科學(xué)家研究發(fā)現，人類(lèi)的認識有兩種：理性的解析式和感性的體驗式。學(xué)生則更善于通過(guò)感性的方式，在活動(dòng)中體驗感悟。杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)論認為：教學(xué)要讓兒童在主觀(guān)和客觀(guān)的相互作用中獲取經(jīng)驗，通過(guò)兒童的親身活動(dòng)來(lái)進(jìn)行體驗�！端枷肫返抡n程標準》也指出，“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗，社會(huì )規范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內化”。多一點(diǎn)體驗，少一些說(shuō)教，讓學(xué)生在體驗中獲得經(jīng)驗，通過(guò)經(jīng)驗再升華為新的知識、情感、能力是新教材反復強調的一個(gè)教學(xué)理念。

　　那么，在思想品德課上如何滲透這一理念呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到初中思想品德課可以通過(guò)以下途徑來(lái)給學(xué)生多一點(diǎn)體驗的空間。

　　一、情境體驗，寓教于樂(lè )

　　情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)能使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)。課堂教學(xué)的實(shí)踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內化和深化之時(shí)。

　　以《依法保護消費者合法權益》一課為例，我在課上準備了幾種商品，分別是沒(méi)有說(shuō)明書(shū)的藥品、過(guò)期的牛奶、缺斤短兩的糖果，把學(xué)生分成三大組進(jìn)行體驗活動(dòng)，要求其分辨哪種商品是合格的，并說(shuō)明理由。結果學(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，發(fā)現了很多問(wèn)題，教學(xué)效果大大出乎我的預料。學(xué)生們不僅發(fā)現了藥品缺少說(shuō)明書(shū)，還發(fā)現了這盒藥品曾被啟封過(guò)，甚至還發(fā)現這盒藥品少了一袋小包裝；牛奶不僅過(guò)期，還被發(fā)現生產(chǎn)日期已被涂改（當然這些都是我事先設計好的）。由于這一體驗活動(dòng)，平時(shí)上課的沉悶氣氛一下子被打破了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)以前所未有的熱情投入其中，甚至爭得面紅耳赤，當發(fā)現一個(gè)問(wèn)題時(shí)，臉上洋溢著(zhù)喜悅的神情，完全不同于以前的表現。

　　學(xué)生們說(shuō)：興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，實(shí)現高效就要讓人有興趣。高效課堂就是學(xué)生沒(méi)有一刻會(huì )閑下來(lái)打瞌睡，會(huì )集中所有的注意力來(lái)聽(tīng)講、來(lái)參與。不錯，高校課堂就是要學(xué)生有興趣，就需要引起學(xué)生興趣的快樂(lè )活動(dòng)教學(xué)方式。

　　“快樂(lè )活動(dòng)式教學(xué)”，是以學(xué)生學(xué)習興趣的內在需要為基礎，以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標，借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、主動(dòng)探索、變革、改造的主體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構建具有教育性、創(chuàng )造性、實(shí)踐性、操作性的一種課堂教學(xué)形式。初中思想品德課中的活動(dòng)教學(xué)有多種形式。怎樣的教學(xué)活動(dòng)才能做到快樂(lè )活動(dòng)教學(xué)呢？

　　根據我校兩年來(lái)探究高校課堂的教學(xué)實(shí)踐，將思想品德課堂教學(xué)形式綜合以下幾種形式。

　　一、互助合作式

　　以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，互助合作，一起討論，共同完成學(xué)習任務(wù)。每班全是講學(xué)生分為每組6~8人的小組。每組設立一個(gè)小組長(cháng)，負責組織小組活動(dòng)及小組成員的課堂表現評價(jià)；設立一個(gè)記錄員，整理小組成員的意見(jiàn)，然后進(jìn)行全班集體討論交流；教師負責引導、整理、分析和綜合。實(shí)踐證明，這種學(xué)生互助合作模式是提高思想品德課實(shí)效的有效途徑。

　　二、角色扮演式

　　這是一種讓學(xué)生在虛擬的生活場(chǎng)景中扮演角色，在表演和體驗中領(lǐng)會(huì )道德知識，培養道德情感，提高道德判斷力，形成道德信念，提高道德實(shí)踐能力的學(xué)習模式�；顒�(dòng)的目的，是為學(xué)生提供一個(gè)道德體驗的機會(huì )。

　　例如，在學(xué)習《思想品德》七年級（下冊）《做意志堅強的人》一課時(shí)，老師們設計了這樣一個(gè)環(huán)節：課前準備一些小紙條，分別寫(xiě)上左眼失明、雙眼失明、左腿殘疾、右腿殘疾、雙腿殘疾、雙耳失聰、左手殘疾、右手殘疾、正常人等字樣。上課時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上，以8個(gè)人為一個(gè)小組，分別貼上紙條，互相幫助并一起繞過(guò)障礙物，到達目的地�；氐浇淌液�，讓大家談剛才活動(dòng)的感受。學(xué)生們紛紛說(shuō)：太辛苦了，真的不敢想象。教師再引導學(xué)生：“才一會(huì )兒，我們就直喊辛苦，可是殘疾人每天都過(guò)著(zhù)這樣的生活啊。他們在困難面前不屈服，堅持著(zhù)自己的夢(mèng)想，有的甚至做出了不平凡的業(yè)績(jì)，我們正常人該怎樣向他們學(xué)習呢？”學(xué)生認真思考，還舉出了自己所知道的如司馬遷、貝多芬、桑蘭、邰麗華等人身殘志堅的感人事跡。