模糊用語(yǔ)在聲樂(lè )教學(xué)中的應用論文
內容提要：聲樂(lè )是一種比較特殊的學(xué)科，在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，老師往往用一些模糊用語(yǔ)引導學(xué)生按照自己的標準進(jìn)行演唱。模糊語(yǔ)言應用在聲樂(lè )教學(xué)中具有重要的作用。聲樂(lè )教學(xué)模糊語(yǔ)言使用范圍較為廣泛。研究聲樂(lè )教學(xué)的模糊語(yǔ)言的運用，將有助于聲樂(lè )教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習。
關(guān)鍵詞：模糊用語(yǔ);聲樂(lè )教學(xué);聲樂(lè )老師;應用聲樂(lè )
教學(xué)中的模糊性現象主要是指語(yǔ)言的模糊性、情感體驗的模糊性以及模糊與意念的融合性等方面,這種模糊性基于聲樂(lè )語(yǔ)言，表達的是人們的情感體驗、形象思維。聲樂(lè )學(xué)習的每個(gè)人都在尋找一種合適的演唱方式。從古至今，不論是什么樣的演唱方式都需要有正確的演唱方法。聲樂(lè )演唱有無(wú)窮的魅力，對其進(jìn)行深入的探討研究有十分重要的現實(shí)意義。在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師如何運用模糊用語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，是一個(gè)值得探討的話(huà)題。每個(gè)人對聲樂(lè )的正確演唱模式?jīng)]有形成共識。隨著(zhù)歷史的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題還在進(jìn)行著(zhù)討論。雖然歌唱是一項更多地運用身體內部肌體的運動(dòng)，也因而使得聲樂(lè )學(xué)習變得更加復雜。所以，在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師就需要啟發(fā)學(xué)生的這種思維，讓學(xué)生把握住發(fā)聲技能，將歌聲正確地演唱出來(lái)。
1.形象比喻模糊用語(yǔ)
1.1模糊用語(yǔ)啟發(fā)
聲樂(lè )教學(xué)與一般的教學(xué)不同，有著(zhù)無(wú)形的聲帶和發(fā)聲技能，還有看不見(jiàn)得發(fā)聲狀態(tài)，是無(wú)法進(jìn)行估量的。這些特點(diǎn)決定了聲樂(lè )教學(xué)只有通過(guò)聲樂(lè )老師的實(shí)踐授課才能得到啟示，調動(dòng)學(xué)生的思維，準確把握發(fā)聲的機理，就很容易將優(yōu)美的聲樂(lè )通過(guò)演唱的方式表達出來(lái)。聲樂(lè )演唱不是純粹意義上的技術(shù)活動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了人大腦皮層的能動(dòng)思考加工形成的，通過(guò)綜合性的分析，形成最終的心理活動(dòng)。將啟發(fā)式教學(xué)方式運用于聲樂(lè )教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣,幫助學(xué)生更好地掌握聲樂(lè )知識，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中聲樂(lè )語(yǔ)言較為模糊，這種不確定的語(yǔ)言意思，導致學(xué)生不容易理解。老師在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要巧妙運用這些模糊用語(yǔ)。為了實(shí)現最終的教學(xué)目的，聲樂(lè )老師要采用啟發(fā)性的教學(xué)策略，日常生活中的一些言語(yǔ)和感覺(jué)運用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，借助這些感覺(jué)和用語(yǔ)能收到不錯的教學(xué)效果。聲樂(lè )老師要用聞花的動(dòng)作提醒學(xué)生注意氣息下沉，或者是借助于雙手提水提示學(xué)生不要把氣息停留在胸上。聲樂(lè )老師可以提醒學(xué)生向后向前畫(huà)圓圈的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聲音靠前的演唱，或者是通過(guò)創(chuàng )造一種聲音在氣體上劃過(guò)的形象來(lái)暗示學(xué)生。高深演唱時(shí)，要像跳高運動(dòng)員那樣進(jìn)行規范的起跳動(dòng)作，在起跳時(shí)，腳先蹬地，然后身體再向上拋。聲音只有不斷地向前滾動(dòng)式演唱，才不會(huì )出現氣息的加重。較高位置的聲音如同傘的把。聲音的演唱要像飄在空中的風(fēng)箏一樣，自由地飄蕩，氣息的保持就像風(fēng)箏的線(xiàn)一樣始終在風(fēng)箏下面拉著(zhù)。
1.2模糊教學(xué)具體化
在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言將這種模糊的語(yǔ)言具體化，這樣更容易被學(xué)生接受。聲樂(lè )老師通過(guò)聞花暗示學(xué)生要吸氣，通過(guò)打哈欠的方式，暗示學(xué)生注意控制吸氣活動(dòng)的強度�；蛘呤锹劵ㄔ谇�，哈欠在后，中間發(fā)聲，學(xué)生借助自己的知覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)驗證試驗是檢驗真理的標準。聲樂(lè )老師通過(guò)暗示學(xué)生清澈河水的流動(dòng)形容連聲歌唱。這種教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生對流水的想象。老師可以通過(guò)打比方的方式來(lái)說(shuō)明什么是共振和基音。演唱的歌聲就如同吹嗩吶，哨嘴就像人的聲帶，管子就如同空腔和咽喉等。這樣學(xué)生就會(huì )明白基音具有輕微的特點(diǎn)，這種聲音的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)人體內各個(gè)腔體的共同振動(dòng)才能最終形成，才能將原來(lái)的聲音擴大和美化，這樣唱出來(lái)的聲音更加圓潤和動(dòng)聽(tīng)。打比方的教學(xué)方式最容易將模糊的用詞進(jìn)行具體化理解，學(xué)生接受起來(lái)也更加的容易。聲樂(lè )老師在訓練學(xué)生高音區的時(shí)候，要求學(xué)生抬高軟腭，但是學(xué)生往往不清楚軟腭到底在哪里，什么是軟腭，軟腭到底是干什么的等一連串的問(wèn)題。這時(shí)候聲樂(lè )老師要給學(xué)生解釋?zhuān)涬窬腿缤窍渥拥纳w子，下顎是箱子的底，如果想要從箱子里取東西，就必須保證箱子的平穩。這時(shí)候學(xué)生就會(huì )恍然大悟，能夠準確地找到軟腭，從而發(fā)出優(yōu)美的聲樂(lè )。
2.模糊用語(yǔ)和其它語(yǔ)言的配合
聲樂(lè )既屬于歌唱藝術(shù),也是表演藝術(shù),因此，聲樂(lè )演唱教學(xué)要使學(xué)生既擁有演唱技巧，還要通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行歌曲思想情況的表達，更有利于演唱者發(fā)揮自身魅力。在聲樂(lè )教學(xué)的課堂上，聲樂(lè )老師除了要具備甜美的聲樂(lè )教學(xué)嗓音之外，還要具備相應的形體語(yǔ)言。聲樂(lè )老師的一個(gè)表情、一個(gè)手勢和一個(gè)指導性的動(dòng)作等都是富有含義的語(yǔ)言，用于解釋不同的知識層面。如果在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師面部僵硬，不帶有一絲的微笑，就不能實(shí)現很好的演唱。老師要以自己的手勢通過(guò)打節拍的方式指導學(xué)生演唱，這種手勢的運用能很好地協(xié)調學(xué)生的演唱速度和情緒，有助于學(xué)生將歌曲的意思全面地表現出來(lái)。聲樂(lè )老師要充分調動(dòng)自身的各種形體語(yǔ)言，合理搭配這些語(yǔ)言，使這些語(yǔ)言做到有效互補，就能收到意想不到的教學(xué)效果。曾經(jīng)就有過(guò)這方面的演唱例子，在聽(tīng)到聲樂(lè )演唱時(shí)，學(xué)生就會(huì )情不自禁地跟著(zhù)哼唱起來(lái)，而且感受到了聲樂(lè )演唱的收放自如，內心感到很舒暢。還有一個(gè)學(xué)生在唱a2時(shí)遇到了困難，然而偶然一次聽(tīng)到《我的太陽(yáng)》中的錄音片段，內心的情緒被調動(dòng)起來(lái)了，就隨錄音跟著(zhù)唱了起來(lái)，最終，這位學(xué)生把a2給完整地唱了出來(lái)，而且唱得非常好，很輕松。曾經(jīng)在唱a2時(shí)總是感覺(jué)自己不行，害怕自己會(huì )唱不好，內心非常緊張，而且往往不能控制這個(gè)高調，然而，聽(tīng)了錄像帶后，被所演唱的歌聲深深感染了，所以，就用這種激昂的情緒替代了自己的情緒，隨著(zhù)嘗試性地接受，自己聲樂(lè )演唱的技巧得到了很好的發(fā)揮，結果越唱越想唱，技術(shù)發(fā)揮得也很好。為此，在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師要創(chuàng )造一種美好的音樂(lè )環(huán)境，可以是自己先示范性地演唱，也可以是通過(guò)實(shí)體的錄音播放演唱的形式，這種語(yǔ)言能喚起學(xué)生內心的共鳴，調動(dòng)學(xué)生唱歌的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生一種飽滿(mǎn)的演唱熱情，通過(guò)發(fā)聲演唱的方式借助各種感官器官，將歌聲給呈現出來(lái)。這種形式的演唱方式很容易讓學(xué)生接受，學(xué)生也更容易掌握和運用。
3.模糊用語(yǔ)下的情感語(yǔ)言
3.1熱情對學(xué)生
情緒作為一種語(yǔ)言直接影響學(xué)生的情感。聲樂(lè )老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要調整好自己的語(yǔ)音腔調。教師在聲樂(lè )教學(xué)中,應當加強學(xué)生對聲樂(lè )教學(xué)的情感投入。作為一名授課中的聲樂(lè )老師，無(wú)論自己的情感怎樣，都不要影響到課堂的教學(xué)，要將自己積極的一面展現給學(xué)生，不能以消極的情緒去影響學(xué)生，這樣會(huì )擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，不利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，因此，無(wú)論如何，聲樂(lè )老師也不要將負面情緒帶到課堂上來(lái)。聲樂(lè )授課老師應該時(shí)常面帶微笑，保持舒暢的心情，滿(mǎn)懷自信地開(kāi)展聲樂(lè )的教學(xué)工作，使學(xué)生感到舒心，讓學(xué)生享受到愉快的教學(xué)。這樣師生之間的關(guān)系更融洽，師生間的溝通才更加容易。聲樂(lè )老師在和諧的授課氛圍中要保持自己良好的心情，將自己的滿(mǎn)腔熱情帶給學(xué)生，活躍學(xué)生的思維。聲樂(lè )老師豐富的授課表情、和藹可親的態(tài)度會(huì )在潛移默化當中影響著(zhù)學(xué)生。聲樂(lè )老師圓潤的嗓音將在很大程度上吸引聽(tīng)課的學(xué)生，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )知識的積極性。學(xué)生也會(huì )更加積極地接受老師的知識。師生之間形成了聲樂(lè )知識教與學(xué)的共鳴。聲樂(lè )老師在教授聲樂(lè )知識的同時(shí)，也提高了學(xué)生掌握聲樂(lè )知識的技能，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè )趣。聲樂(lè )老師富有感情的聲樂(lè )演唱將在一定程度上有助于為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習情境。
3.2真心待學(xué)生
作為一名聲樂(lè )老師不僅要有高度的責任心，還應該有愛(ài)心。聲樂(lè )老師以一種真摯的感情對待學(xué)生，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師要改變傳統的認識觀(guān)念，不要把學(xué)生看成是教學(xué)的對象，要把學(xué)生看成是學(xué)習的主體，學(xué)生是主人翁，是一個(gè)有機的能動(dòng)主體。聲樂(lè )老師要將學(xué)生看成是自己的朋友，看成是共同學(xué)習的伙伴。聲樂(lè )老師要了解自己所教授知識的主體是學(xué)生，他們年輕而富有朝氣，拼搏而善于進(jìn)取，他們身上有許多的閃光點(diǎn)值得去學(xué)習。聲樂(lè )老師要充分發(fā)揮自身的特長(cháng)，更好地教授自己的學(xué)生，在教授知識的同時(shí)，與學(xué)生一起分享知識與快樂(lè )。聲樂(lè )老師富有魅力的人格體現在對學(xué)生的指導上。這種真誠能夠喚醒學(xué)生內心深處的自覺(jué)、主動(dòng)意識，有助于充分激發(fā)學(xué)生的潛力，提高聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習情緒。聲樂(lè )老師要有特色地進(jìn)行聲樂(lè )知識的授課，要像磁鐵一樣牢牢吸引住學(xué)生。
3.3用心愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生
作為一名聲樂(lè )老師要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，切實(shí)履行自身的責任，這種責任發(fā)自?xún)刃�。聲�?lè )老師強烈的感情將是聲樂(lè )教學(xué)的后盾支撐。聲樂(lè )老師要善于將這種情感融入到實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)中，以一顆真摯的心影響、指導學(xué)生，讓學(xué)生在掌握聲樂(lè )知識的同時(shí)，也在領(lǐng)悟聲樂(lè )的真諦。學(xué)生能夠從聲樂(lè )老師的教學(xué)中感受豐富多彩的聲樂(lè )知識，引起情感上的共鳴，發(fā)現聲樂(lè )老師身上存在的人格魅力。聲樂(lè )老師要善于鼓勵學(xué)生，這種鼓勵要帶有自己的那份熱情。在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師起著(zhù)重要的作用，扮演著(zhù)指導者的角色。聲樂(lè )老師應該用自己工作中的那份熱情去鼓勵學(xué)生，要流露出身上的那份認真勁。由于條件不同，不同的學(xué)生所了解和掌握的聲樂(lè )知識程度是不同的，部分學(xué)生可能在聲樂(lè )演唱過(guò)程中感覺(jué)自己沒(méi)有較強的表現力；還有一些學(xué)生沒(méi)有正確認識聲樂(lè )知識的客觀(guān)規律和掌握正確的聲樂(lè )學(xué)習方法；當然還包括一些學(xué)生不具備過(guò)硬的心理素質(zhì)，面對困難時(shí)，容易退縮，沒(méi)有主見(jiàn)，沒(méi)有養成頑強的毅力，最終產(chǎn)生了膽小、害怕、沒(méi)有信心等自卑心理。這部分聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂(lè )知識學(xué)習時(shí)，往往不能克服面前的障礙，精神萎靡不振，學(xué)習上混一天是一天，不思進(jìn)取，將聲樂(lè )學(xué)習看成是一種很普通不過(guò)的事情。因此，在實(shí)際的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )老師要重視提高學(xué)生的自信心，調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情緒，讓學(xué)生正確地認識自己，有助于學(xué)生成功。聲樂(lè )老師多用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)去鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生富有感情和滿(mǎn)懷愉快心情投入到聲樂(lè )知識的學(xué)習中。
結語(yǔ)
不是唱得越好就越正確，而是需要教授者通過(guò)模糊用語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行相互的交流，從而實(shí)現最終的教學(xué)目的。教授者要具備準確掌握歌曲語(yǔ)言的能力，這在很大程度上將影響學(xué)生的領(lǐng)悟能力。聲樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展憑借的是經(jīng)驗和感覺(jué)，教與學(xué)的雙方都要付出很大的時(shí)間和精力。聲樂(lè )教學(xué)非常抽象，聲樂(lè )老師通過(guò)自身的演唱，讓學(xué)生聆聽(tīng)自己的歌聲。聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生傾聽(tīng)老師演唱的同時(shí)，也感受到了老師的教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生認識和理解發(fā)聲的原理，通過(guò)不斷琢磨研究的方式，體味聲樂(lè )演唱所有的潛在內涵，實(shí)現最終美好的藝術(shù)形象。聲樂(lè )教學(xué)模糊語(yǔ)言的運用能起到很好的信息反饋作用，有助于聲樂(lè )教學(xué)的進(jìn)一步研究和發(fā)展，提高了聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量，收到了滿(mǎn)意的評價(jià)效果，起著(zhù)十分重要的作用。
參考文獻
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