翻轉課堂教學(xué)模式在計算機教學(xué)的應用論文
【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統的教學(xué)模式，通過(guò)轉換課堂內外的學(xué)習時(shí)間，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師更加關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)與個(gè)性化溝通，引導學(xué)生根據個(gè)體差異靈活的進(jìn)行學(xué)習，達到知識內化的過(guò)程。本文以計算機教學(xué)為例，探討翻轉課堂教學(xué)模式的具體應用。
【關(guān)鍵詞】翻轉課堂；教學(xué)；計算機
1翻轉課堂簡(jiǎn)介
翻轉課堂（FlippedClassroom）是將課堂內外的時(shí)間進(jìn)行轉換，學(xué)習過(guò)程由教師課堂講授向學(xué)生課外自學(xué)進(jìn)行轉變，從而實(shí)現“翻轉”的新型教學(xué)模式。翻轉課堂的應用得益于視頻以及各種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的豐富性，學(xué)生能夠利用各種學(xué)習終端進(jìn)行便捷的自主式學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)權由教師向學(xué)生進(jìn)行轉變，從而節約的大量課堂時(shí)間，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行更具針對性的學(xué)習探討，達到深層次教學(xué)的目的。翻轉課堂的應用尊重學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習的特點(diǎn)，集教學(xué)模式創(chuàng )新、師生角色轉換、教學(xué)管理轉變于一體，順應信息化教學(xué)發(fā)展大背景，突出教學(xué)創(chuàng )新應用優(yōu)勢，是值得推崇的教學(xué)嘗試。下文結合計算機教學(xué)，探討翻轉課堂教學(xué)模式的應用思路。
2翻轉課堂教學(xué)模式優(yōu)勢分析
2.1有利于個(gè)性化學(xué)習
相較于傳統教學(xué)模式，翻轉課堂將學(xué)習過(guò)程進(jìn)行前置設計，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都以學(xué)生為主導，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，有利于個(gè)性化學(xué)習。這里所說(shuō)的個(gè)性化學(xué)習并非絕對的自由式學(xué)習，而是學(xué)習進(jìn)度的把控和學(xué)習情況的掌握都由學(xué)生自主安排，學(xué)生整個(gè)的學(xué)習進(jìn)程仍需在整體教學(xué)計劃范圍內進(jìn)行設置。以“微課”為例，學(xué)生可以根據自身時(shí)間，靈活安排通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習，對于不同知識點(diǎn)的講解，學(xué)生可因人而異，通過(guò)快進(jìn)慢放或反復回看、輔助查閱資料等方式，加深對知識點(diǎn)的理解程度，使得學(xué)習過(guò)程更具針對性，保證教學(xué)資源最大化利用。
2.2促進(jìn)師生交流互動(dòng)
課堂互動(dòng)是翻轉課堂的關(guān)鍵環(huán)節，這與傳統課堂教師以單方面知識輸出在形式上是有較大區別的，也是學(xué)生能否將知識深層消化的最后一公里指標，學(xué)生將課外自學(xué)情況在課堂中進(jìn)行學(xué)習反饋，教師則以學(xué)生反饋為基準，進(jìn)行鞏固和拓展練習，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度以及掌握重點(diǎn)難點(diǎn)部分的能力。課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師可側重觀(guān)察學(xué)生自學(xué)中的不足并加以引導。更多的互動(dòng)也益于師生間增進(jìn)情感交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同樣有助于教學(xué)工作的有序開(kāi)展。
2.3實(shí)現課堂管理創(chuàng )新
翻轉課堂教學(xué)形式更加新穎，管理環(huán)節不局限于課堂互動(dòng)環(huán)節，課前學(xué)習階段也同樣需要體現，整個(gè)管理環(huán)節范圍更加寬泛。教師可借助信息化平臺提供課前輔導，如在視頻自學(xué)環(huán)節設置“測驗”、“彈幕”等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋與即時(shí)交流，以學(xué)生更加親近的方式讓其更易接納，創(chuàng )新的課堂管理可提高學(xué)生的興趣度與參與度，事半功倍。
3計算機教學(xué)過(guò)程中應用翻轉課堂思路
3.1加強翻轉課堂教學(xué)設計
在計算機教學(xué)過(guò)程中，應用翻轉教學(xué)模式首先應加強課堂教學(xué)設計，應細化教學(xué)內容，兼顧教學(xué)進(jìn)度、目標、難易度及時(shí)間分配，畢竟前置階段是以學(xué)生自學(xué)為主，如何更好的利用多出來(lái)的課堂時(shí)間，才能使得學(xué)生高效掌握計算機課程重難點(diǎn)內容，從而保障基本的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。做好教學(xué)設計是整個(gè)翻轉課堂開(kāi)展的基礎和前提。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習計算機相關(guān)課程時(shí)，往往表現出較大的差異性，所以亦應加強教學(xué)設計的層次化，使得教學(xué)任務(wù)能夠以基礎型和拓展型等差異化的任務(wù)展開(kāi)，兼顧不同學(xué)習能力的學(xué)生個(gè)體。
3.2合理利用各類(lèi)教學(xué)資源
翻轉課堂教學(xué)模式的應用，教學(xué)資源的有效利用十分關(guān)鍵的。按照教學(xué)資源的來(lái)源可劃分為本地資源和外部資源，本地資源是通過(guò)本校教師錄制相關(guān)教學(xué)視頻資源，這類(lèi)資源雖然有些局限，但卻有較高的教學(xué)適用性；而外部資源多指來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)以及外校的教學(xué)資源，該類(lèi)資源雖然廣泛，但教學(xué)針對性相對不高，質(zhì)量也參差不齊。鑒于此，合理的利用各類(lèi)教學(xué)資源是十分關(guān)鍵的，本文建議高校應根據自身實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇和應用，對于外部資源，應擇其優(yōu)而用之，尤其應用計算機技術(shù)類(lèi)課程可通過(guò)一些精品網(wǎng)絡(luò )資源快速提升學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐水平，而一般理論性教學(xué)可以本地教學(xué)資源為主。
3.3重視課堂管理
注重課堂管理，主要以互動(dòng)教學(xué)過(guò)程為主，應不斷激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性，真正將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及難以準確把握的部分提出來(lái)，從而實(shí)現針對性較強的互動(dòng)教學(xué)，在互動(dòng)過(guò)程中，教師應努力做到答疑解惑并進(jìn)行學(xué)習方法的引導。課堂秩序的掌控，教師不用過(guò)于嚴苛，輕松的討論氛圍更易激發(fā)學(xué)生的思維�？刹扇⌒〗M合作式、提問(wèn)式互動(dòng)式等不同的方式，提升學(xué)習的有效性。計算機類(lèi)課程往往實(shí)踐性較強，教師可以在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際演練，做到“眼到、手到、理解到”，將抽象的理論內容與實(shí)際應用相結合，更直觀(guān)的讓學(xué)生理解掌握。有效的課堂管理是翻轉課堂教學(xué)有效性的基本保障。
3.4做好教學(xué)評價(jià)
翻轉課堂教學(xué)評價(jià)，與傳統的教學(xué)模式有所不同，應注重學(xué)生綜合水平的全面評價(jià)，將學(xué)生自學(xué)情況、知識掌握情況、拓展練習和應用情況、課堂環(huán)節反饋表現以及應試水平均作為評價(jià)指標。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節結束之后，不僅能得到相關(guān)理論知識的積淀和實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也能將分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大幅提高，為今后走向工作崗位適應新環(huán)境、解決新問(wèn)題奠定堅實(shí)的基礎。因此，全面客觀(guān)進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)評價(jià)同樣是非常必要的。綜上所述，翻轉課堂的應用應從教學(xué)設計、教學(xué)資源應用、課堂管理以及教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行研究與實(shí)踐，挖掘翻轉課堂教學(xué)優(yōu)勢，保證其實(shí)施的有效性，從而實(shí)現計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
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