想象力在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中的應用論文

　　在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段，數學(xué)教學(xué)的主要上標之一，就是對學(xué)生的羅輯抽象思維能力進(jìn)行初級的開(kāi)發(fā)，培養和訓練，這也是實(shí)現素質(zhì)教育教學(xué)目標的重要內容之一，在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，往往考慮的更多的是學(xué)生的感知、認知、記憶、思維等因素的作用，對諸如情感、意志、想像力等非理性因素卻考慮甚少，本文意在結合自己具體教學(xué)的實(shí)踐就想像力在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐作一論述，不當之處還望關(guān)心教育，有志于教育的同行多多指正。

　　一、構圖與小學(xué)數學(xué)的關(guān)系

　　在小學(xué)數學(xué)階段學(xué)生接觸到的主要內容無(wú)外向乎加、減、乘、除四則運算及混合運算，接觸了一些基本的數學(xué)常用符號以及用法，接觸到了一些數的基本分類(lèi)。如：質(zhì)數、約數、公倍數、公約數、分數、百分數、整數、自然數、奇數、偶數等，亦接觸了一些初等應用數學(xué)的范疇。如：解路程、時(shí)間、速度的應用題，做工問(wèn)題等等，同時(shí)也接觸了一些基本圖形。如：圓形、正方形，長(cháng)方形、三角形等。表面上看來(lái)這些好象與想象力沒(méi)有多大關(guān)系，實(shí)則不然，我們知道，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作為教學(xué)對像，他們是教學(xué)的受動(dòng)者，但同時(shí)也是具有鮮活生命的人，對于人的一切“客觀(guān)”存在的心理因素，他們也理所當然的存在，并且這種存在往往會(huì )對教師的施教行為產(chǎn)生具體的反饋過(guò)來(lái)的心理因素，那么勢必在某種程度的影響教學(xué)工作，在此，我想說(shuō)明的是，想像力與小學(xué)數學(xué)及教學(xué)的結合即是一例。

　　先看想像力與小學(xué)數學(xué)有哪些關(guān)系，首先，想象力拓展了小學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生思考范圍的空間，小學(xué)數學(xué)特別是在低段（1-3年級）時(shí)，在教學(xué)中有一定的數的拘限性，比如一位數兩位數三位數的加減混合運算。本身只是單純的數，如果僅僅只按照大綱，教材講解，未免會(huì )造成單調、枯燥的感覺(jué)，學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力也不容易激發(fā)。如果把想象力的因素考慮進(jìn)去，情況就會(huì )大不一樣，其次，想象力為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的不斷具體化開(kāi)辟了一條廣闊的道路。其三、想象力也是小學(xué)數學(xué)這一學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系的橋梁和紐帶，同時(shí)，想象力也為小學(xué)數學(xué)的拓展提供了有效的依據。知道了想象力與小學(xué)數學(xué)的關(guān)系，它的作用就不言而喻了。

　�。�1）它有效的推動(dòng)了小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。

　�。�2）它極大地促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，為他們有效的思維提供了諸多幫助。

　�。�3）它能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知探索興趣和大膽的創(chuàng )造意識，為他們初步創(chuàng )新意識的形成，打下良好的基礎。

　　二、想象力在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與運用

　　這個(gè)問(wèn)題包含了兩層意思，其一是想象力在學(xué)生學(xué)習時(shí)的實(shí)踐與應用。其二是想象力在教師教學(xué)中的實(shí)踐與應用，先說(shuō)第一層意思，比如一名小學(xué)生在學(xué)數學(xué)時(shí)，他一般是先聽(tīng)老師講，然后產(chǎn)生記憶和一定的思維活動(dòng)，但這一系列過(guò)程都是單一的，特別是做習題時(shí)，學(xué)生就會(huì )僅僅為做題而做題，至于有什么用，他們不會(huì )去考慮那么多，所以造成解題只是一種單一的方法和行為，此時(shí)，如果教師能對他們進(jìn)行一些必要的引導，效果可能就不一樣了，以小學(xué)數學(xué)第七冊為例，在第七冊里，主要講了，億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法億以?xún)葦档募�、減、乘、除知識，分數的初步知識，分數的初步知識，以及長(cháng)方形，正方形的面積等知識，在教師講述開(kāi)始的時(shí)候，如億以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法，按規律講解，學(xué)生都能較快掌握，但在比較兩個(gè)億以?xún)葦档拇笮�時(shí)，可能就會(huì )出現問(wèn)題，比如位數較多的數總大于位數較少的數，當位數一樣時(shí)，則可以從高位數開(kāi)始比較，這樣，學(xué)生做題時(shí)就會(huì )因不熟練而做的不快，特別是說(shuō)遇有兩個(gè)多位數非常接近的情況，問(wèn)題就會(huì )出來(lái)了，如2125837，2125847這兩個(gè)數，對剛接觸這種題目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有時(shí)會(huì )不知如何下手，但如果教師在上課時(shí)，對他們進(jìn)行一些必要的引導，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解，此時(shí)教師可以通過(guò)電話(huà)號碼紙及其拍立得方式進(jìn)行引導，電話(huà)號碼都是學(xué)生可以經(jīng)常接觸的，而它們在號碼薄上豎行排列方式正好能直觀(guān)的把數與數之間的大小比較出來(lái)，用這樣的方法去激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們在學(xué)習時(shí)既學(xué)到了知識，又記住了一些電話(huà)號碼，一舉兩得，他們當然就會(huì )有興趣去學(xué)，諸如，4911827；4911837的排列比較方式肯定不如。

　　這樣的排例方式更直觀(guān)，那么做題、聽(tīng)課的興趣也就在其中了，這就說(shuō)明學(xué)生的思維思考需要想象力的激發(fā)，而想象力的激發(fā)又要靠教師的引導。再看第二層意思，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，只有具備了相當的想象力，才能在教學(xué)過(guò)程中達到生動(dòng)、形象的效果，特別是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能把抽象的東西講得具體、生動(dòng)，讓思維系統還沒(méi)有發(fā)育完全的小學(xué)生聽(tīng)得明白，暢曉、有興趣。實(shí)在是一件不容易的事，這就要求教師平時(shí)多積累不斷拓展自己的知識面。以求的想象力的不斷豐富和完善，進(jìn)而引導學(xué)生，激發(fā)他們的想象力，在小學(xué)數學(xué)第七冊講到分數的初步認識一章時(shí)，因為這是小學(xué)生剛接觸到的新知識點(diǎn)，他們對分數還缺少直觀(guān)的感性認識，如果此時(shí)教師冒然講述，學(xué)生們就會(huì )不消化，而教師如果能充分運用和發(fā)揮想象力，通過(guò)一些必要的教學(xué)模具和生活實(shí)踐中大量的用到的分數例子來(lái)增加學(xué)生的直觀(guān)印象，那樣效果肯定會(huì )好的多，比如在制作教訓模具時(shí)，教師可以發(fā)揮想象力拿一根直的小棍做分數線(xiàn)，把它們固定在白紙板上，棍子的上面貼一個(gè)鴨子的模形剪紙，棍子的下面貼兩條魚(yú)的剪紙模型，然后再向學(xué)生邊演示邊講述，就會(huì )取得生動(dòng)形象的效果，再比如可以在講述時(shí)，讓一些男生、女生做示范，把女生排在一邊把男生排在另一邊，人數可以由比例靈活調整，中間放一張桌子表是分數，以此來(lái)講解分子，分母，分數線(xiàn)組成的分數，學(xué)生也會(huì )很容易接受，至于說(shuō)到分數的實(shí)際應用，教師則可以舉出很多例子，如過(guò)生日與家人分蛋糕，過(guò)年過(guò)節與家人吃飯時(shí)。為大人倒飲料、酒水時(shí)各人所有的份額平均分配等問(wèn)題，讓學(xué)生們有了感性上的直觀(guān)認識后，在去講解分數的運算，比較等問(wèn)題就不難了。

　　從上述可以看出，想象力在小學(xué)數學(xué)及教學(xué)實(shí)踐中均有重要作用，他無(wú)論對學(xué)生還是對教師都是如此，充分運用好想象力這一重要因素，也是未來(lái)教育教學(xué)工作中不可低估和忽視的因素。

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