激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問(wèn)題研究論文

時(shí)間:2024-08-12 10:02:30 其他類(lèi)論文 我要投稿

高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問(wèn)題研究論文

  教學(xué)質(zhì)量不僅是教師職業(yè)生存和發(fā)展的生命線(xiàn),更是高校教育存在和壯大的根基,因此對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)也就成為高校的一項經(jīng)常性重要工作。那么,如何對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價(jià)呢?目前,普遍采用的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)通常是由學(xué)生評教、教師自評、同行評教和專(zhuān)家評教等四部分構成,其中的學(xué)生評教又是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最直接、最具有說(shuō)服力的一項重要指標。

高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問(wèn)題研究論文

  1 學(xué)生評教的目的及意義

  學(xué)生評教通常是由高校教育主管部門(mén)負責,在被評教師的任課班級中,采用不記名的調查方式,選取部分或全部學(xué)生,根據被評教師的教學(xué)質(zhì)量對其打分量化評定的一種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。這種方式有別于教師自評、同行或專(zhuān)家評教,可以使高校教育主管部門(mén)更加快捷、直接、及時(shí)地獲取相關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量信息,從而依此作為加強教學(xué)調控和管理的根據,并為制定下一步得教學(xué)計劃、措施提供依據,為高校的發(fā)展規劃提供參考。

 。1)提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者,而且是教學(xué)活動(dòng)最直接的作用者,因此學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權。通過(guò)學(xué)生評教,可以使教師找到自身差距,并激勵教師找出努力方向,主動(dòng)提高自己的教學(xué)水平。在此,要特別注意,學(xué)生評教絕不是簡(jiǎn)單、消極地對教師的教學(xué)工作狀況做出鑒定,而是為了幫助教師不斷提高自身的能力素質(zhì),從而達到優(yōu)化整體師資隊伍,提高高校教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

 。2)優(yōu)化管理機制。教學(xué)質(zhì)量不僅是衡量高校辦學(xué)水平的重要標志,而且也是考驗教學(xué)管理人員管理水平重要指標。學(xué)生評教不僅有利于建立學(xué)生與高校雙向要求的約定性制度,而且可以使高校教育主管部門(mén)快捷、直接、及時(shí)地獲取相關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量信息,全面、準確地掌握高校教學(xué)工作現狀,從而為下一步的教學(xué)質(zhì)量監控提供依據,同時(shí),通過(guò)對高校教師教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià),可以使高校教學(xué)管理人員確立更加全面、更加符合自身實(shí)際的人才培育觀(guān),形成適合自身可持續發(fā)展的教育教學(xué)管理機制。

 。3)轉變教育觀(guān)念。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節,對教師的教學(xué)效果有切身的感受,因此對每位教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權。通過(guò)學(xué)生評教,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,而且能夠使學(xué)生以主人翁的精神認真對待評教活動(dòng),使高校更加重視教學(xué)對象的需要,牢固樹(shù)立“教為主導,學(xué)位主體”的教育觀(guān)念,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面提高,實(shí)現高校的人才培養目標。

  2 學(xué)生評教的特點(diǎn)

  學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體之一,不僅人數眾多,而且自始至終是課程教學(xué)活動(dòng)的對象和受體,因此其評教與教師自評、同行評教和專(zhuān)家評教等相比,具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

 。1)全面性。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最直接的參與者,同時(shí)也是最直接的作用者。教師教學(xué)質(zhì)量的高低,最終都將在學(xué)生能力素質(zhì)的強弱上體現出來(lái),教師的教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生的能力素質(zhì)就強,反之,就較弱。因此,學(xué)生評教同其他評教方式相比,最主要的特點(diǎn)就是全面性。學(xué)生評教既可以針對教師的授課內容、授課方法等方面,也可以針對教師的授課效果、教學(xué)組織形式,甚至還可以針對教師的教姿教態(tài)、師德師風(fēng)等進(jìn)行評價(jià)。

 。2)客觀(guān)性。教師自評、同行評教和專(zhuān)家評教不可否認存在很大的主觀(guān)因素,教師自評個(gè)人因素最重,同行評教次之,專(zhuān)家評教相對較輕,但是由于一個(gè)高校的教學(xué)專(zhuān)家的數量通常有限,哪怕是一個(gè)專(zhuān)家的情感因素、個(gè)人喜好就可能改變整個(gè)評教結果。相比而言,師生之間的利益沖突較少,因而學(xué)生評教客觀(guān)性最強,但是不可否認某些學(xué)生存在個(gè)人的情感因素,可是由于參與評教的學(xué)生數量都是很大的,所以這部分學(xué)生對評教結果的影響相對而言較小。

 。3)平等性。我們的教育,從來(lái)都是把學(xué)生放在單純的知識接受者的位置來(lái)看待,很少顧及教學(xué)對象的感受。而學(xué)生評教能夠在一定程度上充分體現“教為主導,學(xué)為主體”教學(xué)理念,從制度上能夠保證師生之間人格平等,給予學(xué)生民主監督的意識,使學(xué)生認識到自己也是教學(xué)活動(dòng)的參與者,而不是單純的被動(dòng)的接受者,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識,達成教師的教學(xué)目的,最終促使高校人才培養目標的實(shí)現。

  3 學(xué)生評教存在的弊端

  當前,采用學(xué)生評教的方式來(lái)考核教師的授課質(zhì)量,已經(jīng)在許多高校普遍開(kāi)展起來(lái)。但是由于在教學(xué)質(zhì)量評估中,教師與學(xué)生所處的位置不同,特別是大部分學(xué)生身上明顯存在身心不成熟,學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識不足,對教學(xué)行為缺乏科學(xué)的認識等方面的原因,很容易將評價(jià)停留在感性認識上,對一些問(wèn)題的看法和認識難免片面,有時(shí)會(huì )發(fā)生偏差。同時(shí),部分管理者的認識不到位,也在一定程度上影響學(xué)生評教的結果。

 。1)目的缺乏認識。由于身心、知識等方面的原因,部分學(xué)生對學(xué)生評教沒(méi)有正確的認識,看不到評教對自己學(xué)習的幫助,不能充分理解學(xué)生評教是教學(xué)環(huán)節的重要組成部分和自身的一項權利,缺乏評教動(dòng)力和參與的興趣,從而導致對學(xué)生評教敷衍了事,對各種量表調查胡亂填寫(xiě),而且學(xué)生容易受到外界因素的影響,比如某些厭學(xué)的學(xué)生,會(huì )借此將對高校的不滿(mǎn)發(fā)泄到教師頭上,故意打低分;或某些學(xué)生為討好教師就不負責任地全部打高分;或某些學(xué)生將教師的外表等與教學(xué)無(wú)關(guān)的因素和教師的教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系起來(lái);或某些學(xué)生看問(wèn)題過(guò)于片面,不能以全面、發(fā)展的眼光去看待教師的教學(xué)等因素,都會(huì )導致評價(jià)結果不能真實(shí)、準確、客觀(guān)地反映教師實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

 。-2)體系缺乏優(yōu)化。部分高校學(xué)生評教的內容設置過(guò)分關(guān)注于教師的教姿教態(tài)、語(yǔ)言表達、上課態(tài)度、教案準備、課件制作等指標,或者是一些艱澀難懂甚至讓很多教師都不甚理解的教育理念,而對教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的指標關(guān)注較少。在對評教結果的量化上,則主要以定量分析為主,缺乏定性分析,如教學(xué)方法、手段的選擇上。同時(shí),不同院校、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生特點(diǎn)不同,教師采取的教學(xué)方法也有所不同,那么,我們學(xué)生評教的標準也應該不同,可是在實(shí)際工作中,我們的評價(jià)標準往往是相同的,甚至還存在多年沒(méi)有變化的現象,缺乏科學(xué)性。

 。3)利用缺乏規范。由于部分教學(xué)管理者和教師對學(xué)生評教認識的偏差,就會(huì )造成對教師評教結果的利用上缺乏規范。比如,有的高校過(guò)分關(guān)注學(xué)生評教的成績(jì),并依此來(lái)作為對教師綜合考評,甚至是去留的重要依據,其結果可能會(huì )導致有些對學(xué)生嚴格要求的教師在學(xué)生評教時(shí)得分不高,甚至會(huì )造成部分教師為了獲得學(xué)生的好評,去違心地“討好”學(xué)生,以期獲得理想的評教結果。相反,有的高校則認為學(xué)生評教只不過(guò)是形式主義,缺乏科學(xué)性依據,是對教師的不信任,甚至是侮辱,對于評教結果棄之不用,其結果則只會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)生評教只不過(guò)是皇帝的新衣,嚴重挫傷學(xué)生評教的積極性。

  4 改進(jìn)和完善學(xué)生評教的對策措施

  學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量和效果的最好見(jiàn)證人,最有發(fā)言權,同時(shí)還是教學(xué)質(zhì)量提高的直接受益者。因此,只有參評學(xué)生能以嚴肅認真、客觀(guān)公正、實(shí)事求是的態(tài)度參與學(xué)生評教,教師教學(xué)質(zhì)量評估工作才能得以順利開(kāi)展,教師的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,高校的人才培養才能不斷發(fā)展壯大。但是,鑒于目前學(xué)生評教工作中存在的一些弊端,無(wú)疑使評價(jià)結果的公正性、真實(shí)性和合理性大打折扣,其負面作用非常突出。因此,改進(jìn)和完善學(xué)生評教工作是目前亟待解決的重要問(wèn)題。

 。1)加強思想教育。思想決定行動(dòng),行動(dòng)決定結果。因此,我們建議在學(xué)生評教活動(dòng)開(kāi)展前,必須加強對學(xué)生評教的宣傳、教育和引導工作,一方面使學(xué)生明白評教的目的、作用和意義,達到激發(fā)學(xué)生的責任感,強化學(xué)生的主人翁意識,使其能夠端正態(tài)度,擺正心態(tài),認識到學(xué)生評教既是對教師負責,也是對自己負責,從而積極配合評教工作,客觀(guān)公正地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);另一方面使教師認識到,學(xué)生評教是對自己的鞭策和鼓舞,而不是打擊和報復,從而以更加平和的心態(tài)去看待學(xué)生評教。

 。2)優(yōu)化評教體系。只有正確的評價(jià)體系,才能評出正確的結果。學(xué)生評教體系科學(xué),才能評出學(xué)生和教師的積極性、主動(dòng)性和客觀(guān)性;學(xué)生評教體系不科學(xué),其結果甚至會(huì )適得其反。因此,我們建議各高校、各專(zhuān)業(yè)、各層次應在充分調查研究的基礎上,根據自身情況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等信息,遵循教育認知規律,踐行發(fā)展變化觀(guān)念,采取靈活機動(dòng)方法,構建與之相適應的科學(xué)的評價(jià)體系,制定切實(shí)可行的評價(jià)內容,完善評價(jià)標準。唯有此,才能達到賞優(yōu)罰劣、良性互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評估目的。

 。3)建立反饋機制。獲取信息僅僅是手段,利用信息才是最終目的。獲取學(xué)生評教的教師教學(xué)質(zhì)量信息,不是學(xué)生評教的最終結果,如何利用這些信息才是學(xué)生評教的最終目的。因此,學(xué)生評教結果對師生的及時(shí)反饋就顯得尤為重要。對教師而言,通過(guò)對其反饋評教結果,可以更加了解自己的授課能力、知識結構、教師素養等信息,自己可以針對性地固強補弱,高校也可以依此對其進(jìn)行針對性的指導和督促,有助于自我提高。對學(xué)生而言,他們希望通過(guò)整體的評價(jià)結果來(lái)驗證自己對教師的評價(jià)是否客觀(guān),希望看到自己的參與給教學(xué)帶來(lái)的變化,從激發(fā)他們今后參與學(xué)生評教的激情和動(dòng)力。因此,只有及時(shí)、科學(xué)的反饋機制才能確保學(xué)生評教工作最終目的的實(shí)現。

  總之,學(xué)生評教并非洪水猛獸,反而是學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,其評教工作對于教學(xué)的持續改進(jìn)具有非常重要的價(jià)值。因此,我們通過(guò)不斷的實(shí)踐、探索和總結,采取切實(shí)可行的有效措施,進(jìn)一步改進(jìn)、完善和發(fā)展學(xué)生評教,從而達到促進(jìn)教師教學(xué)水平和高校人才培養質(zhì)量不斷提高的最終目的。

  參考文獻

  [1] 熊敏娟.對教師課堂授課質(zhì)量評價(jià)系統的探討[J].教學(xué)與管理,2004(6):26-27.

  .計算機時(shí)代,2008(4):63-65.

【高校教學(xué)質(zhì)量評估中學(xué)生評教問(wèn)題研究論文】相關(guān)文章:

高校公共體育教學(xué)質(zhì)量研究論文02-17

高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問(wèn)題及對策論文03-04

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )下的高校移動(dòng)學(xué)習問(wèn)題研究論文11-18

普通高校崗位設置與崗位聘用的問(wèn)題與對策研究論文11-20

民辦高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究論文11-19

高校評估教師教學(xué)論文03-03

高校高校校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究02-24

資產(chǎn)評估課程改革的問(wèn)題思考論文02-25

高校羽毛球教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策研究教育論文11-15

  • 相關(guān)推薦
激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频