高校評估教師教學(xué)論文
1潛在問(wèn)題
1.1專(zhuān)家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專(zhuān)家(領(lǐng)導)評估作為主要形式。專(zhuān)家(領(lǐng)導)或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。
1.1.1專(zhuān)業(yè)局限性專(zhuān)家聽(tīng)課時(shí)數有限，對教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導組的教師畢竟受其專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對所評估的每門(mén)課都熟悉，不可能對課堂教學(xué)的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
1.1.2心理因素影響評佑首先專(zhuān)家有可能對符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評估；其次還可能出現功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力。若評估者再濫用這種權力，就會(huì )人為地嚴重影響評估的結果。
1.2學(xué)生評教的不穩定性
1.2.1態(tài)度因素如果學(xué)生未能認識到“學(xué)生評教”是教學(xué)環(huán)節的組成部分和自身權利,對“學(xué)生評教”活動(dòng)持“無(wú)所謂”的態(tài)度,就會(huì )把實(shí)施“學(xué)生評教”活動(dòng)的各種調查工作看作是與己無(wú)關(guān)的事情,導致出現不能認真、客觀(guān)地評價(jià)的現象，這樣自然會(huì )影響評價(jià)結果。
1.2.2專(zhuān)業(yè)因素理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對同一教師的評價(jià)結果可能會(huì )更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關(guān)注更多。
1.2.3興趣因素學(xué)生對所學(xué)課程感興趣，就會(huì )對教授這門(mén)課程的教師予以很高評；反之，如果學(xué)生對所學(xué)課程沒(méi)有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評價(jià)也可能偏低。
1.2.4成績(jì)因素目前,大學(xué)生由于受到社會(huì )不良因素的影響,普遍存在不愿努力學(xué)習的心態(tài)，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過(guò)這幾年。因此，就存在著(zhù)“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價(jià)最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師,學(xué)生尤其是那些不愛(ài)學(xué)習的，或考試未通過(guò)的，可能出于報復心理而使評價(jià)偏低。這種現象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現。
2建議
�。�1）教學(xué)與科研是現代大學(xué)肩負的兩項密不可分的復合職能�？茖W(xué)研究是現代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)教師應當既從事教學(xué)，又進(jìn)行科學(xué)研究；既開(kāi)展科學(xué)研究，同時(shí)又承擔教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。
�。�2）建立一支數量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家評估隊伍，是教學(xué)評估工作有效開(kāi)展的保證。必要時(shí)可以聘請一些校外的資深專(zhuān)家或教授按照評價(jià)指標體系，深入教學(xué)的全過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，確定評估等級，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。
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