計算機課教學(xué)管理優(yōu)秀論文范本

　　［摘要］本文通過(guò)兩種不同的教學(xué)模式對比及教學(xué)實(shí)踐，探討一種課堂教學(xué)新"引導、自主、協(xié)作"，以?xún)?yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

　　［關(guān)鍵詞］自主、協(xié)作、信息化教學(xué)設計、顯性知識、隱性知識

　　目標

　　根據國家教委的規劃，"2001年底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開(kāi)設信息技術(shù)必修課。2003年底前，比較發(fā)達地區的初級中學(xué)開(kāi)設信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達的小學(xué)開(kāi)設信息技術(shù)必修課……"主要目標是"開(kāi)設信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)與其他課程的整合"。

　　現階段的機教育要緊密?chē)�繞這個(gè)目標，就要對現在的計算機教學(xué)做出必要的改進(jìn)，加強以輔助學(xué)生進(jìn)行體驗型（協(xié)作學(xué)習、導向式學(xué)習、基于項目的學(xué)習等）為主的信息化教學(xué)設計，以逐步適應課程整合的需要。

　　兩種模式

　　中學(xué)計算機知識與其它學(xué)科的知識存在突出的不同之處就在于它是一種處于層次的知識，更側重于能力的培養。這種能力的培養將由以往單純的計算機使用能力的培養上升為有效地應用信息技術(shù)獲取自己需要的知識、處理信息的能力的培養。也就是從通過(guò)語(yǔ)言、傳授、記憶學(xué)習的重在"結果"的學(xué)習逐漸過(guò)渡到通過(guò)實(shí)踐積累、親身體驗的重在"過(guò)程"的學(xué)習。

　　傳統教學(xué)模式以教師為中心,教師把所要教授的計算機操作知識通過(guò)演示、講授、課件演示的形式傳授給學(xué)生。由于目前采用的是大班式教學(xué)，學(xué)生的程度參差不齊，程度好的學(xué)生認為操作十分簡(jiǎn)單，感到乏味或"吃不飽"；與此同時(shí)，程度差的學(xué)生往往看或聽(tīng)一兩次仍不明白，這樣，教師的演示和講授收效甚微。演示后讓學(xué)生自己練習，個(gè)別學(xué)生認為無(wú)事可干，另一些則猶"云里霧里"，教師要對他們進(jìn)行個(gè)別輔導；即使這樣學(xué)生們仍然只是學(xué)會(huì )某種操作技能，可謂"依葫蘆畫(huà)瓢"，而沒(méi)有培養起計算機的學(xué)習能力，不會(huì )進(jìn)行延伸性學(xué)習，不會(huì )探索性學(xué)習，也就難以創(chuàng )新。

　　信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，它依托信息也依賴(lài)技術(shù)，因此，這門(mén)課的教學(xué)設計也應該具有信息化的特征。新的信息技術(shù)教學(xué)模式要求教師不僅要具備相當多的計算機知識，而且還要為學(xué)生提供足夠的豐富的信息資源供學(xué)生自由發(fā)揮，自由探索，自由創(chuàng )新。這種模式以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中主要起引導的作用。教師在課前備課時(shí)需要擬定本節課的學(xué)習任務(wù)，查找盡可能多的與教學(xué)內容相關(guān)的資源,當然；上課時(shí)先展示學(xué)習任務(wù)--有些老師稱(chēng)之為"任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法"，并告訴學(xué)生資源的路徑（如有條件上互聯(lián)網(wǎng)，可讓學(xué)生在限定的網(wǎng)站范圍內查找信息，但要注意學(xué)生上網(wǎng)時(shí)容易迷失方向或偏離主題）。學(xué)生可以從教師、多媒體資源那里收集到一定的信息，提出一些問(wèn)題，把以往直接講授的內容轉變?yōu)閱?wèn)題形式，讓學(xué)生自己結合課本及某些輔助材料或某些軟件的幫助系統，圍繞這些問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的途徑。留給學(xué)生一些自主學(xué)習的時(shí)間，變大班教學(xué)的劣勢為優(yōu)勢，讓學(xué)生積極地討論，充分調動(dòng)計算機基礎好的同學(xué)有秩序地協(xié)助基礎稍差的同學(xué)，然后回答問(wèn)題，教師最后做出必要的和補充。對于教師提出的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由組合、合作，共同完成。

　　應用

　　筆者曾嘗試拋錨式教學(xué)，整個(gè)步驟如下：引導--布置任務(wù)、提出問(wèn)題，自主--自學(xué)、答疑，協(xié)作--討論、咨詢(xún)。

　　筆者對不同班級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法上同樣的知識內容課：一個(gè)班采用傳統計算機教學(xué)方法，教師演示講解知識點(diǎn)和操作過(guò)程，并讓幾個(gè)學(xué)生演示他們的做法；另一個(gè)班則讓全班選舉出"學(xué)生顧問(wèn)"，上課時(shí)先花幾分鐘時(shí)間提出與這節課知識點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題交由全體學(xué)生思考預習，讓全體學(xué)生積極回答這些問(wèn)題，并鼓勵非"顧問(wèn)"學(xué)生演示過(guò)程。對于某些不完整或較難的問(wèn)題，則由全體學(xué)生向"學(xué)生顧問(wèn)"提出這些問(wèn)題或自身的疑難問(wèn)題。最后，教師對知識進(jìn)行總結，補充學(xué)生的不足。例如，我在上"畫(huà)圖軟件使用"這節課時(shí)，我先展示一張往屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生結合課本介紹這幅作品采用了哪些工具，讓學(xué)生討論回答，接著(zhù)讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題，自行設計構思，并鼓勵學(xué)生超越原來(lái)的樣畫(huà)。結果在作畫(huà)過(guò)程中，一位學(xué)生向"學(xué)生顧問(wèn)"提出一個(gè)問(wèn)題：能否將背景改成其它顏色？這位"學(xué)生顧問(wèn)"恰好沒(méi)有碰到這種問(wèn)題，雖然他用"畫(huà)圖"作過(guò)幾張得意之作，但從沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題。我就讓全班討論這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題很快得到解決。我又進(jìn)一步提問(wèn)："能否將背景改為透明？"進(jìn)而討論到軟件的不足之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識……

　　通過(guò)這一種教學(xué)方法，將大部分的知識點(diǎn)交給學(xué)生自己認識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓基礎差的學(xué)生能從其他同學(xué)那兒通過(guò)交流協(xié)作獲得知識，基礎好的同學(xué)又不至于覺(jué)得重復學(xué)習無(wú)聊，而是從中體會(huì )到自身的價(jià)值，思維能力得到新的提高，也從中認識到自己的不足。通過(guò)對照，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應，大部分同學(xué)能從以往的單純接受知識轉變?yōu)樽灾鞯赜心康牡膶W(xué)習，并且產(chǎn)生了一定的興趣。

　　信息資源也是一個(gè)至關(guān)重要的要素，豐富的教學(xué)資源能給學(xué)生更多想象考慮的空間，更能適應不同學(xué)生的需要。當然，教師必須對這些資源進(jìn)行整理、分類(lèi)，以免部分學(xué)生無(wú)所適從，在尋找自己需要的資源時(shí)迷了路。教師必須針對不同的任務(wù)提供不同的資源。例如：我在教學(xué)生使用POWERPOINT軟件時(shí)，布置學(xué)生做"賀卡"。由于賀卡的性質(zhì)和對象的不同，我盡我所能收集了一些祝詞（中）、動(dòng)物圖片、明星圖片、卡通動(dòng)畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)以及一些等等，并指引學(xué)生不要局限于目前的賀卡對象和形式，結果有的學(xué)生就作出不錯的動(dòng)物賀卡--送給某種寵物，有的學(xué)生設計了送給未來(lái)征服沙漠的人的賀卡……可謂"天高任鳥(niǎo)飛"。同時(shí)鑒于個(gè)人能力有限，我讓學(xué)生自由組合，分工作業(yè)，培養集體合作精神，也讓部分學(xué)生自己尋找其它資源（有的學(xué)生自己上網(wǎng)尋找，有的則動(dòng)用了自己家的掃描儀、數碼相機……）學(xué)生們在這個(gè)過(guò)程中，以高度的熱情，已經(jīng)自覺(jué)地將計算機作為一種工具，去學(xué)習其它學(xué)科知識，將知識融會(huì )貫通，作出了一些新穎的作品，同時(shí)也形成一種新的學(xué)習理念。這為信息技術(shù)與其它學(xué)科整合打下好的基礎。

　　1996年，合作與組織（OECD）在題為《KnowledgeBasedEconomy》的報告中將知識劃分為四種類(lèi)型，知道是什么，知道為什么，知道怎么做，知道誰(shuí)有知識。知識管理將知識分為兩大類(lèi)：顯性知識（Explicitknowledge）和隱性知識(Tacitknowledge)。知識的四種類(lèi)型中前兩類(lèi)--"知道是什么，知道為什么"，可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、等編碼方式傳播和，屬于顯性知識，它多屬于記憶的知識；后兩類(lèi)知識--知道怎么做，知道誰(shuí)有知識通常是人們在實(shí)踐中積累獲得知識，與個(gè)人的體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)，屬于隱性知識。隱性知識常常不是通過(guò)接受獲得，而需要個(gè)人自身實(shí)踐與體驗才可獲得。

　　傳統的機教學(xué)注重的是知識和能力的傳授,主要是屬于顯性知識的范疇,而隱性知識的形成更多的是靠學(xué)習者本身，對于信息技術(shù)這門(mén)課而言，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，怎樣、從哪里獲取知識，這將讓學(xué)生終身受益，所以，我們更應該注重學(xué)生隱性知識的形成。這才符合素質(zhì)的宗旨。

　　我們的素質(zhì)教育正逐漸步入新的軌道，我們教育工作者要從傳統的單純的顯性知識教育中解脫出來(lái)，也讓學(xué)生從以往單純的識記學(xué)習中解脫出來(lái)，從學(xué)習"臨摹畫(huà)"走向學(xué)習"抽象畫(huà)"，把隱性知識匯入平常的教育教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和協(xié)作性，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展，潛能得以更好地發(fā)揮，讓新世紀擁有合格的創(chuàng )新型人才。

　　[參考文獻]

　　2001年第8期電化教育《信息技術(shù)教育與創(chuàng )新人才培養》南國農

　　2000年4期電化教育研究《基于WEB的學(xué)習環(huán)境設計》武法提

　　經(jīng)濟合作與發(fā)展組織《以知識為基礎的經(jīng)濟》機械出版社，1997年

　　《知識管理：競爭力之源》，王德祿，江蘇人民出版社

　　《教學(xué)設計》烏美娜高等教育出版社

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