教育現代化與信息技術(shù)的研究現狀分析
論文關(guān)鍵詞:內容分析 教育現代化 信息技術(shù)
論文摘要:隨著(zhù)教育現代化的發(fā)展，信息技術(shù)所處地位和作用日益顯著(zhù)。為了了解教育現代化與信息技術(shù)研究和應用的現狀，采用內容分析法，對自2000年以來(lái)國內教育技術(shù)刊物上公開(kāi)發(fā)表的論文進(jìn)行了統計分析。通過(guò)對科研成采的分析，認清教育現代化與信息技術(shù)研究現狀與發(fā)展趨勢。
引言
2000年教育部在《全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上的報告》中明確提出:我們要抓住機遇，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，不失時(shí)機地大力推進(jìn)教育現代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現代化，努力實(shí)現我國基礎教育跨越式發(fā)展。為了完成這個(gè)目標，使傳統教育向現代化教育轉變，廣大中小學(xué)教師和科研人員把教育現代化與信息技術(shù)結合作為當今教育發(fā)展的重要研究課題。10年過(guò)去了，在實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題?有哪些可以借鑒的成功經(jīng)驗?這些經(jīng)驗對在全國進(jìn)一步全面實(shí)現教育現代化有哪些啟示?回顧教育現代化與信息技術(shù)研究發(fā)展歷程，總結經(jīng)驗，找出存在問(wèn)題，對于把握今后工作方向很有必要。
一、研究目的、方法與內容
1.研究目標。
通過(guò)對現代化教育與信息技術(shù)成果的內容分析，了解其目前發(fā)展現狀，總結成功的經(jīng)驗，發(fā)現存在的問(wèn)題，為今后的研究和發(fā)展提供參考和借鑒。
2.研究方法。
采用內容分析法。內容分析法是一種廣泛應用于社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域的研究方法。它是一種搜集與分析文章內容的技術(shù)，這里內容是指文字、圖片、符號、構思、主題或任何用來(lái)交流的信息。內容分析應用有近一個(gè)世紀之久，而且廣泛應用在文學(xué)、歷史、新聞、政治、教育心理學(xué)等領(lǐng)域。在內容分析中，使用客觀(guān)與系統化的計數與記錄程序，得出對文本內容的一種定量描述，展示研究某種交流來(lái)源內容的內涵，并與不同文本內容進(jìn)行比較。使用定量技術(shù)來(lái)分析，一般采用隨機抽樣和精確測量，并對抽象的概念進(jìn)行操作性定義，用編碼將那些代表變量的內容轉換成數字。經(jīng)過(guò)內容分析后，完成資料搜集，并把這些資料輸人計算機，然后使用與實(shí)驗者或調查研究者相同的方法，對這些資料進(jìn)行統計分析。
作者采用在教育領(lǐng)域廣泛應用的內容分析法，就是對文獻內容進(jìn)行客觀(guān)、系統、量化分析的一種科學(xué)研究方法。它是通過(guò)預先建立的研究目標確定研究總體和分析單位，設計分析維度和樣本取樣、并對樣本信息內容進(jìn)行量化處理和歸類(lèi)統計，從而得出研究結論。
3.研究?jì)热荨?/p>
以國內教育技術(shù)核心刊物的有關(guān)教育現代化與信息技術(shù)的文章作為研究對象，分析教育現代化與信息技術(shù)的研究現狀和發(fā)展趨勢。
二、教育現代化與信息技術(shù)的內容分析研究過(guò)程
研究思路是首先明確研究目的和研究對象，然后進(jìn)行樣本的選取和類(lèi)目的確定，再進(jìn)行確定分析單元和記錄評判以及信度分析，最后進(jìn)行數據統計和分析。本研究過(guò)程確定的內容分析對象資料是教育期刊和雜志，抽樣獲得內容分析，對來(lái)源、日期以及單元進(jìn)行分析。根據研究的目標需要，確定對內容進(jìn)行分類(lèi)的項目、內容分析評判的最小單位，制定研究?jì)热莘诸?lèi)的標準，再依據分類(lèi)標準，列出相應的分類(lèi)項目。依據經(jīng)典理論經(jīng)驗以及假設，在研究時(shí)依據預先制定的類(lèi)目表，以分析單元的順序，系統記錄各類(lèi)目出現的事實(shí)和頻數，然后進(jìn)行信度分析。最后以定量分析方式對統計結果進(jìn)行描述，同時(shí)在定量分析的基礎上，進(jìn)行定性和趨勢分析推斷。具體研究過(guò)程如下:
本文以時(shí)間和類(lèi)別緯度研究教育現代化與信息技術(shù)的研究現狀和發(fā)展趨勢，通過(guò)對2000年1月到2009年12月中國國內教育技術(shù)核心刊物上檢索到的中國遠程教育、電化教育研究、教育研究、中國電化教育、現代教育技術(shù)、現代遠距離教育、中國遠程教育、中小學(xué)電教、開(kāi)放教育研究、中國教育信息化、信息技術(shù)教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育等刊物發(fā)表的有關(guān)教育現代化與信息技術(shù)的文章，以全文檢索的方式形成研究樣本，進(jìn)行數據分析。
1.內容分析過(guò)程。
在中國國內教育技術(shù)核心刊物的數據庫的檢索詞處輸入“現代化教育與信息技術(shù)”進(jìn)行專(zhuān)業(yè)檢索，在上述期刊中共查找出相關(guān)現代化教育與信息技術(shù)的文章177篇論文作為內容分析的樣本，通過(guò)對其內容進(jìn)行研究，去除和本研究?jì)热菹嚓P(guān)度不大的文章，確定其中的151篇論文作為內容分析的樣本，有關(guān)研究樣本的刊物類(lèi)別及時(shí)間分布情況如表1所示。
2.研究樣本的數據分析。
由表1可以看出，我國有關(guān)現代化教育與信息技術(shù)的研究始于2000年，2000一2009這10年間研究論文的數量從逐漸增加到逐漸減少再到增加過(guò)程，從1篇增加到刀篇，后來(lái)又減少到9篇，接著(zhù)又增加到21篇，直到2009年，研究論文的數量才開(kāi)始呈現下降態(tài)勢。
根據研究目的與研究?jì)热輰λx樣本進(jìn)行的分類(lèi)分析如表2所示。表中的分析類(lèi)目包括技術(shù)應用、實(shí)踐探索、理論闡述、現代管理和科學(xué)評價(jià)，分析單元為“篇”。若4個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行分析評判，通過(guò)隨機抽樣對主觀(guān)性分析單元數據錄人進(jìn)行了可信度驗證，隨機抽樣15篇，可信度R=0.90。
根據表2的數據分析得出教育現代化與信息技術(shù)的分類(lèi)統計，如圖2所示。
三、主要研究結論與建議
依據內容分析的數據處理結果，我們得出如下結論:
1.教育現代化與信息技術(shù)的研究發(fā)展呈現周期性變化。
從教育現代化與信息技術(shù)的概念提出以來(lái)，隨著(zhù)“二期課改”的不斷深人，教師和科研人員對這方面的研究越來(lái)越重視，發(fā)表的相關(guān)論文數目盡管在中間有所下降，但總體上是在不斷增加，2000一2003年呈上升趨勢，2004年以后的論文數量有所下降。2005一2008又呈上升趨勢，2009年又有下降趨勢，呈現周期性變化。2003年以前教育現代化與信息技術(shù)的研究，對于技術(shù)應用和實(shí)踐探索居多，研究成果只是停留在實(shí)踐探索和技術(shù)應用的層面上。一方面說(shuō)明我們的一線(xiàn)教師和科研工作者勇于實(shí)踐，探索規律，另一方面說(shuō)明信息技術(shù)的實(shí)際和應用容易開(kāi)展。2004年后教師和科研人員在加強了實(shí)踐探索和技術(shù)應用研究的同時(shí)，增加了理論闡述和現代管理的文章。研究發(fā)展呈現周期性說(shuō)明了人們對事物認識已從感性認識逐步上升到理性認識，然后指導實(shí)踐的進(jìn)程，即螺旋式上升過(guò)程。今后趨勢是人們發(fā)現信息技術(shù)對教育現代化中的作用已經(jīng)遠遠超出教育工具的作用，而是從教育思想、教育觀(guān)念、教學(xué)內容、課程體系、教育管理和教育手段、教育方法等多方面、多角度對教育現代化與信息技術(shù)結合進(jìn)行深人研究。
2，教育現代化與信息技術(shù)的應用和實(shí)踐探索是研究的重點(diǎn)。
如表2所示，卡方檢驗表明，不同領(lǐng)域的研究成果存在顯著(zhù)差異，從圖2可以看出對教育現代化與信息技術(shù)的研究主要集中在技術(shù)應用、實(shí)踐探索方面。其中，“技術(shù)應用”占總論文數的36.4% ,“實(shí)踐探索”占29.8%，二項共占66.3%。其次是“理論闡述”占33. 84%，而“現代管理”很薄弱，只占7.95%“科學(xué)評價(jià)”則是空白。為什么會(huì )存在如此大的差異呢?一方面說(shuō)明技術(shù)應用和實(shí)踐探索在教育現代化中占有重要地位，技術(shù)應用和實(shí)踐探索是教育現代化實(shí)施的需要;另一方面說(shuō)明，由信息技術(shù)在教育現代化的作用到形成一種觀(guān)念、方法，需要一定的時(shí)間積累和升華;而現代管理薄弱說(shuō)明教育領(lǐng)導者需要提高駕馭教育現代化與信息技術(shù)結合能力，要與時(shí)俱進(jìn)，掌握好信息技術(shù)，不斷提高領(lǐng)導教育現代化的水平。另外，科學(xué)評價(jià)研究工作還有待加強，盡管科學(xué)評價(jià)是非常復雜、難度很高的工作，特別是在整體基礎教育比較薄弱、教育現代化發(fā)展又很不平衡的國家，要進(jìn)行科學(xué)評價(jià)是有難度的。我們首先要建立科學(xué)的評價(jià)體系和指標，然后，在這個(gè)基礎上對教育現代化與信息技術(shù)的結合進(jìn)行有效評估。隨著(zhù)對影響教育現代化與信息技術(shù)因素的深人研究以及科學(xué)評價(jià)任務(wù)的提出，評價(jià)手段、評價(jià)系統和機制方面研究成果也會(huì )出現。
3.教育現代化與信息技術(shù)的研究?jì)热菀粩嗌钊恕?/p>
從圖1和圖2展示的內容可以看出大多數論文只停留在技術(shù)應用和實(shí)踐探索和理論的闡述上。如:可能性、必要性、途徑、實(shí)施策略等方面的問(wèn)題，因此，大家都認為信息技術(shù)在教育現代化中是非常重要的和合理的，但是在中小學(xué)的具體實(shí)踐中，具體教育現代化與信息技術(shù)的關(guān)系并不是那么明確，實(shí)際效果也沒(méi)有研究期望那樣必要�？梢灶A料在未來(lái)的研究中有關(guān)教育現代化與信息技術(shù)的實(shí)踐研究將成為主要趨勢。尋找教育現代化與信息技術(shù)結合的具體策略，總結出一些好的范例來(lái)，可為教師提供一個(gè)可參考和借鑒的模式。
結語(yǔ)
在對教育現代化與信息技術(shù)的研究中，我們發(fā)現關(guān)注較多的是技術(shù)應用和實(shí)踐探索，即強調信息技術(shù)作為實(shí)現教育現代化的有力工具，對于促進(jìn)現代化教育的實(shí)現有著(zhù)支撐和支持作用，這方面今后仍需要我們從理論到實(shí)踐進(jìn)行全面深人研究。同時(shí)，我們還需要把信息技術(shù)在教育現代化中的運用作為一種文化現象去研究，把它融人到現代教學(xué)、滲透到現代課程教育的全過(guò)程中。期望在這一領(lǐng)域有更多更好的優(yōu)秀成果出現。
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