模具制造技術(shù)課程改革論文

　　一、課程改革過(guò)程

　　(一)確定課改思路

　　1.企業(yè)調研。對行業(yè)、企業(yè)中職畢業(yè)生的需求情況及培養目標定位的情況進(jìn)行廣泛的調研，形成《永康市模具專(zhuān)業(yè)人才需求及專(zhuān)業(yè)課程改革調研報告》。通過(guò)全面而深入的調研，了解模具行業(yè)企業(yè)對模具專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生的需求，為模具專(zhuān)業(yè)課程改革的展開(kāi)提供全面而真實(shí)的資料。

　　2.組建模具專(zhuān)業(yè)課程改革委員會(huì )。由學(xué)校分管校長(cháng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人、模具行業(yè)專(zhuān)家組成模具專(zhuān)業(yè)課程改革委員會(huì )。

　　3.形成課程模式。形成以培養文化素質(zhì)為目的的“公共課程”，以培養核心技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主要內容的“核心課程”，以強化技能訓練的“教學(xué)項目”。

　　(二)選編若干工作項目

　　我們走訪(fǎng)了永康市乃至浙江省模具企業(yè)、模具車(chē)間、模具個(gè)體加工店等單位100多家，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效問(wèn)卷550份；調查中職學(xué)校10所，發(fā)放并回收了中職教師問(wèn)卷32份。項目組還充分利用了模具行業(yè)協(xié)會(huì )的優(yōu)勢資源，與企業(yè)進(jìn)行座談交流。調查地區覆蓋了浙江省的臺州市、寧波市、金華市等部分有代表性的模具生產(chǎn)地區。調研的目的是結合職業(yè)資格考核標準和行業(yè)、企業(yè)崗位標準，將搜集到的企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)，依據職業(yè)教育的規律進(jìn)行拆分、簡(jiǎn)化、組合等處理，附以對應的生產(chǎn)崗位所需要的工藝圖紙、加工程序和工藝卡片等資料，組成若干個(gè)作為職業(yè)教育和培訓的內容單元，即“工作項目”。

　　(三)確定核心課程與教學(xué)項目

　　在學(xué)�！皩�(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )”“專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )”“教學(xué)指導委員會(huì )”的具體指導下，聘請模具行業(yè)專(zhuān)家、省內兄弟學(xué)校骨干教師多次研討，對職業(yè)工作任務(wù)逐層分解，最終形成模具專(zhuān)業(yè)核心技能、核心課程以及與之對應的教學(xué)項目。核心技能是依據企業(yè)工作任務(wù)分析和調研確定的企業(yè)崗位能力的重要性排序、中職生學(xué)習時(shí)間與能力等，按照校內提煉—各校提煉—校內整合—校內再提煉—專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)家商討提煉的過(guò)程進(jìn)行歸納概括。核心課程強調以學(xué)生預期工作崗位所需的核心技能為基礎，本著(zhù)“必需、夠用”原則降低基礎課的難度，把理論課融入實(shí)踐，使課程內容更加適應學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)項目中教學(xué)內容包括該項目所需的相關(guān)實(shí)踐性知識、理論知識、拓展性知識及練習。

　　(四)構建新型課程體系

　　學(xué)校各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)組，根據職業(yè)崗位能力要求，結合職業(yè)資格技能標準及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要設置課程和教學(xué)環(huán)節，結合企業(yè)的新設備、新工藝、新技術(shù)、新材料的實(shí)際情況，依據職業(yè)能力形成的規律，構建以崗位需求為依據、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為導向、以項目課程為主體的課程體系。新課程體系精簡(jiǎn)了設計和原理類(lèi)課程，對與就業(yè)崗位(群)能力要求關(guān)系不十分緊密而對綜合職業(yè)能力培養又必須的部分理論課程進(jìn)行綜合化處理，突出“公共基礎課+專(zhuān)業(yè)核心課程+選修課程”的基本思路。

　　(五)開(kāi)發(fā)系列教學(xué)資源

　　1.以教學(xué)指導方案為依據，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)典型產(chǎn)品為實(shí)例，組織專(zhuān)業(yè)教師參與教材開(kāi)發(fā)。目前，教材已經(jīng)全部正式出版并投入使用。

　　2.建立了完善的數字化課程資源庫，將所有課程的電子教案、課件、試題、視頻、圖片以及網(wǎng)絡(luò )課程、精品課程等，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源庫，供教師備課、上課使用，學(xué)生也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習。

　　3.建設精品課程及其配套信息化資源庫。各專(zhuān)業(yè)由專(zhuān)業(yè)帶頭人牽頭，依據精品課程標準，從課程內容、師資配備、實(shí)訓和教學(xué)環(huán)境建設、教法和教學(xué)設計等層面，就每一門(mén)課程進(jìn)行精心研究和實(shí)踐，直至成為精品課程。同時(shí)依托信息化資源庫管理平臺，形成完善的核心課程與精品課程教學(xué)資源庫。

　　(六)形成教學(xué)指導方案與教學(xué)大綱

　　模具專(zhuān)業(yè)課程標準體現了專(zhuān)業(yè)對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定了專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)、目標、設計思路、內容框架，并提出教學(xué)和評價(jià)方法的建議。它是一個(gè)“最低要求”，是絕大多數學(xué)生都能達到且必須達到的標準。通過(guò)教學(xué)項目的實(shí)施，引導學(xué)生以完成項目任務(wù)為主要學(xué)習方式，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的反復交替中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習。

　　二、課程改革保障條件

　　1.進(jìn)行頂層設計，采取項目負責制，建立一套高效的工作機制。課程改革需要學(xué)校的頂層設計。學(xué)校主要領(lǐng)導為總設計師，分管領(lǐng)導為項目負責人，教科研部牽頭進(jìn)行前期策劃，各教學(xué)部“項目組”承擔各個(gè)子項目，形成項目管理式的工作機制。

　　2.專(zhuān)家引領(lǐng)，企業(yè)參與，形成一套完整穩定的管理制度。我校成立了由行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導、專(zhuān)家、技術(shù)人員以及學(xué)校領(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師組成的“專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )”“專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )”和“教學(xué)指導委員會(huì )”。從企業(yè)調研到人才需求分析，從典型工作項目編制到課程內容選定，從教學(xué)計劃到教學(xué)實(shí)踐，每一環(huán)節都有企業(yè)的深度參與，并形成了相對穩定的管理制度，真正體現學(xué)校主體、行業(yè)指導，企業(yè)參與。

　　3.建設基地，模擬場(chǎng)景，創(chuàng )設一個(gè)現代化的實(shí)訓條件。學(xué)校依靠校政企協(xié)同共建，先后建立了6個(gè)大型現代化的實(shí)訓車(chē)間以及2個(gè)工作室，為“教學(xué)做合專(zhuān)業(yè)課程改革模具專(zhuān)業(yè)課改思路20一”的“一體化教學(xué)”提供了準企業(yè)環(huán)境。實(shí)訓車(chē)間、現代化理實(shí)一體實(shí)驗室、生產(chǎn)車(chē)間、校外實(shí)訓基地等為整個(gè)新課程體系的實(shí)施創(chuàng )造了條件。

　　三、課程改革成效

　　(一)教學(xué)模式不斷改革

　　本專(zhuān)業(yè)形成了“以核心技能培養為專(zhuān)業(yè)課程改革主旨、以核心課程開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)教材建設主體、以教學(xué)項目設計為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)”的浙江省中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程改革新思路，建構了“核心課程+教學(xué)項目”專(zhuān)業(yè)課程的新模式。與原有專(zhuān)業(yè)課程模式相比，這種模式更具職業(yè)性、實(shí)用性和指導性，對于提高職業(yè)教育的教學(xué)效能具有重要的作用。課程設置和課程實(shí)施計劃相互處在一種動(dòng)態(tài)適應狀態(tài)，每當出現與教學(xué)實(shí)際相悖的情況，都會(huì )得到及時(shí)調整，還可據此協(xié)調教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)生產(chǎn)周期，協(xié)調學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習之間的時(shí)間或空間關(guān)系。經(jīng)過(guò)幾上幾下的修正協(xié)調，形成了更加切合實(shí)際的、符合本校教育教學(xué)環(huán)境條件的課程、課程設置及其實(shí)施計劃。

　　(二)工學(xué)結合不斷深入

　　1.進(jìn)行學(xué)制改革，把全日制與工學(xué)結合起來(lái)。第一學(xué)年全日制，在校學(xué)習理論基礎課程；第二學(xué)年學(xué)生按照本人志愿，進(jìn)入企業(yè)自主選擇某一模塊帶薪開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習(在企業(yè)邊工作邊學(xué)習，學(xué)校和企業(yè)共同參與)。具體安排為第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗學(xué)習，第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習。

　　2.以學(xué)校建有的生產(chǎn)車(chē)間為依托，將以往教學(xué)性技能實(shí)訓轉化為生產(chǎn)性實(shí)訓，把職前教育和職后教育有機結合起來(lái)。按照教學(xué)計劃，學(xué)生在校期間輪批進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間學(xué)習，生產(chǎn)真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，從而讓“工”與“學(xué)”無(wú)縫對接。這樣不但避免了以往教學(xué)內容與企業(yè)需求脫節的問(wèn)題，而且可以讓學(xué)生提前受到企業(yè)文化的熏陶。學(xué)校制訂了完善的考核評價(jià)制度，將這一過(guò)程與學(xué)生的技能考核相結合，對學(xué)生在工學(xué)結合期間的技能學(xué)習給出科學(xué)的評價(jià)。

　　3.以進(jìn)駐學(xué)校模具研發(fā)中心的鋒鋒模具廠(chǎng)為平臺，把原本在校內實(shí)施的專(zhuān)業(yè)課程放在工廠(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結合生產(chǎn)實(shí)際由學(xué)生根據自身的工作安排，選擇白天或晚上參加集中授課，從而解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問(wèn)題，保證專(zhuān)業(yè)理論課的授課量。同時(shí)通過(guò)“工學(xué)結合”營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，校企聯(lián)合培養學(xué)生，既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，也實(shí)現了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長(cháng)為適應企業(yè)需要的人才的目的。

　　(三)考核方法不斷創(chuàng )新

　　以職業(yè)資格標準為依據，圍繞職業(yè)能力培養目標，建立課程考核評價(jià)體系，改變僅靠理論筆試和以分數為考核標準的評價(jià)方法，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，實(shí)行靜態(tài)考核和動(dòng)態(tài)考評相結合，結果考核與過(guò)程考評相結合，加強整個(gè)學(xué)習過(guò)程的管理和考核，建立新的學(xué)習成績(jì)評估體系。對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、團隊精神、操作規范進(jìn)行考評，重視學(xué)習過(guò)程中的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合考評。

　　(四)“產(chǎn)學(xué)研中心”不斷完善

　　完成了模具加工中心教學(xué)實(shí)訓基地、模具制作教學(xué)實(shí)訓基地、模具制作教學(xué)實(shí)訓基地、數控車(chē)床教學(xué)實(shí)訓基地、數控機床裝調維修實(shí)訓基地、校內工廠(chǎng)生產(chǎn)實(shí)訓基地6個(gè)實(shí)訓基地的設備采購，由本校牽頭組建了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，開(kāi)展模具研發(fā)。

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