性和主動(dòng)性，這與學(xué)生本身的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法有很大的關(guān)系。選好小組的組長(cháng)非常關(guān)鍵，只有小組長(cháng)有效的管理，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。教師先將每一節課的教學(xué)目標、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要明確地告訴組長(cháng)，讓他們做到心中有數。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練和磨合，各小組長(cháng)能真正地成為組員的教學(xué)小助手，組員間的協(xié)作關(guān)系更加穩固可靠，使他們結成學(xué)習共同體，理論與實(shí)踐水平不斷提高。
在此學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生獲得知識能力和方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨立探究或協(xié)作交流，主動(dòng)建構起來(lái)的。在成為學(xué)習主人的同時(shí)，情感交流也健康發(fā)展，個(gè)性得以完美展現。上課期間，教師布置“任務(wù)”在各組展開(kāi)競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務(wù)”會(huì )使學(xué)生頻繁地提問(wèn)，組長(cháng)在能力范圍內及時(shí)給予指導和組內互幫互助，組員間的優(yōu)勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協(xié)力的團隊精神就得以潛移默化的培養和體現，教師也能更好地把握教學(xué)節奏，巡回指導、逐一點(diǎn)撥。
學(xué)生在規定的時(shí)間內操作完畢，根據“任務(wù)”或課題的完成情況及各組的寫(xiě)作意識與組員的參與程度、掌握進(jìn)度等，采取自評、互評，組評、師評相結合的方式，對各組進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生在接受他人評價(jià)的過(guò)程中，逐步完善自我。同時(shí)在評價(jià)他人的過(guò)程中也反思自己的問(wèn)題，修正自己的行為。使得學(xué)生進(jìn)一步加強對課程的理解和記憶。
三、任務(wù)驅動(dòng)
“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認真分析教學(xué)目標，將教學(xué)目標巧妙地蘊含到學(xué)生感興趣的內容中，通過(guò)讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識或能力訓練的實(shí)際任務(wù)，達到某個(gè)教學(xué)目標。把教學(xué)內容分解到精心設計的一系列任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作的形式來(lái)完成教師設置的任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程既是學(xué)生應用已有的知識的過(guò)程，也是自主學(xué)習新知識的過(guò)程，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和創(chuàng )新能力。
教師在創(chuàng )設任務(wù)時(shí)有兩種方式，第一種是教師創(chuàng )設，教師在教學(xué)中起主導作用，根據教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習水平來(lái)創(chuàng )設任務(wù)。第二種則是教師和學(xué)生共同創(chuàng )設，教師起引導作用。比如，由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生提出任務(wù)，或教師設計出開(kāi)放度較高的任務(wù)，由學(xué)生根據自己的經(jīng)驗設計自己的任務(wù)。
任務(wù)設計的合理與否是任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)驅動(dòng)法是要營(yíng)造一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性和能動(dòng)性。任務(wù)要有針對性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的。設計的`任務(wù)要有階梯性，要因人而異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知規律以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。驅動(dòng)“任務(wù)”設計要注重理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，要具有可操作性。教師在課前要認真把握好教材，在任務(wù)的設計過(guò)程中，要將每節課的知識點(diǎn)與技能蘊含其中，任務(wù)必須與學(xué)習的主題相吻合。
任務(wù)完成后，要對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)任務(wù)可先以小組為單位，對照設計的評價(jià)量規表，由小組的各個(gè)成員先進(jìn)行交流、討論、評價(jià)，對不完善的地方作相應的修改。教師則組織和引導學(xué)生進(jìn)行自評和互評活動(dòng)，對任務(wù)完成好的加以表?yè)P，對任務(wù)完成有困難的或有瑕疵的加以引導或點(diǎn)撥。通過(guò)有效的評價(jià)，不僅能完善和豐富學(xué)生的認知結構，了解自己的學(xué)習情況。對教師來(lái)說(shuō)可以借此了解學(xué)生對知識技能的掌握情況，從而為下一步的教學(xué)設計提供準確的信息。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法只是一種教學(xué)手段，一定要根據教學(xué)目標，結合所學(xué)習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時(shí)地把總目標分解為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習模塊，并使每一個(gè)模塊對應一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。使學(xué)生能更好地掌握信息技術(shù)知識，提升他們的信息素養。
信息技術(shù)課改論文4
2004年秋季以來(lái)，全國普通高中新課程實(shí)驗已有20個(gè)省市。根據教育部普通高中新課程實(shí)驗總體推進(jìn)部署，重慶市普通高中新課程實(shí)驗已于2010年下學(xué)期全面推開(kāi)。對于高中信息技術(shù)課程改革，老師的意見(jiàn)比較分歧，有的老師認為新課改有很多的弊端，還不如不改，而我認為，任何一次改革都不可能一步到位，都是一個(gè)不斷探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程。只有通過(guò)改革才能改變目前高中信息技術(shù)教育的現狀，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養。
作為高中的信息技術(shù)課，由于它不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱，學(xué)生、學(xué)校的重視程度不夠！那么作為高中的信息技術(shù)教師應該如何去認識中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)？怎么去適應中學(xué)信息技術(shù)教育的現狀和變革呢？我通過(guò)近幾年的高中信息技術(shù)教學(xué)，歸納總結了如下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
信息技術(shù)教師自身態(tài)度的端正。
不可否認，新課改以來(lái)，課程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技術(shù)新課改才剛剛推行，對于信息技術(shù)的考核機制不明確，并因為傳統考試機制的影響，人們仍然會(huì )把是否拿入高考作為衡量一門(mén)課程是否重要的標準。舉一個(gè)比較普遍的現象，如果有人問(wèn)一名老師教的哪個(gè)科目，信息技術(shù)教師回答后，通常對方都會(huì )表現出一種輕視，因為信息技術(shù)等同于豆芽課。雖然信息技術(shù)作為八大學(xué)習領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，使信息技術(shù)與物理、化學(xué)等科目并列，并且也作為學(xué)業(yè)水平測試的一門(mén)課程，但實(shí)際上，在所有高中學(xué)科教師中，信息技術(shù)教師的地位仍然處于最底層。
所以要求信息技術(shù)教師自身有一種正確的態(tài)度，認真的面對。以前有的信息技術(shù)教師發(fā)出這樣的感慨：“信息技術(shù)課太好上了！”還有老師說(shuō)：“我上課從來(lái)不需要備課，備課筆記都是應付學(xué)校檢查的”。傳統的信息技術(shù)課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進(jìn)行介紹，于是出現了“微軟說(shuō)明書(shū)”式的教學(xué)。上課的時(shí)候隨心所欲，想到什么就說(shuō)什么，課堂教學(xué)實(shí)際上處于一種無(wú)目標、無(wú)定位的混亂散漫狀態(tài)。認真的對待這門(mén)課程不僅是為以后信息技術(shù)拿入高考奠定基礎，而是要做到對學(xué)生負責，做好作為一名教師的本分。
提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識
我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象：信息技術(shù)教師之間多數在發(fā)牢騷、報怨言，說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是地位低、待遇差、領(lǐng)導不重視等話(huà)題。我認為，能改變信息技術(shù)教師命運的只有我們自己，放下怨言，，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習、交流、研究、反思來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現自我價(jià)值。
信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識包含教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面。信息技術(shù)教師中不少這樣的教師，專(zhuān)業(yè)技術(shù)不錯但教學(xué)能力不強，這種情況男教師比較多，還有一種就是教學(xué)能力不錯，但是專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面較差，這種情況女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師注重了其中一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。
所以要求我們的信息技術(shù)教師不斷的學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)�？梢越M織教師定期參加培訓，不光是教學(xué)方面的還有專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的，很多人認為一些學(xué)校有了信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，卻不專(zhuān)用，往往身兼數職，成為“電教保姆”。甚至有的教師說(shuō)，他們的角色是領(lǐng)導檢時(shí)的“守門(mén)員”、電腦故障時(shí)的“維修員”，不能像語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科那樣集中精力教學(xué)。但是我卻認為只要合理安排教學(xué)任務(wù)和其它職責，能夠更好的推進(jìn)教學(xué)，因為信息技術(shù)不同于其它科目，他是理論與實(shí)踐的有機結合。教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握理論，而是通過(guò)理論能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
重視教學(xué)設計
通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生對信息技術(shù)有興趣的高達99。8%，從這個(gè)數據說(shuō)明學(xué)生對信息技術(shù)是有興趣的`，盡管這種興趣可能僅僅是對打游戲、看電影。在課改后，我們?yōu)槭裁床环此寄�？為什么學(xué)生對我們的上課內容不感興趣呢？是教學(xué)方法太枯燥乏味了，還是游戲的樂(lè )趣實(shí)在是太強了學(xué)生才會(huì )分心的？不管怎么樣，我們要讓他們在學(xué)習中體會(huì )到樂(lè )趣，不是老師滿(mǎn)堂灌，而是學(xué)生想學(xué)。
在新課改下，有的老師轉變了舊的觀(guān)念，樹(shù)立了新的教育理念。大家都想方設法從學(xué)生日常生活需求出發(fā)來(lái)設計課堂教學(xué)，如：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用中《認識IP地址》這節課，有的老師采用了開(kāi)心詞典的答題方式進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易激活課堂氣氛。有的老師在講IP地址的構成是這樣設計的：
師：“大家家里有固定電話(huà)吧？”
生：“有”
師：“下面我把我們學(xué)校部分部門(mén)的電話(huà)號碼告訴大家，請大家尋找規律”
師：對了，日常生活中電話(huà)號碼由兩部分組成，前一部分表示該電話(huà)的所屬地區，后一部分表示該地區一個(gè)電話(huà)的號碼，在因特網(wǎng)中，計算機的IP地址也分成兩部分：即“網(wǎng)絡(luò )標識”和“主機標識”。
一下子同學(xué)們對IP地址的結構有了認識，然后老師再趁機引導，“電話(huà)號碼能相同嗎？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)，“不能！”于是老師說(shuō)：“我們的IP地址同樣不能有重復，同一個(gè)網(wǎng)絡(luò )所有計算機使用同一個(gè)網(wǎng)絡(luò )標識，其中每一臺計算機又有唯一的主機標識，這兩部分構成了IP地址�！苯�(jīng)過(guò)這樣的引導，許多同學(xué)茅塞頓開(kāi)�？梢�(jiàn)，此類(lèi)精心的教學(xué)設計，符合新課程改革的理念，符合學(xué)生已有的認知水平，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，同時(shí)，學(xué)生覺(jué)得信息技術(shù)課不像以前那么枯燥了。
重視學(xué)生信息素養的培養
新課程標準中特別強調從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開(kāi)展交流、相互合作，特別強調結合學(xué)生的生活和學(xué)習實(shí)際設計問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。
例如在講解“良莠并存的信息世界”時(shí)，設計情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，非常富有挑戰性，一方面，我們在享受信息世界帶來(lái)的各種益處，另一方面，又不得不面對來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的攻擊，教材雖然提到了“網(wǎng)吧困擾”，但如果僅僅作為資料很難引起學(xué)生的思考，因此，我們就“高中生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”展開(kāi)辯論，讓他們發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，闡述理由反對對方觀(guān)點(diǎn)，加深對網(wǎng)絡(luò )的認識。實(shí)踐證明，辯論調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現欲和競爭欲，培養了學(xué)生的表達、交流和評價(jià)信息以及相互合作的能力。
總之，課程改革是一個(gè)不斷探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不會(huì )一帆風(fēng)順，因此信息技術(shù)教師要不斷的學(xué)習、不斷的領(lǐng)會(huì )，并與實(shí)踐相結合，以積極的態(tài)度去解決問(wèn)題，我國家貢獻自己的力量。
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