成人計算機課改教學(xué)論文
一、教學(xué)目標的設定
面對成人教育多層次、多類(lèi)別的特點(diǎn)，在定位計算機課程的教學(xué)目標時(shí)，無(wú)論是計算機專(zhuān)業(yè)還是非計算機專(zhuān)業(yè)都要在瞄準市場(chǎng)需求的同時(shí)更現實(shí)、更具體一些。有必要以企事業(yè)單位、特別是企業(yè)單位在實(shí)際用人時(shí)對計算機的應用情況為向導來(lái)定位，以便幫助學(xué)員競爭就業(yè)崗位。隨著(zhù)年代不同，計算機的應用表現在企事業(yè)單位的工作崗位不同，計算機課程的教學(xué)目標有必要隨之變化。例如，在實(shí)際應用計算機方面，某一時(shí)間段的工作崗位在多數普通企業(yè)可能有:事務(wù)處理、數據處理、系統維護(網(wǎng)站建設和維護)、文字錄人編排、硬件銷(xiāo)售、軟件銷(xiāo)售、收發(fā)信息:在少數一些專(zhuān)業(yè)企業(yè)里有系統設計、硬件設計(空調的控制設計等)、軟件設計、平面圖形處理、動(dòng)畫(huà)處理、某些專(zhuān)業(yè)設計(廣告設計等)、硬件銷(xiāo)售、軟件銷(xiāo)售、更高層次的系統維護等�？梢钥吹�，這些工作崗位是有層次的。成人教育在相應時(shí)間段里有必要瞄準適合自己的層次來(lái)開(kāi)設課程。由于學(xué)生來(lái)源的地域相對集中、就業(yè)的地域也相對集中，這一點(diǎn)實(shí)際上已經(jīng)決定了成人教育只能選擇面向普通企業(yè)里的計算機應用崗位這一層來(lái)開(kāi)設計算機教學(xué)課程。因為在特定區域環(huán)境里與計算機相關(guān)的相對專(zhuān)業(yè)的企業(yè)的數量有限，能提供的就業(yè)崗位有限，成教學(xué)生去參與競爭僅有的那些專(zhuān)業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位不現實(shí)。面向普通企業(yè)的計算機應用崗位來(lái)定位計算機教學(xué)目標，那么無(wú)論是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)課程.都要求強調側重于培養動(dòng)手能力，減少理論性。對于非計算機專(zhuān)業(yè)，可以通過(guò)適當選擇與計算機應用相關(guān)的課程(如《計算機文化基礎》)的教學(xué)內容來(lái)實(shí)現:對于計算機類(lèi)的各專(zhuān)業(yè)，就要從課程設置、教學(xué)環(huán)節的設置上來(lái)實(shí)現。
二、教學(xué)環(huán)節的配置
1.非計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)配置。非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機課程的教學(xué)目標:非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計算機課程的教學(xué)目標是教會(huì )學(xué)生用計算機及計算機網(wǎng)絡(luò )收集、錄人、整理、管理在校學(xué)習時(shí)和今后工作中的信息資料，教會(huì )學(xué)生用計算機去完成各種工作任務(wù)，教會(huì )學(xué)生對計算機系統進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟、硬件維護。非計算機專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程:非計算機專(zhuān)業(yè)通常開(kāi)設的計算機教學(xué)課程有:(1)計算機文化基礎;(2)一門(mén)編程語(yǔ)言;(3)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應用軟件(CAD、財務(wù)軟件、工程量計算軟件、統計軟件等)，并通過(guò)它們的教學(xué)來(lái)完成預定的目標。非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)內容設置:對于非計算機專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)課程配置是成熟的、合理的，需要關(guān)心的是所開(kāi)設的課程在具體實(shí)施時(shí)對教學(xué)內容的合理選擇和落實(shí)方面。實(shí)際上，不管是普通教育還是成人教育，非計算機專(zhuān)業(yè)都是通過(guò)類(lèi)似的幾門(mén)課程來(lái)形成計算機應用能力。成人教育更有必要切合自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，更有必要強調技能性，有必要把這些課程作為學(xué)員的一項專(zhuān)門(mén)技能來(lái)培養，有必要加大培養力度。與普通教育相比，有必要用更多的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節來(lái)充實(shí)計算機應用技能的培養，成人教育學(xué)院的學(xué)生學(xué)習基礎通常不如普通教育的學(xué)生，同樣的課程必須配置更多的學(xué)時(shí)數。有必要做此設想:即使學(xué)員依所學(xué)專(zhuān)業(yè)暫時(shí)沒(méi)有就業(yè)，憑著(zhù)計算機應用技能也能謀求到飯碗。熟練的計算機應用技能確實(shí)能增加就業(yè)機會(huì )，更何況無(wú)論對什么專(zhuān)業(yè)，計算機應用技能本身就是一項考核內容。這種設想對《計算機文化基礎》等課程的教學(xué)過(guò)程提出了較高的要求，要求通過(guò)《計算機文化基礎》等課程的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生能從人門(mén)到精通計算機的應用技能，因而像《計算機文化基礎》這門(mén)課程的教學(xué)內容就至少要包括需要用到的一切知識，比如熟悉常用的計算機英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì )裝配調試計算機硬件，安裝計算機系統軟件和應用軟件，硬件軟件的操作、維護，熟悉常用的辦公自動(dòng)化應用軟件和操作系統，熟悉與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)應用軟件的應用人門(mén)知識。隨著(zhù)時(shí)代的不同，具體內容還需要相應地變更。非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)環(huán)節:《計算機文化基礎》等課程牽涉到理論講解和應用操作的介紹等方面，一般都由理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)等環(huán)節相結合來(lái)完成。實(shí)際進(jìn)行時(shí)，有時(shí)是在實(shí)驗教學(xué)中介紹理論知識，有時(shí)是在理論教學(xué)中完成實(shí)驗演示(因為在講授這計算機類(lèi)課程時(shí)大多是借助多媒體計算機，講課的過(guò)程也是實(shí)際操作的過(guò)程)。教學(xué)環(huán)節的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具體年代，要約定相應的教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)。計算機領(lǐng)域與其他知識領(lǐng)域有明顯的不同，其知識更新快，有時(shí)是時(shí)代性的更新，如果不及時(shí)跟進(jìn)并相應地變更教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)，會(huì )勞而無(wú)功，這一點(diǎn)對于非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機應用課程的教學(xué)上表現最突出。所以即使是同名教材也要隨時(shí)更新教學(xué)內容和考核知識點(diǎn)，以實(shí)現雙向促進(jìn):促進(jìn)教師接受和引進(jìn)新內容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習新知識新技能�？己�:真正能夠起到促進(jìn)作用的似乎是設定一個(gè)完善而有效的考核體系，包括命題、考試、閱卷的過(guò)程控制和命題水準設定。命題水準的設定是最重要的，它有時(shí)代性。對計算機應用課程的教學(xué)，有必要以全國等級考試的二級水準為參考來(lái)設定命題水準，但是不能以等級考試為唯一參考，因為等級考試的大綱和內容都常常滯后。有必要建立起學(xué)員是有層次的，但對同一學(xué)歷層次的要求是相同的、水準是一致的，考核標準是統一的這種認識，可以以不同的基礎進(jìn)校，但必須通過(guò)相同的考核、達到要求的水平才能畢業(yè)。說(shuō)到考核時(shí)，順便提一句，有必要將對教師的考核與對學(xué)生的考核明顯分開(kāi)，各自單獨進(jìn)行:對教師強調面向過(guò)程，而對學(xué)生強調面向目標，盡量將學(xué)生的通過(guò)率與教師的教學(xué)考核分開(kāi)，以便從實(shí)質(zhì)上保證對學(xué)生的考核的有效性。有資料介紹，許多學(xué)校在對考核結果評價(jià)時(shí)，不是以絕對考分為標準，而是以相對名次為標準，同一級別考試中居于后30%的考生無(wú)論考分多少都有可能被視為不合格，要求必須重修。這樣做實(shí)質(zhì)上已經(jīng)將對教師的考核和對學(xué)生的考核區分開(kāi)來(lái)了，促使教師將注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上(控制所設定的教學(xué)過(guò)程，要求完成必須的過(guò)程)。
2.計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)配置。前面曾經(jīng)提到，由學(xué)生來(lái)源的地域相對集中、就業(yè)的地域也相對集中這一點(diǎn)決定了成人教育只能選擇面向普通企業(yè)里的計算機應用崗位來(lái)開(kāi)設計算機教學(xué)課程這樣的立足點(diǎn)，即使是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)也如此，現在來(lái)分析在計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何實(shí)現這一點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)可以通過(guò)教學(xué)課程的取舍、對教學(xué)水平的定位和教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施來(lái)實(shí)現。關(guān)于教學(xué)水平，可以參照全國等級考試的三級和四級的有關(guān)要求。但是，一切要以市場(chǎng)的實(shí)際需求為向導進(jìn)行規劃。雖然計算機基礎教育研究會(huì )課程建設委員會(huì )給出了眾多適合理、工科計算機基礎教學(xué)的方案，但是每一個(gè)學(xué)校必須有自己的辦學(xué)目標和方向，必須有自己的辦學(xué)特色，同時(shí)也有自己的現實(shí)基礎。各校有必要根據本地企事業(yè)用人單位的實(shí)際情況對計算機基礎教育研究會(huì )課程建設委員推薦的開(kāi)課目錄中的課程進(jìn)行取舍，以便集中精力把對就業(yè)崗位有直接貢獻的課程重點(diǎn)強調、突出出來(lái)�？梢钥吹接嬎銠C類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程大同小異，尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課。事實(shí)上，由于計算機所覆蓋的知識面寬，這些知識之間彼此緊密聯(lián)系，相互嵌套，只要在計算機領(lǐng)域，不管是哪不方向上應用計算機都需要具備相似的基礎知識。受成人教育各種特點(diǎn)的限制，有必要大膽地在這些課程中取舍或側重，重點(diǎn)突出直接對就業(yè)技能有影響的幾門(mén)核心課程。比如信息管理專(zhuān)業(yè)，可以不開(kāi)設操作系統、匯編語(yǔ)言、接口技術(shù)這些課程或減少其學(xué)時(shí)數，而將省出的時(shí)間和力量放在計算機文化基礎、程序設計語(yǔ)言、數據庫技術(shù)與應用和管理信息系統設計等課程上，其中又重點(diǎn)突出計算機文化基礎、數據庫技術(shù)等方面，而計算機應用專(zhuān)業(yè)則把重點(diǎn)放在網(wǎng)上應用程序(交互式網(wǎng)頁(yè)的制作)上，這樣，才能真正形成專(zhuān)門(mén)技能或專(zhuān)業(yè)技能，決不能面面俱到。這種設想似乎在各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應該受到重視，通過(guò)學(xué)時(shí)數的分配來(lái)具體實(shí)現。順便指出，在上述所列課程之間客觀(guān)上存在著(zhù)一定的邏輯關(guān)系或先后次序，圖中大體上表達了這種關(guān)系。我們在教學(xué)過(guò)程中要注意遵循這種先后關(guān)系丁以便保證各課程之間能夠相互支持，提高教學(xué)效果。圖中位于下面的課程通常是位于上面的課程的基礎或先行課程，如果顛倒了這樣的順序就會(huì )于教學(xué)不利，不論教還是學(xué)都將事倍功半，在安排教學(xué)計劃時(shí)這一點(diǎn)值得特別住意。圖中雖同為《常用軟件》這個(gè)課程名稱(chēng)、但是在不同的專(zhuān)業(yè)里有不一同的具體內容。分配合理的教學(xué)學(xué)時(shí)數:在取舍出需要開(kāi)設的一系列課程之后，除了要合理安排先后次序，還要分配合理的教學(xué)學(xué)時(shí)數。許多課程，雖然課程名稱(chēng)是相同的，但是當其在不同的專(zhuān)業(yè)方向時(shí)，其所起的作用不同、重要程度不同，要求的教學(xué)深度不同、范圍也不同，由此要求我們分配的學(xué)時(shí)數也應不同。具體的教學(xué)學(xué)時(shí)分配受諸多因素影響，我們將單獨撰文介紹。在教學(xué)環(huán)節中突出動(dòng)手部分:在取舍出相對核心的課程后，根據所能得到的教學(xué)學(xué)時(shí)設置教學(xué)環(huán)節成了制約因素。計算機類(lèi)課程，或者任何課程，都由理論教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)大的環(huán)節完成，在計算機領(lǐng)域，實(shí)踐環(huán)節的重要性顯得更加突出，一個(gè)人有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗或者是否外行，立馬就能知道，不像別的專(zhuān)業(yè)可以有緩沖的時(shí)間。以競爭就業(yè)崗位舉例來(lái)說(shuō)，別的專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，要在被聘用之后一段時(shí)間才表現出來(lái)，而計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在聘用之前就會(huì )被發(fā)現有沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗和動(dòng)手能力。要讓學(xué)生在就業(yè)競爭中順利，培養動(dòng)手能力是關(guān)鍵，必須加強動(dòng)手能力的培養，必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)時(shí)處處面向培養動(dòng)手能力來(lái)思考，這是產(chǎn)生本文的原因�？梢詮恼n間實(shí)驗、課程設計和實(shí)習等方面來(lái)強化實(shí)踐環(huán)節。具體哪些課程需要課間實(shí)驗和課程設計，需要多少學(xué)時(shí)，或者由任課教師提出，或者由專(zhuān)家組提出。要在事前提出，根據學(xué)校的實(shí)際情況切實(shí)進(jìn)行。組織專(zhuān)家組設置動(dòng)手環(huán)節的細節似乎會(huì )更好。設定合適的考核機制:可以考慮成人教育學(xué)院內部結業(yè)考核和全國等級考核相互配合的機制進(jìn)行考核。院內考核說(shuō)明學(xué)過(guò)哪些課程和得到多少學(xué)分，等級考核說(shuō)明達到的有權威性的等級認證級別(對計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求至少三級以上)，似乎不能只顧其一。計算機領(lǐng)域的發(fā)展速度事實(shí)上超前于統一考試大綱的制定，如果偏重于等級考試，會(huì )造成學(xué)生不能適應現實(shí)中對實(shí)際動(dòng)手能力的需求，如果僅僅偏重于校內的結業(yè)考試，又于學(xué)生獲取權威認證不利，有必要在其中協(xié)調。
三、結束語(yǔ)
無(wú)論如何強調計算機類(lèi)課程的動(dòng)手能力的培養，都不過(guò)分，因為計算機的應用是極其現實(shí)和具體的，沒(méi)有掩飾和緩沖的余地，而且計算機領(lǐng)域本身的迅速發(fā)展還要求計算機應用者們必須適應和跟進(jìn)，這些對學(xué)校里類(lèi)似課程的課程設置和教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節的配置都提出了較高的要求，成人教育有自己的特性，更受到挑戰，資源是有限的，在對資源進(jìn)行分配時(shí)必須以培養動(dòng)手能力為指導思想。
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