語(yǔ)言教學(xué)現狀分析及對策研究
論文摘要：如何在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中形成跨文化交際能力是目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中迫切需要解決的問(wèn)題。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育面臨著(zhù)文化教學(xué)本身的難度以及教師、學(xué)生文化意識的不平衡，教學(xué)內容、教學(xué)方式的單一、測試評估等方面的不利因素，面對這一現狀，采取積極的對策，將合理有效的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習體驗實(shí)踐相結合，將語(yǔ)言能力的夯實(shí)與文化意識的提高相結合將會(huì )提高學(xué)生的跨文化交際的能力。
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論文關(guān)鍵詞：文化意識；跨文化交際；英語(yǔ)教學(xué)；對策研究
在全球化和多元文化日趨凸顯的今天，跨文化交際能力的培養在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位已毋容置疑，語(yǔ)言教學(xué)中的跨文化教學(xué)理念已逐步為英語(yǔ)教師所重視，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還用培養學(xué)生的跨文化；意識和跨文化交際的能力。英語(yǔ)學(xué)習是語(yǔ)言技能和和文化技能雙重能力的學(xué)習，只有將這兩種技能完美地結合起來(lái)，才能最大限度地避免因文化差異而引起的語(yǔ)用障礙和語(yǔ)用失誤，實(shí)現跨文化交際的目的。但要在具體教學(xué)活動(dòng)中有效進(jìn)行實(shí)施仍然是值得探究的問(wèn)題，因為在教學(xué)活動(dòng)中文化教學(xué)的進(jìn)行既有教師和學(xué)生不同層面的認識差距問(wèn)題，也有諸如教學(xué)目標，教學(xué)內容的因素制約，使得文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中難以具體實(shí)施，教學(xué)效果不盡人意的現象。要使文化教學(xué)同步于語(yǔ)言教學(xué)，融合于語(yǔ)言教學(xué)，教師要具備文化理解能力，要培養學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際的能力，要在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行改革、更新和充實(shí)，重視文化教學(xué)的作用，創(chuàng )造文化學(xué)習的氛圍，增加文化教學(xué)的內容，使跨文化教育真正融合于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，達到培養高素質(zhì)人才的目的。
一、跨文化語(yǔ)言教學(xué)的現狀
在英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的跨文化交際能力的培養對教師提出了更高的要求。教師不僅要有較高的基于語(yǔ)言基礎上的文化素養和與時(shí)俱進(jìn)的文化視角，還要客觀(guān)地研究語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際中的文化元素，對語(yǔ)言學(xué)習中所遇到的不同的文化現象如世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思維過(guò)程、風(fēng)俗習慣、期望值、交往風(fēng)格、語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為等有意識地進(jìn)行教學(xué)，盡可能掃清跨語(yǔ)言交際中的文化障礙，為語(yǔ)言學(xué)習的深入和準確服務(wù)。…
值得引起注意的是：跨文化交際的學(xué)習不能單純理解為用英語(yǔ)在英語(yǔ)文化層面上的交際，或者說(shuō)英語(yǔ)文化的融入影響著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習，應該是在學(xué)習、了解、認識目的與文化的同時(shí)，用對比學(xué)習的方法對母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行異同比較，深刻理解，要有深厚的中華文化的根基，對本族語(yǔ)的文化越了解、越熟悉，才能在目的語(yǔ)的文化理解上越寬容，越敏感。
在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中形成跨文化交際能力對置于中國本土環(huán)境下學(xué)習英語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是個(gè)很大的挑戰，第二語(yǔ)言習得的過(guò)程本身就是困難的，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言中所蘊含的文化更難。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析跨文化交際教學(xué)的難度，了解跨文化教學(xué)存在的現實(shí)問(wèn)題：
1．文化內容廣博，語(yǔ)言基礎薄弱。文化學(xué)習本身伴隨著(zhù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，是深厚的和發(fā)展的，文化本身就像一座巨大的冰山，在語(yǔ)言教學(xué)中所涉獵的文化現象也就像是冰山顯性的一角，廣大的隱形部分要靠在實(shí)現語(yǔ)言交際的過(guò)程中加以注意，逐漸增加文化意識的敏感度。從語(yǔ)言和文化的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種形式，語(yǔ)言與文化互相影響，互相作用，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須學(xué)習好語(yǔ)言。語(yǔ)言基礎的夯實(shí)是多方位的，學(xué)生只有具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，才能深刻理解和體驗語(yǔ)言中所蘊含的文化。這種相輔相成的關(guān)系從目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的現狀上看還是有失平衡的，學(xué)生對語(yǔ)境下的篇章理解和聽(tīng)說(shuō)交際能力普遍薄弱，學(xué)習的重點(diǎn)長(cháng)期以來(lái)放在語(yǔ)法、詞匯和做相關(guān)的考試型的練習上了。
2．忽視對跨文化交際的能力訓練。多數學(xué)生愿意花大量的時(shí)間記單詞、做練習，而涉獵到文化內涵內容的學(xué)習則認為是可有可無(wú)的的點(diǎn)綴，另一方面，一提到異國文化，就會(huì )想到西方文化，一講到西方文化，就認為是美國文化，講到美國文化，便認為是時(shí)尚優(yōu)等文化，對文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏一種客觀(guān)辯證地評判的文化觀(guān)念。而跨文化的內涵不是單一地吸收和肯定或否定，而是在學(xué)習體驗中，比較差異，鑒別優(yōu)劣，增加理解，同時(shí)要擁有本土文化的深厚底蘊，有正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)做指導，在跨文化語(yǔ)言交際中實(shí)現真正意義上的雙向交流。
3．從教師層面上看，在系統的英語(yǔ)教學(xué)策劃中，對跨文化教學(xué)的重視不夠。教師整體素質(zhì)不一，缺乏文化教學(xué)培訓，另外還受綜合教學(xué)能力所限，注重語(yǔ)言知識的講解，忽略文化內容的滲透，缺乏宏觀(guān)上對語(yǔ)言中呈現出的文化現象進(jìn)行分析和整合，對文化現象及時(shí)的把握，以及合理地把握主次等問(wèn)題。
4．從教材上看，與教材相結合的文化現象內容缺乏系統介紹。教材中的語(yǔ)言學(xué)習材料是非真實(shí)語(yǔ)境材料，其文化現象也不夠突出或與現實(shí)脫節，因此就形成了一帶而過(guò)不能掃清語(yǔ)言障礙，仔細講解會(huì )破壞整體教學(xué)的尷尬現象。
5．從教學(xué)方法上看存在著(zhù)比較單一的模式。教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師放，學(xué)生看。以學(xué)生為中心開(kāi)展的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習的程度不夠，合作學(xué)習的能力不夠，課內延伸到課外的語(yǔ)言交際活動(dòng)不夠等方面。
6．從考試導向上來(lái)看，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生最為關(guān)注的英語(yǔ)四六級考試是以語(yǔ)言能力測試為主的，跨文化交際的內容較少。無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生對四級考試十分重視，四級考試通過(guò)率往往成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和教Jsili教學(xué)成敗的一個(gè)極為重要的指標，因此考試這種終結性的評估手段常常是大多數學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力和教師教學(xué)中的指揮棒，應試學(xué)習和應試教學(xué)當然是偏離了英語(yǔ)學(xué)習的目標，只顧狹隘地忙于通過(guò)考試，顧不上拓寬自己的知識面和發(fā)展創(chuàng )新能力，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和跨文化學(xué)習能力發(fā)展顯然不平衡。
二、跨文化語(yǔ)言教學(xué)的思路及對策
要在教學(xué)實(shí)際中實(shí)現跨文化交際的效果，要發(fā)揮教師的主導作用。教師在駕馭教學(xué)內容的基礎上，合理有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以達到設定的預期目標，這些教學(xué)活動(dòng)應是有目的、任務(wù)型的，合理安排的，與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是互動(dòng)的。圖示表現為：
強調學(xué)生的參與與體驗，引導學(xué)生采用研究式的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習、體驗與形成語(yǔ)言文化合一的交際能力是我們實(shí)現跨文化教學(xué)的目的，學(xué)生要在教師的指導下，自覺(jué)、積極參與跨文化交際的過(guò)程，要通過(guò)為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，形成自覺(jué)意識和跨文化學(xué)習意識。從下面的圖表中我們可以看到學(xué)生在學(xué)習中的中心地位。
我們可以看出，在以學(xué)生為中心的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)文化信息的導人學(xué)習，學(xué)生首先知道要了解的文化信息是什么，形成要學(xué)習的文化觀(guān)念，通過(guò)選擇適當的學(xué)習方式，也就是怎樣去學(xué)，來(lái)體驗學(xué)習文化現象，在學(xué)習實(shí)踐中獲得語(yǔ)言和文化的雙重收獲，了解了學(xué)習的目的所在，會(huì )形成良性的學(xué)習動(dòng)力，化為自主學(xué)習的能力，更多地去擴展自己的學(xué)習，輸入更多的文化知識。在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的文化信息的適當輸入，使學(xué)生逐漸明確了學(xué)到什么語(yǔ)言文化知識，形成一定的文化觀(guān)念，會(huì )進(jìn)一步探求怎樣學(xué)習來(lái)獲取更多的知識，通過(guò)一系列的學(xué)習體驗和實(shí)踐練習，與語(yǔ)言學(xué)習相得益彰，增強了語(yǔ)言綜合能力，更加清楚文化學(xué)習的目的，同時(shí)提高跨文化意識，達到語(yǔ)言與文化學(xué)習的雙重目的。
在進(jìn)行跨文化教學(xué)中，要想取得較好的效果，就要注意了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎，采取適合的教學(xué)原則和方法：
1．循序漸進(jìn)，適度導人。在基礎英語(yǔ)教學(xué)中，不能剛一開(kāi)始就向學(xué)生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中花園”。培養學(xué)生的社會(huì )文化意識要適度，教師在外語(yǔ)教學(xué)中的文化滲入和跨文化意識的培養基礎是語(yǔ)言教學(xué)，基礎英語(yǔ)課中文化輸入不能獨立于語(yǔ)言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要根據不同的年級教學(xué)對象及教學(xué)目的要求，合理安排。
2．優(yōu)化語(yǔ)境，改進(jìn)教法。我們在英語(yǔ)教學(xué)中，顯而易見(jiàn)地感受到文化導入、跨文化意識培養這些方面比較薄弱，因為我們的英語(yǔ)教學(xué)是在非目的語(yǔ)語(yǔ)境的環(huán)境下進(jìn)行的。我們很少有機會(huì )親身感受到目的語(yǔ)的文化，因此，只能憑借有意識的學(xué)習活動(dòng)和創(chuàng )造良好語(yǔ)境來(lái)獲得他人已經(jīng)概括和抽象出來(lái)的對社會(huì )文化現象的理性認識。在教法上除了傳統的認知派教學(xué)法之外，要多采用聯(lián)結派的外語(yǔ)教學(xué)法，比如：直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法等來(lái)進(jìn)行大量的言語(yǔ)訓練和交際活動(dòng)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，創(chuàng )造良好的英語(yǔ)語(yǔ)境，加速促使學(xué)生建立外語(yǔ)與客觀(guān)事物不經(jīng)翻譯為中介的直接聯(lián)系，并提高學(xué)生直接用外語(yǔ)理解、表達思想加強交際的能力，多方位地增加學(xué)生在語(yǔ)境中參與體驗文化的機會(huì )。
3．講究實(shí)用，靈活教學(xué)。從培養學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效得體交際的目的出發(fā)，對直接影響語(yǔ)言信息準確傳遞的文化知識，就應在語(yǔ)言知識傳授的同時(shí)相應傳授給學(xué)生。語(yǔ)言知識講解到哪里，文化知識就輸入到哪里。同時(shí)注意與現實(shí)生活密切相關(guān)的文化信息，結合語(yǔ)言學(xué)習靈活導入。
4．課內外相結合，拓寬文化視野。大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側面進(jìn)行跨文化學(xué)習的開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò )化的英語(yǔ)自主學(xué)習系統為拓寬文化視野提供了很好的平臺，有效地利用網(wǎng)絡(luò )資源能激發(fā)語(yǔ)言與文化的學(xué)習興趣，加強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自主性，提高語(yǔ)言交際技能，帶動(dòng)綜合素質(zhì)的提高。進(jìn)行文化專(zhuān)題講座，開(kāi)設目的語(yǔ)國家文化概況課程，推薦課外閱讀目的語(yǔ)國家文學(xué)作品，觀(guān)看英語(yǔ)語(yǔ)電視電影都可以作為課堂文化輸人的延伸和補充。
英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力和跨文化語(yǔ)言交際能力，以適應改革開(kāi)放和社會(huì )發(fā)展的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化語(yǔ)言教學(xué)有助于使學(xué)生了解英語(yǔ)國家文化，助于幫助學(xué)生克服文化障礙，從而有助于對英語(yǔ)的理解和使用，同時(shí)有助于加深對本國文化的理解與認識，通過(guò)英語(yǔ)這種國際性的語(yǔ)言傳播優(yōu)秀本土文化，培養世界意識。只有兼備語(yǔ)言和文化知識，才能在實(shí)際中正確運用語(yǔ)言，實(shí)現有意義的語(yǔ)言交際。
跨文化教育對大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的目標，作為教師，必須在教學(xué)中增強跨文化交際能力培養的意識，并在此基礎上，掌握跨文化交際能力培養的原則和方法，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。
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