高等學(xué)校教師教學(xué)論文

　　一、地方普通高等學(xué)校教師教學(xué)績(jì)效評估存在的問(wèn)題

　　1.評估指標的設定不科學(xué)

　　我國高校教師教學(xué)績(jì)效評估指標設定不合理主要表現為區別度小、全面性弱、可操作性差。區別度小是指不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)背景以及自身特點(diǎn)、需求等不同的高校教師教學(xué)績(jì)效評估的指標趨于類(lèi)同，不能反映彼此之間的差別；全面性弱是指高校教師教學(xué)績(jì)效評估的指標往往只側重高校教師教學(xué)績(jì)效的某個(gè)方面，不能全面、立體地反映高校教師教學(xué)工作的實(shí)際；可操作性差是指高校教師教學(xué)績(jì)效評估指標設置不具體、模糊，內容過(guò)于寬泛。這會(huì )影響校教師教學(xué)績(jì)效評估的有效性、公平性和可參考性。

　　2.教學(xué)績(jì)效評估作用不明顯

　　我國高校教師教學(xué)績(jì)效評估的作用并不明顯。教師教學(xué)績(jì)效評估往往被作為一種獎懲性手段，其結果往往和職稱(chēng)評定、晉升、獎金等直接掛鉤。教師教學(xué)績(jì)效評估的教師管理功能得以強化，而激勵教師更多的投入教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸多各重要的功能往往被忽視。這就導致高校教師往往也認為高校教師教學(xué)績(jì)效評估對個(gè)人發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和提升的作用不大，對教學(xué)績(jì)效評估不予重視。加之科研導向考核標準的影響，我國高校教師教學(xué)績(jì)效評估的作用更加弱化。

　　二、針對目前高等學(xué)校教師教學(xué)績(jì)效評估中存在的問(wèn)題，提出以下對策

　　1.重視對考評中教學(xué)數量和質(zhì)量的均衡

　　高等學(xué)校教師的教學(xué)績(jì)效內容不僅僅局限于對教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)成果的客觀(guān)統計數據，也應該考慮教務(wù)系統外部專(zhuān)家和作為教學(xué)對象學(xué)生的主觀(guān)評價(jià)�？荚u結果也從某個(gè)側面也體現了地方普通高校教學(xué)工作的數量、質(zhì)量、水平。因此，應構建一個(gè)富有彈性的教師教學(xué)考評機制：首先，將教師的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)和工資待遇、崗位調整、晉升職稱(chēng)相掛鉤。其次，對涉及較為復雜的部分學(xué)科研究項目，可適當推遲考核周期，不僅能夠解決研究動(dòng)力不足的制約，也能充分激勵教師進(jìn)行大量原創(chuàng )性的成果研究。

　　2.突出教師在教學(xué)績(jì)效考評中的主體地位

　　在教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)過(guò)程中，應發(fā)揮高校教師的主導作用，將被動(dòng)考評轉化為主動(dòng)考評，以實(shí)現績(jì)效考評的激勵性和創(chuàng )造性。由于在教師教學(xué)績(jì)效考評中，教師既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，在教師績(jì)效評價(jià)后，通過(guò)評價(jià)結果的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)能力。地方普通高校教師教學(xué)績(jì)效考評的真實(shí)性、有效性、科學(xué)性，取決于高校教師的評價(jià)主體地位和意識的不斷提升。教師主體地位的體現，不僅在于教師參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的設計，并且也要全程參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)的具體實(shí)施環(huán)節。

　　3.建立一套綜合性的教學(xué)績(jì)效考評指標體系

　　地方普通高等學(xué)校人力資源績(jì)效考核與評價(jià)管理的現代化建設，必須有賴(lài)于一套系統明確的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，地方普通高校教師教學(xué)績(jì)效考評的核心目標，就是要通過(guò)對教師的績(jì)效考評，提高學(xué)校教學(xué)指標水平。高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標體系必須全面、真實(shí)、準確、客觀(guān)地體現教師教學(xué)的工作任務(wù)、教學(xué)內容、課程要求，但不能脫離地方普通高校的現實(shí)情況。充分發(fā)揮高校教師教學(xué)績(jì)效考評中的民主性、參與性，使教師全面參與教學(xué)評價(jià)指標體系的設計和評價(jià)標準確定，建立一個(gè)達成多方共識的教學(xué)績(jì)效考評體系和標準。

　　4.克服重評輕改傾向并重視考評結果反饋

　　對地方普通高校教師教學(xué)進(jìn)行績(jì)效考評，應該明確教師教學(xué)的事實(shí)依據及表現合格與否。很多高校行政管理者不進(jìn)行教學(xué)績(jì)效的考評和反饋的主要原因，則是為了減少或防止不合格教學(xué)評價(jià)結果的產(chǎn)生，因為定性的考評都具有主觀(guān)性因而沒(méi)有明確的說(shuō)服力和準確的數據證據。只有教師明確教學(xué)績(jì)效目標并進(jìn)行教學(xué)事后檢查，才能掌握哪些是不符合教學(xué)要求、哪些是過(guò)度開(kāi)發(fā)的教學(xué)績(jì)效，并對癥下藥進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，這才是一項系統科學(xué)的教學(xué)績(jì)效考評體系。

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