翻轉課堂模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的應用論文

　　一、傳統經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.“先教后學(xué)”的傳統教學(xué)方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，知識內化率低�？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币蔀樗贾�源，思為智之本。疑者，覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�？梢�(jiàn)，無(wú)思之學(xué)則無(wú)效，學(xué)生對于知識的學(xué)習不應在于量上的傳遞，而應在于質(zhì)上的轉變和積累。而傳統的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，教師是知識傳遞的主體，學(xué)生始終在被動(dòng)的接受法律知識，進(jìn)行著(zhù)“是什么”的往復循環(huán)，而教師很少關(guān)注“為什么”的問(wèn)題。恰恰只有學(xué)生知道了“為什么”才能完成知識結構的內化，并在內化感悟中完成知識的理解和吸收，如果缺失了這一重要過(guò)程，學(xué)生知識的運用能力將不會(huì )得到提高。因此，傳統的教學(xué)方式，不能很好的實(shí)現經(jīng)濟法的教學(xué)目的，實(shí)現使學(xué)生掌握法律技能，解決法律問(wèn)題的能力目標。

　　2.學(xué)生對經(jīng)濟法基礎知識知之甚少，課堂教學(xué)有效率低。經(jīng)濟法是國家用來(lái)協(xié)調本國經(jīng)濟運行中所發(fā)生經(jīng)濟關(guān)系的重要法律準則，是一門(mén)與市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的部門(mén)法，對于商業(yè)經(jīng)濟背景下成長(cháng)起來(lái)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握經(jīng)濟法律知識的多少直接關(guān)系到日后能否依法進(jìn)行經(jīng)濟活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生對于我國經(jīng)濟法律無(wú)論是概念原則還是具體規定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費大量的時(shí)間先行闡明一些基礎法律概念和理論，費時(shí)費力卻得不到很好的教學(xué)效果，導致課堂教學(xué)有效率低。

　　3.學(xué)生認知能力不同，教師無(wú)法照顧到每位學(xué)生導致學(xué)習成績(jì)差距大。在知識的認知階段由于個(gè)體認知能力不同，一個(gè)班級的學(xué)生對于同一個(gè)教師講授的同一課程知識理解和接受程度是明顯不同的。認知較好的學(xué)生，覺(jué)得課堂講授時(shí)間長(cháng)而不能滿(mǎn)足其對相關(guān)知識的需求，認知相對較弱的學(xué)生會(huì )覺(jué)得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現象，課堂教學(xué)效果不理想。這是傳統經(jīng)濟課堂無(wú)法解決的一個(gè)問(wèn)題，也很難做到“因材施教”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

　　4.教師授課過(guò)程不保存，學(xué)生錯過(guò)課程很難補上。經(jīng)濟法課程內容相對較多，知識也較為龐雜，每堂課知識信息量大環(huán)環(huán)相扣，如若錯過(guò)課程就會(huì )造成知識脫節，很難銜接。然而傳統的課堂教學(xué)不能做到每堂課都進(jìn)行錄像保存，教師的授課過(guò)程是不可復制的，學(xué)生不能事后再學(xué)習，再觀(guān)看。如事后補課，無(wú)形中又增加了教師的工作量浪費了教學(xué)資源。

　　5.沒(méi)有一本經(jīng)濟法教材可以完全滿(mǎn)足教學(xué)需要�，F在市面上的經(jīng)濟法教材琳瑯滿(mǎn)目，體例眾多，包含的章節的知識內容也不盡相同。但是仍然存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，如：第一，教材知識缺少縱向對比學(xué)習，如國外經(jīng)濟法律闡述較少，學(xué)生不易借鑒學(xué)習，縱向對比，不利于形成適應的廣度。第二，理論講授多，實(shí)際案例少，有些教材只編排理論知識點(diǎn)，復雜難懂，使學(xué)生失去學(xué)習興趣。第三，以案例為主，知識點(diǎn)不全面，影響學(xué)生學(xué)習的深度。

　　二、什么是翻轉課堂

　　翻轉課堂是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉課堂式教學(xué)模式”簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉課堂或反轉課堂。翻轉課堂的概念最早是由薩爾曼可汗（Salmankhan）在TED大會(huì )上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng )造教育》中做了介紹，從此，這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉課堂是教學(xué)流程的一次變革，改變教師上課，學(xué)生課下做作業(yè)的傳統教學(xué)模式，將學(xué)生自學(xué)放在課前，課堂則成為教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，教師更重要的任務(wù)不是“傳道”而是“解惑”，學(xué)生“學(xué)習知識在課外、內化知識在課堂”�，F代信息技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及助推了這種新型的教學(xué)模式，使之變?yōu)楝F實(shí)的可能的。

　　三、翻轉課堂在經(jīng)濟法教學(xué)中的應用價(jià)值

　　1.傳統“先教后學(xué)”教學(xué)方式的不足，翻轉課堂這種教學(xué)模式可以彌補。教師錄制經(jīng)濟法課程微視頻，學(xué)生晚上在家通過(guò)觀(guān)看視頻自學(xué)，完成初步練習，課堂上在教師的引導和幫助下完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程。通過(guò)視頻來(lái)傳遞“是什么”的知識內容，通過(guò)課堂上教師的引導完成知識的消化、吸收，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )“為什么”。也就是說(shuō)，將知識的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，將課堂有限的時(shí)間最大限度的還給學(xué)生，完成知識的學(xué)習和悟化。翻轉課堂模式實(shí)現學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力，由被動(dòng)接受知識轉為主動(dòng)汲取知識，自學(xué)地進(jìn)入一種積極的學(xué)習狀態(tài)。

　　2.翻轉課堂增加了課堂時(shí)間，教師可增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)現有效教學(xué)。教師可以利用翻轉課堂，在授課之前，將與本節課相關(guān)的重要經(jīng)濟法基礎知識和相關(guān)法律視頻案例做成視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習和觀(guān)看對課程內容有個(gè)大概的了解和思考。教師在課堂上只需要集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師無(wú)需花更多的時(shí)間是解釋講明理論知識點(diǎn)，能夠把大量的課堂時(shí)間用于講述和分析實(shí)際案例，設計項目教學(xué)，組織學(xué)生討論發(fā)言增加師生互動(dòng)。

　　3.翻轉課堂模式下，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習時(shí)間，根據自身對知識的理解和掌握調控學(xué)習進(jìn)度。學(xué)生在課前自行選擇學(xué)習時(shí)間觀(guān)看視頻，形成“一對一教學(xué)”的感觀(guān)氛圍，學(xué)生注意力集中，可根據接受知識情況調整視頻播放進(jìn)度。接受快的學(xué)生在學(xué)習完視頻后根據教師的提示自行查閱與課程有關(guān)的學(xué)習資料和法律相關(guān)視頻，擴展知識空間，完成相應的練習；接受較慢的學(xué)生可以反復觀(guān)看視頻，并選擇節點(diǎn)做記錄，哪里有問(wèn)題，哪里有思考和想法記錄下來(lái)，以便在課堂上向教師提問(wèn)，也可以先行在同學(xué)之間互相交流以形成共識性問(wèn)題，在課堂上集中學(xué)習和討論。顯然，這樣的教學(xué)模式能夠快慢兼顧，學(xué)生對于知識的掌握要遠遠好于傳統經(jīng)濟法課堂教學(xué)。

　　4.翻轉課堂模式下，教師授課視頻可保存供學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看學(xué)習，錯過(guò)的課程也可“無(wú)差別”的補上。學(xué)生因事因病不能上課，可以不需要找老師補課，而是自主選擇時(shí)間觀(guān)看視頻，這種方式不限時(shí)間不限地點(diǎn)，節省了老師補課時(shí)間，也給學(xué)生創(chuàng )設了和其他同學(xué)“無(wú)差別”的自主學(xué)習環(huán)境。如果將精品課程或名師的課程共享，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，帶來(lái)教育機會(huì )的平等。

　　5.翻轉課堂模式下，教師可以跳出傳統教材教學(xué)的模式，根據自己實(shí)際教學(xué)需要，選取知識點(diǎn)錄制成視頻講授，可以引入視頻案例，如《今日說(shuō)法》、《法制故事會(huì )》等與實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)案例，支撐教學(xué)內容。教師也可自行對某章節知識點(diǎn)進(jìn)行節選，將國外經(jīng)濟法制度作為對比學(xué)習材料錄入視頻或推薦給學(xué)生閱讀，大大提高了教學(xué)效率，彌補了經(jīng)濟法教材的不足。

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