簡(jiǎn)談項目教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應用論文
一、項目教學(xué)法的內涵及特點(diǎn)
1.項目教學(xué)法的內涵
項目教學(xué)法是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)應通過(guò)設計一項重大任務(wù)或提供一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，以支撐學(xué)習者積極的學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動(dòng)的主體;設計真實(shí)、復雜、開(kāi)放、具有挑戰性的學(xué)習環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。學(xué)者弗瑞(Frey)亦指出：“在項目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構建的方式進(jìn)行的�！睋Q句話(huà)說(shuō)，項目教學(xué)法本質(zhì)上是一種在教師主導設計下，學(xué)生自主建構并協(xié)同參與的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，其關(guān)注的焦點(diǎn)不是活動(dòng)的結果，而是活動(dòng)制定與執行過(guò)程中教師設計項目任務(wù)的準確度和學(xué)生實(shí)踐項目任務(wù)的參與度和配合度。
2.項目教學(xué)法的特點(diǎn)
項目教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：一是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主性學(xué)習為基礎，讓學(xué)生真正成為知識意義的自覺(jué)建構者;二是教學(xué)“情境”的設計，把學(xué)生帶入特定的學(xué)習情境，引導學(xué)生運用多種工具和資源進(jìn)行自主學(xué)習，著(zhù)重培養學(xué)生的探索和實(shí)踐能力;三是教師設計項目任務(wù)并指導學(xué)生完成，是整個(gè)教學(xué)的組織者，也是學(xué)生的咨詢(xún)者和伙伴;四是項目小組成員既有分工也有協(xié)作，共同配合完成項目任務(wù)�？傊�，項目教學(xué)法強調在教師引導下，以學(xué)生為中心，培養學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和主動(dòng)建構，最終經(jīng)由學(xué)生之間相互協(xié)作達成對知識意義的自我建構和內化。
二、高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法的必要性和可能性
1.必要性
(1)實(shí)現我國高等教育人才培養目標的必然要求�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》指出，教育要堅持德育為先的原則，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，以提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。作為高校開(kāi)展德育實(shí)踐育人工作的一項重要創(chuàng )新，高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法，既是對我國高等教育教學(xué)改革的積極響應，也是實(shí)現我國高等教育人才培養目標的必然要求。
(2)提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的現實(shí)需要。當前，高校思政課教學(xué)效果不好的原因在于：第一，課程本身的理論特性，制約了學(xué)生的學(xué)習興趣;第二，教學(xué)中的填鴨式灌輸，抑制了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性;第三，大班教學(xué)導致師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與度不高。高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法，不僅可以解決理論性強、教學(xué)形式單一、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，更有助于形成師生有效互動(dòng)的項目學(xué)習共同體，促進(jìn)學(xué)生對思政課理論知識意義的自我建構和內化，提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性。
(3)適應90 后大學(xué)生思政課學(xué)習特點(diǎn)的必然選擇。90后大學(xué)生在思政課學(xué)習上常常表現出：對面向生活的、新奇的教學(xué)內容比較感興趣，喜歡多樣化、參與式的教學(xué)方式。同時(shí)，注重工具理性的學(xué)習目標，覺(jué)得思政課過(guò)于“高大上”，不如專(zhuān)業(yè)課重要和實(shí)用。這些特點(diǎn)使得大學(xué)生對高校思政課難以形成積極、主動(dòng)、價(jià)值理性的學(xué)習態(tài)度。高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法，通過(guò)面向生活的、新型的、多樣化的項目教學(xué)設計，不僅可以有效調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習思政課的積極性和主動(dòng)性，也有助于增進(jìn)其對思政課學(xué)習的價(jià)值理性認知，是適應90后大學(xué)生思政課學(xué)習特點(diǎn)教學(xué)的有效選擇。
2.可能性
(1)具體化的教學(xué)內容使思政課教學(xué)更加具有可操作性。以項目為載體的高校思政課教學(xué)，可以根據教材內容把原本抽象的思政課理論知識轉化為大學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、具體、形象、生動(dòng)的項目任務(wù)，引發(fā)其興趣，啟發(fā)其思考，使他們從完成任務(wù)的過(guò)程中感悟到這些理論知識所蘊含的道理，更易形成理性思維。不僅有利于強化大學(xué)生學(xué)習思政課的參與意識和責任心，也使得高校思政課的教學(xué)任務(wù)執行更具有可操作性。
(2)平等師生關(guān)系的構建給大學(xué)生更多的自主性空間。應用項目教學(xué)法后，高校思政課教學(xué)較易形成民主的氛圍，教師不再以權威者自居，而是大學(xué)生心目中年長(cháng)的合作伙伴，師生在人格平等的基礎上互相尊重，師生之間的交流與溝通更加順暢。高校思政課教師把學(xué)生放在平等交流的位置上，重視他們的內心體驗，從而為大學(xué)生學(xué)習思政課創(chuàng )造了更多的自主性空間。
(3)小組合作學(xué)習的方式增強了大學(xué)生學(xué)習思政課的效率。應用項目教學(xué)法后，高校思政課教師根據課程內容和大學(xué)生實(shí)際設計出富有針對性的項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據這些項目任務(wù)自愿結成各類(lèi)學(xué)習小組，通過(guò)分工協(xié)作、相互扶持的方式去應對、處理在項目學(xué)習中遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。在項目小組合作學(xué)習中，大學(xué)生思想觀(guān)念和價(jià)值認知的相互感染，也會(huì )使基礎好、興趣高的同學(xué)帶動(dòng)基礎差、興趣低的同學(xué)，通過(guò)“以強帶弱、以弱促強”的形式，最大限度地提高大學(xué)生共同學(xué)習思政課的效率。
三、高校思政課應用項目教學(xué)法的課程項目設計
1.課程項目設計的指導思想
高校思政課應用項目教學(xué)法應準確把握項目設計的指導思想：首先，項目設計應充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，為其展現個(gè)性、提升自信創(chuàng )造平臺，調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習思政課的積極性;其次，項目設計要充分發(fā)掘能引起大學(xué)生共鳴的熱點(diǎn)事件和情感資源，貼近現實(shí)，以理服人，以情感人;最后，項目設計還要遵循大學(xué)生思想發(fā)展的規律，融啟發(fā)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性于一體，綜合理論闡述、道德情感陶冶、理想信念培養、行為實(shí)踐引導等手段，努力達成大學(xué)生思政課學(xué)習中的認知、情感、信念和行為的統一。
2.課程項目設計的基本思路
高校思政課教學(xué)內容涉及面較廣，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采取專(zhuān)題模塊式的項目教學(xué)設計比較合適。結合《思想道德修養與法律基礎》課程教學(xué)實(shí)踐，具體項目設計可劃分為：思想教育、道德教育、職業(yè)觀(guān)教育、法制教育等四大模塊。在這四大項目模塊下面又可以細分為：理想信念、愛(ài)國傳統、民族精神、人生價(jià)值、道德品質(zhì)、社會(huì )公德、家庭美德、職業(yè)道德、法律意識、法治精神等子項目。最后，可將各子項目經(jīng)由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、校外實(shí)踐等環(huán)節逐一實(shí)施。
3.課程項目設計的實(shí)施過(guò)程
(1)理論分解，項目設置。通過(guò)對高校思政課理論知識進(jìn)行分解，設計出符合項目操作實(shí)際和現實(shí)環(huán)境需要的任務(wù)體系，將大學(xué)生引入現實(shí)問(wèn)題的情景中，結合實(shí)際開(kāi)展理論教學(xué)。以《思想道德修養與法律基礎》課程中的家庭美德之感恩教育內容為例，可以設計出3個(gè)項目任務(wù)：任務(wù)1，請學(xué)生查閱相關(guān)文獻并組織課堂辯論，解決理論問(wèn)題“什么是感恩”;任務(wù)2，指導學(xué)生進(jìn)行校園問(wèn)卷調查，了解大學(xué)生對于“為何要感恩父母以及如何感恩父母”的看法;任務(wù)3，鼓勵學(xué)生開(kāi)展“一封家書(shū)”活動(dòng)，通過(guò)感恩父母實(shí)踐行動(dòng)加深其對感恩知識意義的理解。
(2)協(xié)作學(xué)習，分組輔導。項目設置完成后，為了進(jìn)一步提升大學(xué)生參與思政課學(xué)習的專(zhuān)責意識，教師要提前對班級同學(xué)進(jìn)行項目任務(wù)分組和職責分派，提出任務(wù)要求及所需知識，動(dòng)員所有同學(xué)參與項目學(xué)習。項目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師還應給予學(xué)生充分的技術(shù)指導。例如，在課堂辯論環(huán)節，教師的技術(shù)指導就包括了辯論主題的選擇、辯論階段的劃分、辯論形式與辯論內容的設計、辯論各環(huán)節時(shí)間比例的分配，以及現場(chǎng)學(xué)生參與的調動(dòng)等。
(3)提出建議，鼓勵協(xié)調。項目實(shí)施進(jìn)入第三個(gè)階段后，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，更要指導學(xué)生建立起學(xué)習幫助機制，使學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中相互學(xué)習，取長(cháng)補短，鼓勵他們通過(guò)協(xié)作克服在項目學(xué)習中遇到的困難和問(wèn)題。這樣，經(jīng)由學(xué)習共同體的協(xié)調實(shí)踐與互幫互助，最終實(shí)現教師指導、學(xué)生互助完成、邊學(xué)習邊實(shí)踐的教學(xué)模式，不僅提高了大學(xué)生理論實(shí)踐相結合的能力，也培養了其思政課學(xué)習過(guò)程中的團隊協(xié)作精神。
(4)重點(diǎn)評價(jià)，交流提高。學(xué)生完成項目任務(wù)后，教師要安排一場(chǎng)項目學(xué)習總結會(huì )，不僅要組織學(xué)生討論并歸納項目完成過(guò)程中所涉及的關(guān)鍵性理論知識點(diǎn)，還要安排學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生分享學(xué)習心得和體會(huì )，找出自身理論學(xué)習的盲區和不足，發(fā)現錯誤，改正不足。同時(shí)，教師還應對學(xué)生自評和互評進(jìn)行有針對性的講評，對涉及的理論重點(diǎn)和難點(diǎn)做出補充，使學(xué)生所學(xué)理論知識能夠得到較好的升華。
四、高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法的啟示
高校思政課教學(xué)應用項目教學(xué)法后，從其對大學(xué)生的學(xué)習和能力培養所取得的成效看，主要有以下幾點(diǎn)啟示：
1.應用項目教學(xué)法后突出了大學(xué)生的學(xué)習主體地位
項目教學(xué)法打破了傳統的高校思政課以教師為中心的“傳授—接受”式教學(xué)模式。大學(xué)生思政課學(xué)習主體地位得以確立，通過(guò)完成教師設計的項目任務(wù)，其角色認知由外部信息的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的建構者，最終獲得了屬于他們自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這種基于建構主義的高校思政課實(shí)踐性教學(xué)方法，使得大學(xué)生在對思政課理論知識意義的自覺(jué)建構與內化過(guò)程中，真正做到了由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變。
2.教師主導和引領(lǐng)作用尤為重要
受到主客觀(guān)條件限制，大學(xué)生完成項目任務(wù)時(shí)常常發(fā)生某些認知和行為障礙。一方面，大學(xué)生對思政課知識的理解存在主觀(guān)差異，可能導致小組成員難以對項目任務(wù)達成一致認知;另一方面，大學(xué)生被委派任務(wù)時(shí)確實(shí)存在難易程度不同、形式不同等客觀(guān)差異，由此加劇了小組成員協(xié)同完成項目任務(wù)的行為障礙。因此，高校思政課應用項目教學(xué)法，尤其需要發(fā)揮教師的主導和引領(lǐng)作用，不僅應對學(xué)生中的認知差異進(jìn)行及時(shí)整合，還應引領(lǐng)他們積極進(jìn)行團隊協(xié)作。
3.準確的項目設計是高校思政課應用項目教學(xué)法關(guān)鍵
準確的項目設計是高校思政課應用項目教學(xué)法的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節。進(jìn)行項目設計時(shí)，思政課教師應當準確把握大學(xué)生的興趣點(diǎn)和成長(cháng)成才規律，對教材進(jìn)行科學(xué)的模塊劃分，把教材的理論學(xué)習目標細化為具有可操作性的項目任務(wù)，以便學(xué)生通過(guò)任務(wù)實(shí)踐加以理解。其次，項目設計不應回避熱點(diǎn)、敏感和負面的例子，才能克服思政課在大學(xué)生心目中，不敢面對現實(shí)，只有歌頌和贊美的刻板印象，提高高校思政課的可信度。最后，高校思政課教學(xué)的項目設計還應本著(zhù)典型性、時(shí)效性、針對性、新穎性、教育性原則，真正做到理論與實(shí)踐教學(xué)相結合。
4.堅持激勵為主，調動(dòng)大學(xué)生學(xué)習思政課積極性
高校思政課應用項目教學(xué)法后，如果大學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)，項目教學(xué)就沒(méi)有辦法進(jìn)展下去。研究表明，同樣一個(gè)人在獲得充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3到5倍。在實(shí)施項目教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)正面表?yè)P和激勵對學(xué)生完成項目的過(guò)程和成果進(jìn)行評價(jià)，可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而更加積極地參與項目學(xué)習。學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，高校思政課教學(xué)才能有創(chuàng )新、有發(fā)展、有實(shí)效，才能更好地發(fā)揮其對大學(xué)生“三觀(guān)教育”的正面引導力，達到我國高等教育全面性實(shí)踐育人的基本要求。
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