我國信息技術(shù)課程研究現狀分析論文
摘要：試圖從研究方法、研究性質(zhì)和服務(wù)對象三個(gè)角度對2006—200B年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究的學(xué)位論文選題現狀進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；論文選題；現狀分析
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》中指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。然而信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐效果與這一日標相比還有一段距離，因此，對信息技術(shù)課程的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。為了分析這一課題研究現狀，找出其中可能存在的問(wèn)題，本文試圖從研究方法、研究性質(zhì)和服務(wù)對象三個(gè)角度對2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究的學(xué)位論文選題現狀進(jìn)行分析。
1 研究對象和研究方法
(1)樣本來(lái)源。
本文以2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文的選題作為研究對象。本文以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫”中所收錄的信息技術(shù)課程相關(guān)研究的碩士學(xué)位論文為樣本來(lái)源。檢索范圍設為2006—2008年，匹配條件為精確，檢索時(shí)為了提高檢索結果的相關(guān)性，這里將檢索條件設置為題名包含“信息技術(shù)課程”。由此共獲得檢索結果60個(gè)，其中學(xué)位年度為2005年的10篇和內容與本文研究相關(guān)度不大的4篇被剔除。最后得到研究對象共46篇碩士論文。
(2)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究方法分析。
所謂內容分析法就是“對各種信息交流形式的明顯內容進(jìn)行客觀(guān)的、系統的和定量的描述�！北疚膶⑼ㄟ^(guò)內容分析法。從研究方法、研究性質(zhì)、服務(wù)對象等三個(gè)方面對所選碩士論文進(jìn)行研究。
從表1可以看出進(jìn)2006—2008三年間我國碩士論文對信息技術(shù)課程的研究一直是比較關(guān)注的。2007年與2006年相比論文數量有明顯增加，2008年的論文數量有所下降，很大程度上是由于筆者檢索論文的時(shí)間為2009年初，此時(shí)2008年度學(xué)位論文的錄入工作尚未結束。
2 類(lèi)目設計及內容分析
(1)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究方法分析。
信息技術(shù)課程研究方法是人們在研究信息技術(shù)課程本身及其實(shí)施過(guò)程中的各種現象，揭示體其規律時(shí)所應用的方式方法。在所有本次的研究對象中，采用最多的主體研究方法是文獻資料法、問(wèn)卷調查法和實(shí)驗法。主體研究方法一般是指，在一個(gè)研究課題中獲取研究材料，檢驗假設的主要途徑與手段。文獻資料法排在首位說(shuō)明，這既是傳統研究方法的繼續；也反映了我國當前信息技術(shù)課程的科研方法條件還受到一定局限。問(wèn)卷調查法和實(shí)驗法的大量運用。體現了人文社會(huì )學(xué)研究方法日益在信息技術(shù)課程相關(guān)碩士論文撰寫(xiě)中的普及，實(shí)證研究的逐步深入，在一定程度上提高了學(xué)位論文科研成果質(zhì)量的可靠性、準確性。
所選研究對象中大部分學(xué)位論文采用了3-4種研究方法，綜合研究成為運用研究方法的主要趨勢。過(guò)去傳統的單一研究方法已不能滿(mǎn)足撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文的需要，必須采用多種研究方法手段進(jìn)行綜合性研究，以更全面、客觀(guān)和深刻地認識事物的本質(zhì)。這既符合當代科學(xué)發(fā)展的趨勢，也是教育科研方法論的進(jìn)步。
(2)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究性質(zhì)分析。
根據1977年聯(lián)合國教科文組織提出來(lái)的研究課題分類(lèi)標準，一般按研究性質(zhì)分為三大類(lèi)：基礎理論研究、應用研究和開(kāi)發(fā)研究�；A理論研究目標和激勵因素是為了求得一種新的認識，求得對自然界和社會(huì )的一種新的認識，由此可能發(fā)現某些新的規律或原理，這些規律或原理是用面很廣。應用研究是即帶有特殊的實(shí)際目的，在基礎研究和開(kāi)發(fā)研究之間，具有過(guò)渡和中介性質(zhì)。開(kāi)發(fā)研究是運用基礎科學(xué)和應用科學(xué)的成果，達到科研某種新材料、新工藝和具體目的的研究�；A研究是應用研究和開(kāi)發(fā)研究的理論基礎。而應用研究和開(kāi)發(fā)研究是基礎研究的應用媒介。三者不可偏廢�，F代科學(xué)研究大多以開(kāi)發(fā)研究為主，以取得經(jīng)濟效益或社會(huì )效益，通常最佳比例是：基礎研究1/7，應用研究2/7，開(kāi)發(fā)研究4/7。如上表2所示，從對所統計的2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究性質(zhì)分析得出：理論研究27篇，占58.7％，應用研究11篇，占23.9％，開(kāi)發(fā)研究18篇，占17.4％。從表5我們可以看出，信息技術(shù)課程理論研究和應用研究占82％以上，而信息技術(shù)課程相關(guān)的開(kāi)發(fā)研究只占17.4％，與上面的最佳比例相差甚遠，形成這種現象的原因筆者認為主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：
第一，與我國短暫信息技術(shù)課程發(fā)展歷程相一致。1994年原國家教委頒布《中小學(xué)計算機課程指導綱要(試行)》，首次提出了計算機課程將逐步成為中小學(xué)的一門(mén)獨立的知識性和技能性相結合的基礎性學(xué)科的觀(guān)點(diǎn)；2000年，教育部召開(kāi)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議，頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》，課程的名稱(chēng)正式由“計算機課”改成定位更加準確、內涵更為寬泛、更國際化的“信息技術(shù)課程”�？梢钥闯鼍桶l(fā)展的時(shí)間歷程而言，我國信息技術(shù)課程還是一個(gè)比較年輕的研究領(lǐng)域。該領(lǐng)域的理論探索雖然已經(jīng)取得一定成果，但這些理論成果尚不完善，仍需要一個(gè)不斷修正和優(yōu)化的過(guò)程。這時(shí)的信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)研究在缺乏有效理論指導的條件下發(fā)展則相對遲緩。 第二，開(kāi)發(fā)研究中受到的阻力。阻力來(lái)源于兩個(gè)方面，一是物理條件的阻力，二是社會(huì )條件的阻力。對46篇信息技術(shù)課程研究學(xué)位論文的內容進(jìn)行分析可知，這些論文當中提出信息技術(shù)教學(xué)策略、組織形式和設計的教學(xué)組織形式等多數需要較高的硬件條件支撐。如《虛擬機技術(shù)在高中信息技術(shù)課程中的應用研究》一文中就提到“搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，最少得需要2臺計算機、網(wǎng)卡、1根直連線(xiàn)；如果組建復雜網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，需要服務(wù)器、工作站、3層交換機、路由器，而這些條件，并不是每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗的�！毙畔⒓夹g(shù)能力的考核制度的單一化和機械化是信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)研究受阻的又一阻礙。傳統的識記型題目在信息技術(shù)能力的考核中仍站相當比例，這也使得信息技術(shù)從教人員及家長(cháng)對各種新理念下進(jìn)行側重于全面發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養的各類(lèi)信息技術(shù)課程活動(dòng)持有不支持的態(tài)度。
(3)2006—2008年我國碩士研究生信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的服務(wù)對象分析。
服務(wù)對象即研究成果所要服務(wù)的人群、機構或單位，它表明了論文選題產(chǎn)生的領(lǐng)域和研究成果發(fā)揮效力的范圍�？蒲谢顒�(dòng)都有其要解決的特定問(wèn)題及成果的應用領(lǐng)域，研究的服務(wù)對象就表明了該研究問(wèn)題從何產(chǎn)生，成果應用何處。通過(guò)對服務(wù)對象的分析，可知我國信息技術(shù)課程研究相關(guān)的碩士學(xué)位論文的研究主要面向哪些教育階段。具體數據統計如表3所示。
首先需要指出，表3中為了方便統計將“中學(xué)”與“高中”“初中”設為并列的一項，指的是僅說(shuō)明了是針對高中信息技術(shù)課程但沒(méi)有特意指明針對初中還是高中的論文�！捌渌敝傅氖菦](méi)有指出沒(méi)有強調任何教育階段的論文。表3的數據表明，我國碩士學(xué)位論文關(guān)于信息技術(shù)課程服務(wù)對象的研究分布明顯不均。專(zhuān)門(mén)針對小學(xué)信息技術(shù)課程的論文僅有一篇，占研究對象總數比例為2.2％；中學(xué)(包含初中、高中項)信息技術(shù)課程的研究論文數目多達29站總數的63％。同時(shí)，高中和初中信息技術(shù)課程研究的論文數量也存在明顯差距：初中的4篇，高中的17篇。不難看出-這是一個(gè)隨著(zhù)年級升高研究課題數量逐漸增多的規律。這樣的現象很容易讓人產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，是否真的小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題比中學(xué)要少的多?教學(xué)實(shí)踐告訴我們事實(shí)并非如此。之所以碩士論文對中學(xué)信息技術(shù)課程的研究明顯多余小學(xué)，筆者認為原因主要在于當前信息技術(shù)課程研究中所提出的各種教學(xué)策略原則、組織形式等大多對學(xué)生的智能發(fā)展有一定要求，如需要學(xué)生之間懂得相互配合工作，掌握如何從網(wǎng)絡(luò )上快速獲取有效信息等。然而，學(xué)術(shù)研究是用來(lái)解決問(wèn)題而非回避問(wèn)題的。在現有的小學(xué)學(xué)生及教學(xué)條件的前提下，提出更多解決問(wèn)題的策略和方法是我們日后努力的方向。
3 結論
通過(guò)以上分析，本文可以得出以下幾個(gè)結論：2006—2008年我國碩士研究生關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)研究學(xué)位論文選題的研究方法采用最多的是：文獻資料法、問(wèn)卷調查法和實(shí)驗法；大部分論文采用3—4種研究方法，綜合研究成為研究方法的趨勢。研究性質(zhì)以理論研究和應用研究為主，占論文總量的83％，開(kāi)發(fā)研究只占17％。服務(wù)對象的分布極不均勻，針對中學(xué)的信息技術(shù)課程研究數量占研究對象總數的63％，而小學(xué)僅為2.2％，對小學(xué)信息技術(shù)課程的研究應有所加強。
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